李 艷

蘇州高博軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 江蘇蘇州 215163

翻轉(zhuǎn)課堂即課前通過(guò)教學(xué)視頻讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識(shí)傳授的任務(wù)，課中采用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)(項(xiàng)目、活動(dòng)主題)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，采用全新的教學(xué)理念和方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的課程實(shí)踐背景

1.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特征

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程，具有靈活性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。整個(gè)課程分為理論和實(shí)踐兩部分，其中理論部分要求理解信息技術(shù)的基本概念，掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐部分要求掌握Windows7基本操作Office2010辦公軟件，如Word2010，Excel2010，PowerPoint2010等及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力[2]。目前，計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，這種職業(yè)技能不僅是信息素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，而且為畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

1.2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育存在諸多問(wèn)題，不能滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，更不重視計(jì)算機(jī)公共課。因此，如何使學(xué)生愿意學(xué)、能學(xué)會(huì)并且使所學(xué)的知識(shí)和技能有用，已成為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)共同研究探討的問(wèn)題[4,5]。

1.2.1 學(xué)生水平參差不齊

從高職院校招生情況來(lái)看，由于生源地的經(jīng)濟(jì)條件、師資力量等因素，新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。大部分新入學(xué)的新生都具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，有些學(xué)生熟悉操作系統(tǒng)、Office辦公自動(dòng)化軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平局限于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，還有些學(xué)生沒(méi)有或很少接觸計(jì)算機(jī)。學(xué)生的復(fù)雜性使傳統(tǒng)的教學(xué)很難做到因材施教，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容有待更新

大一學(xué)生在學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后要求通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B考試，所以部分教師以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考試大綱為教學(xué)大綱，考試內(nèi)容認(rèn)真講解，不考的內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)或者直接忽略，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外信息技術(shù)正在迅速發(fā)展，而很多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容滯后于知識(shí)的更新，不能很好地適應(yīng)信息時(shí)代的需求。

1.2.3 學(xué)生的綜合應(yīng)用能力需要提高

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門知識(shí)性、應(yīng)用性與技能性相結(jié)合的課程，它立足于實(shí)踐，在學(xué)習(xí)知識(shí)中動(dòng)手，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，但是大部分院校教師的教學(xué)模式仍是以教師教授為主，學(xué)生練習(xí)的學(xué)時(shí)不能保證，對(duì)知識(shí)的理解是知其然而不知其所以然，沒(méi)有思考、創(chuàng)新，只是被動(dòng)地接受。

2 信息時(shí)代以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念

在信息時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高級(jí)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校義不容辭的責(zé)任，而熟練掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力已成為高職學(xué)生的一項(xiàng)基本技能。以學(xué)生為主體，以能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已成為職業(yè)教育改革的重要方向。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂以任務(wù)引導(dǎo)，微課支撐，滲透著“以人為本，先學(xué)后教”的教學(xué)理念，顛倒了傳統(tǒng)課堂“教師講授為主，學(xué)生課后完成作業(yè)”的順序，實(shí)現(xiàn) “個(gè)性發(fā)展，共同成長(zhǎng)”，是一種新型的教學(xué)模式。有效的翻轉(zhuǎn)課堂包括前置學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)化兩方面，兩者的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課，任務(wù)單提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，微課解決問(wèn)題，是自主學(xué)習(xí)的有效支架。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐

3.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

(1)修訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

教學(xué)計(jì)劃是對(duì)一門課程的整體規(guī)劃，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種全新的模式，所以必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃重新制訂。學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)前要完成的任務(wù)清單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)練習(xí)等。完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，所以要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成課前學(xué)習(xí)。

(2)制作教學(xué)視頻

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，即內(nèi)容視頻化。根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與梳理，選取出可以通過(guò)講授、演示的內(nèi)容，細(xì)化為若干個(gè)完整的知識(shí)單元，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，搜集教學(xué)素材，進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘左右，每個(gè)視頻的內(nèi)容不應(yīng)太長(zhǎng)，以免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)厭倦，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 課前學(xué)習(xí)

在微課學(xué)習(xí)之前，先對(duì)每個(gè)班進(jìn)行分組，每組設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把組員在微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，便于教師有針對(duì)性地解答。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件把任務(wù)單及微課作品發(fā)送給學(xué)生，并且通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以觀察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于在課堂活動(dòng)中很好地組織教學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題及任務(wù)選擇合適的時(shí)間地點(diǎn)觀看微課視頻，觀看的時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由支配。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以記錄下來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流討論或者反饋給組長(zhǎng)，由班長(zhǎng)統(tǒng)一交給教師。

3.2.3 課堂活動(dòng)

任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要保證，微課是幫助學(xué)生完成任務(wù)單上任務(wù)的重要手段。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間動(dòng)手做練習(xí)，課堂教學(xué)基本上在機(jī)房完成，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師針對(duì)任務(wù)單上的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組討論，由教師確定并補(bǔ)充討論結(jié)果，對(duì)操作性問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范并解決。組員反饋給班長(zhǎng)的問(wèn)題老師也可以交給學(xué)生討論。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)學(xué)生有針對(duì)性地完成項(xiàng)目練習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)收獲

3.3.1 提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)的接收信息的知識(shí)生硬輸送的狀況，將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)放在課下，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)觀看微課視頻自己解決問(wèn)題并完成任務(wù)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、積極。

3.3.2 增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性

在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間、生生之間有了更多的互動(dòng)交流。學(xué)生的討論、教師的啟發(fā)補(bǔ)充，營(yíng)造著和諧的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3.3.3 提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量。在課堂上，特別是操作課學(xué)生有更多的時(shí)間多練習(xí)，自己通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。課外學(xué)習(xí)時(shí)間自由支配，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂上，要使學(xué)生從被動(dòng)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，教師要當(dāng)好學(xué)生的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，其中任務(wù)單的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本所在，起著關(guān)鍵作用，要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。同時(shí)教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，保證了學(xué)生的興趣與發(fā)展。

另外，在執(zhí)行過(guò)程中，有一部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)下載微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)課堂產(chǎn)生了不利的影響。因此，教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取一定的監(jiān)管措施引導(dǎo)學(xué)生完成課前的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中任何一個(gè)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的微課資源，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師的課堂講授。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，這不僅迎合了信息化社會(huì)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，也是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

[1]何文濤,張新明.基于微課程的電子課本內(nèi)容整合及其教育應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2013(12):89-95.

[2]李艷,閆利霞.基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].福建電腦,2015(8):138-139.

[3]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究:以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

[4]何文濤,張新明.基于微課程的電子課本內(nèi)容整合及其教育應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2013(12):89-95.

[5]黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(5):31-35.