趙文剛 陳討討

（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，越來(lái)越需要高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校教育，更離不開教師高質(zhì)量的課堂教學(xué)。如何提高教師的課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益就成為影響人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題之一，也是當(dāng)前課堂教學(xué)研究的主要領(lǐng)域。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施，必須強(qiáng)化教師關(guān)于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的思想，并對(duì)其不斷要求，使其成為教師實(shí)施課堂教學(xué)的良好行為習(xí)慣。

一、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成提出的背景

預(yù)設(shè)可以理解為“預(yù)先設(shè)定”、“前提”、“先設(shè)”和“前置”，是于1892年由德國(guó)哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯學(xué)奠基人弗雷格提出的。［1］之后眾多學(xué)者圍繞這個(gè)問(wèn)題展開了細(xì)致的討論，從而引起了人們對(duì)“預(yù)設(shè)”問(wèn)題的廣泛關(guān)注。它不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法或者教學(xué)模式，而是一種具有豐富性和生成性的特征的過(guò)程。［2］關(guān)于“生成”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：（自然現(xiàn)象）形成；經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)而形成；產(chǎn)生。［3］在教學(xué)中，作為新課程改革的一個(gè)重要理念，“生成”是針對(duì)傳統(tǒng)教育過(guò)程的封閉性、知識(shí)的靜態(tài)特征等弊端提出來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是開放的、不確定的、生成性的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出知識(shí)的個(gè)性化建構(gòu)?！罢n堂預(yù)設(shè)”與“課堂生成”不是割裂的兩部分，二者是相輔相成的，“課堂預(yù)設(shè)”是“課堂生成”的基礎(chǔ)，“課堂生成”是“課堂預(yù)設(shè)”的補(bǔ)充和提升。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的角色，教師是知識(shí)的傳授者，將靜態(tài)的、不變的知識(shí)通過(guò)教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生是接受者，只是被動(dòng)的獲取間接經(jīng)驗(yàn)，這過(guò)分體現(xiàn)出了教師的主體性，與此同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的作用做了過(guò)分地強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)表現(xiàn)在大部分教師按照教案中所設(shè)計(jì)的步驟按部就班地實(shí)施課堂教學(xué)，預(yù)設(shè)和教案在某種形式上就像一支無(wú)形的力量控制著教師的課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，從而使教師的課堂教學(xué)變成了完全執(zhí)行教案的過(guò)程。［3］教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的結(jié)果是如何盡快實(shí)施并完成教案上的內(nèi)容，而不是創(chuàng)新知識(shí)，豐富學(xué)生情感。顯然，這種教學(xué)方式既沒(méi)有把教師當(dāng)成主體，也沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成主體，而是把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)成了主體，它所反映的課程觀是僵化、封閉的，教學(xué)觀是以“知識(shí)傳遞”式為主的，這種教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生的各方面發(fā)展，因而變得亦步亦趨，缺乏主體性，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，過(guò)分重視預(yù)設(shè)和教案的實(shí)施，機(jī)械、沉悶和程式化必然會(huì)成為課堂教學(xué)的代名詞，教學(xué)中的樂(lè)趣，對(duì)問(wèn)題的思考以及師生之間的互動(dòng)交流在課堂中都得不到充分發(fā)揮。

新課標(biāo)也提出，在新的社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)不再適用于傳統(tǒng)的教學(xué)方法了，教師一味灌輸知識(shí)的方法已經(jīng)不可取了，教師要在課堂上隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，適應(yīng)并正視課堂主體的角色轉(zhuǎn)換，從而輕松地把握課堂的整體動(dòng)態(tài)。新課程所倡導(dǎo)的是基于“生成”的“預(yù)設(shè)”，［4］這就要求在教學(xué)過(guò)程中我們要通過(guò)精心的“預(yù)設(shè)”和有效的“生成”來(lái)打造出優(yōu)質(zhì)的課堂，提高課堂教學(xué)的生命力。

在如此的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也必將學(xué)會(huì)因循守舊和按部就班地做事，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)激發(fā)并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)變?yōu)橐痪淇赵挘囵B(yǎng)高素質(zhì)的人的目的將難以實(shí)現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀

（一）預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀

預(yù)設(shè)也是備課的重要組成部分，教師可以在課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行假設(shè)，在課堂中按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，完成預(yù)先的教學(xué)方案以及讓學(xué)生得到預(yù)設(shè)性的發(fā)展。但是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、當(dāng)前的知識(shí)水平為主，如果脫離學(xué)生實(shí)際對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，就會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)不當(dāng)?shù)那闆r：

1.預(yù)設(shè)偏低

教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及課前預(yù)習(xí)的掌握情況估計(jì)偏低。在課堂教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)為：教師認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平不足以回答較深層次的問(wèn)題，因此，在新授課上提問(wèn)的問(wèn)題難度小，而且問(wèn)題的答案多為唯一的。

2.預(yù)設(shè)偏高

教師對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力、概括水平以及自主解決問(wèn)題的能力估計(jì)偏高。主要表現(xiàn)為：教師在課堂上預(yù)設(shè)出需要解答的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題開始合作探究，但對(duì)具體的合作方式以及探究過(guò)程的預(yù)設(shè)很蒼白，而且在學(xué)生討論的過(guò)程中并沒(méi)有過(guò)多的參與指導(dǎo)。

3.預(yù)設(shè)不準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)沒(méi)有過(guò)多預(yù)設(shè)，教師對(duì)課堂的所有預(yù)設(shè)都是在學(xué)生“主動(dòng)參與”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有考慮學(xué)生是否是主動(dòng)、自愿參與。同時(shí)，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面的預(yù)設(shè)有所欠缺。

（二）生成的現(xiàn)狀

1.完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，忽視生成性資源

新的教學(xué)方式仍舊帶著傳統(tǒng)教學(xué)方式的烙印，還是以課堂、教材、教師為主，教師預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而是生硬的套上自己預(yù)設(shè)好的答案，通過(guò)機(jī)械的形式把預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)以單向傳遞的方式讓學(xué)生被動(dòng)接受,沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的生成。就像葉瀾教授所說(shuō)的那樣“上課是執(zhí)行教案的過(guò)程?！保?］另外，課堂教學(xué)中,教師也知道動(dòng)態(tài)的生成性課堂能突顯學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展,但教學(xué)評(píng)價(jià)往往以分?jǐn)?shù)為主，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式可以快速檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，因此而忽視生成性資源。

2.生成不當(dāng)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從頭到尾完全按照預(yù)先設(shè)定好的方案進(jìn)行，對(duì)實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題熟視無(wú)睹，為了避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題超出預(yù)設(shè)，有的教師就刻意地去避免這種課堂生成。具體表現(xiàn)在：為了更好地完成預(yù)設(shè)，教師提出的問(wèn)題大多是封閉性的，沒(méi)有留給學(xué)生多少可以發(fā)揮想象的空間。學(xué)生一旦在課堂上提出了教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，有些教師會(huì)想方設(shè)法將學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)到自己已經(jīng)設(shè)置好的問(wèn)題上，這樣就不會(huì)擾亂原本計(jì)劃好的教學(xué)過(guò)程。

3.一味注重生成

教師在教學(xué)過(guò)程中盲目追求生成，但并不能保證生成的效果都是有效的，有效的生成會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩紛呈，相反，無(wú)效的生成是毫無(wú)價(jià)值的、會(huì)偏離教學(xué)主題，脫離預(yù)設(shè)，會(huì)導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)的失控或脫離教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)有所偏離時(shí)，要及時(shí)、有效引導(dǎo)。

三、關(guān)于課堂預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)狀的原因分析

1.教學(xué)方式單一化

如今的課堂教學(xué)仍然主要采用講授法，這是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這種方法容易轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮噍斒健苯虒W(xué)。教師占課堂的主導(dǎo)地位，主要通過(guò)講授的方式給學(xué)生傳授靜態(tài)的知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，沒(méi)有任何自己的想法和創(chuàng)新點(diǎn)，這種方式有利于教師掌控課堂。但隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，弊端也逐漸顯現(xiàn)了出來(lái)：第一，這種方式容易忽視學(xué)生的主體性，教師按照系統(tǒng)化的方式講授，不將課本知識(shí)與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象以及學(xué)生的自我理解結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是陳舊的、片面的，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣；第二，課堂教學(xué)死氣沉沉，充滿機(jī)械、程式化的感覺(jué)，沒(méi)有生機(jī)；第三：教師一味照本宣科地講授舊的知識(shí)，做不到隨著社會(huì)的發(fā)展更新自己的知識(shí)體系，同時(shí)不能把課堂中的生成資源很好地利用起來(lái)，這對(duì)教師自身的專業(yè)化發(fā)展也有一定的影響。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)成化

教學(xué)設(shè)計(jì)“預(yù)成”化是指教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“預(yù)成”性思維對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。［6］課前的教學(xué)預(yù)設(shè)是非常有必要的，只有充分的備學(xué)生、備教材，才能預(yù)設(shè)出來(lái)一份優(yōu)質(zhì)的教案，而高效的課堂教學(xué)是在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)預(yù)設(shè)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。但是，“預(yù)設(shè)”不等同于“預(yù)成”，預(yù)設(shè)具有一定的留白功能，預(yù)設(shè)只是理想的預(yù)期結(jié)果，而不是必須要達(dá)到的硬性要求，因?yàn)檎n堂教學(xué)中會(huì)有一些突發(fā)情況是教師所沒(méi)有預(yù)設(shè)出來(lái)的，預(yù)設(shè)出來(lái)的課堂教學(xué)僅僅是真實(shí)的課堂教學(xué)的一部分，而不是全部；預(yù)成強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)后的結(jié)果。

3.教學(xué)過(guò)程固定化

教學(xué)過(guò)程的固定化是指課堂教學(xué)過(guò)于按照某些固定的方式來(lái)進(jìn)行。［7］教師在課堂教學(xué)中形成一些固定的教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，這是非常有必要的，特別是對(duì)于新手教師而言，按照固定的方式來(lái)完成課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)在教師可控的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。我們看到教學(xué)過(guò)程固定化的課堂就是整節(jié)課教師只顧自己講授，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體水平的差異，沒(méi)有對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察，師生之間交流很少，這些因素都會(huì)影響課堂的生成性教學(xué)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行并取得顯著的效果，教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)也是必不可少的。但現(xiàn)在更多的是教師通過(guò)學(xué)生成績(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過(guò)程，同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式的主體是教師，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。相比較教師單方面做出的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更能真實(shí)地反映出自己的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)的實(shí)際完成情況，同時(shí)教師經(jīng)過(guò)自我反思，也能不斷提高教學(xué)水平。

四、課堂教學(xué)生成的策略

1.多種教學(xué)方式相結(jié)合

講授式教學(xué)不能成為“灌輸式”教學(xué)而應(yīng)該不斷向“啟發(fā)式”教學(xué)靠攏。講授式過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的主體性，師生交流欠缺，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)效果不佳。所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了更好的教學(xué)效果，不能一味運(yùn)用講授法，使之成為課堂教學(xué)的唯一且固定的方法，而應(yīng)該與其他方法有效地結(jié)合起來(lái)。比如，我們可以把講授法和討論法結(jié)合起來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平提出一些問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.預(yù)設(shè)要留足空間

教師的課前預(yù)設(shè)只是為課堂的順利進(jìn)行提供一個(gè)參照物，是對(duì)結(jié)果的一個(gè)理想預(yù)測(cè)，而不是必須要達(dá)到的硬性標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)不是完全僵化的，它是動(dòng)態(tài)的，再好的預(yù)設(shè)，也不能將課堂上可能出現(xiàn)的情況都預(yù)見(jiàn)，我們不能把預(yù)設(shè)的目標(biāo)當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)問(wèn)題的回答超出了教師的預(yù)設(shè)，教師不能對(duì)未預(yù)設(shè)到的生成性問(wèn)題置之不理、熟視無(wú)睹，教師必須用心傾聽，了解學(xué)生的真實(shí)想法，以平和的心態(tài)去指導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)才會(huì)有事半功倍的效果。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生思維是活躍的，尤其當(dāng)具體情景出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)生成性資源，形成生成性課堂。

3.教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師常說(shuō)要“以學(xué)定教”，也就是根據(jù)學(xué)情來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。［8］但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能做到“以學(xué)定教”的教師少之又少，有的教師是完全按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠攏；有的則是依賴于各種教材參考書，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，從學(xué)生角度去“預(yù)設(shè)”，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于對(duì)教師所提的問(wèn)題表達(dá)自己的真實(shí)想法。就像葉瀾教授所說(shuō)的：“學(xué)生提出的問(wèn)題以及錯(cuò)誤的答案，都可稱之為生成性資源?！保?］教師要珍視學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成。

4.評(píng)價(jià)方式多元化

教師有效的評(píng)價(jià)有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)更多地注重具體的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程而不是單一的教學(xué)結(jié)果。生成性課堂要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)以及在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不同學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)策略；同時(shí)，要做到以學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，通過(guò)自評(píng)的方法，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上各方面的不足，從而找到有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的關(guān)鍵和結(jié)果，二者是課堂教學(xué)的兩翼，相互依存。［10］因此，課堂的預(yù)設(shè)很有必要，而且教學(xué)要隨著預(yù)設(shè)的軌跡前進(jìn)，但課堂教學(xué)中還有很多預(yù)設(shè)不到的情況出現(xiàn)，因此，教師要在有機(jī)結(jié)合“預(yù)設(shè)性教學(xué)”與“生成性教學(xué)”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課堂實(shí)際情況，才能充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，只有通過(guò)精心的“預(yù)設(shè)”和有效的“生成”，才能打造出優(yōu)質(zhì)的課堂以及充滿生命力的教學(xué)。