◆許宏云

(內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚民族實驗小學)

小學階段是學生成長發(fā)育的關鍵時期，在小學階段的教育教學實踐中，教師不僅僅要關注學生對語文基礎知識的學習和掌握，引導學生探索相應的學習方法，還需要深刻認識到自主探究學習理念對學生學習的重要作用，進而積極嘗試引入自主探究學習理念，輔助語文教學活動的開展，為學生系統(tǒng)學習語文知識，提高自身語文綜合素質，提供相應支持和保障。

一、自主探究學習理念

自主探究學習理念就是指學生在教師的正確引導下，在探索和分析語文知識的過程中，嘗試引入自主、探究的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，在學習過程中能動的、創(chuàng)造性的完成學習任務，凸顯個人學習能力和優(yōu)勢，實現對學生語文學習潛能的全面挖掘，進而切實保證學生的學習效果，為學生的個性化成長奠定堅實的基礎。在小學階段的語文教學實踐中引入自主探究學習理念，能夠轉變傳統(tǒng)被動的教學模式，學生成為課堂教學活動的主體，并且學生我要學、我會學的意識也會明顯增強，保證能夠在教師的引導下自主分析教學內容，探究教學任務，取得理想學習效果?？梢娮灾魈骄繉W習理念在小學語文教學實踐中的應用具有明顯的現實意義，值得進行更深層次的解讀。

二、小學語文教學實踐中自主探究教學不足現狀

對當前我國小學語文教育教學活動進行系統(tǒng)的改革和分析，發(fā)現受到新課程改革理念的影響，小學階段的語文教師積極探索教學改革措施，輔助學生對相關知識點的學習和探索，希望能在提高學生總體學習成績的同時為學生后期深入學習語文知識奠定堅實的基礎。然而縱觀當前小學語文教學現狀，發(fā)現在教學活動中，教師雖然不斷對教學理念和教學方法進行改革創(chuàng)新，突出學生的主體地位，但是卻對學生自主探究學習相對忽視，不重視學生的個人自主探究，也尚未為學生提供充足的自我探究學習空間，造成學生的自主探究能力不足，在課后階段學習能力相對較差，無法憑借學生的主動學習和探索完成相關學習任務，對學生深入學習語文知識產生著嚴重的限制性影響。所以在新時期背景下，十分有必要針對小學語文教學實踐中自主探究性教育不足的情況，對教學活動進行改革創(chuàng)新，加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，促進語文教學質量的提高和學生的健康成長，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、小學語文教學中引入自主探究學習理念的教學策略

小學語文教學具有特殊性，是基礎性教育教學工作，對學生的未來發(fā)展產生著極其重要的影響，所以需要全面加強對小學語文教學的重視，并積極探索相應的措施促進語文教學質量的發(fā)揮，為學生的健康成長和學生語文綜合素質的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。系統(tǒng)分析，在小學語文教學中引入自主探究學習理念，應該注意以下幾個方面的問題。

(一)適當發(fā)揮教師指導作用，避免自主探究流于形式

在小學階段的教育教學實踐中，教師要想保證自主探究教學效果，就應該注意發(fā)揮教師的指導作用，針對學生的自主探究基本情況對學生實施相應的教育教學和指導，讓學生能夠在自主探究過程中始終沿著正確的方向前進，保證學生的整體學習效果。如針對《竹石》一課，小學生理解能力不足，在閱讀詩詞的過程中往往無法準確把握詩人的思想，所以此時小學語文教師在引導學生自主學習的過程中，也需要適當的滲透教師的指導，讓學生在學習和探究過程中，可以在導學案的指導下準確把握詩詞的關鍵詞，如“咬”“抓”“千磨萬擊”等等，進而對詩詞的思想內涵進行學習和體悟，充分發(fā)揮出詩詞的教育作用，讓學生在提高自身語文學習能力的同時也強化個人思想認識，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生健康成長奠定堅實的基礎。

(二)為學生預留學習空間，引導學生進行自主學習探索

在引入自主學習理念的過程中，教師應該注意為學生預留足夠的學習空間，讓學生能夠結合自身情況加強對相關知識的學習和探索，保證自主探究作用的發(fā)揮，為學生系統(tǒng)學習語文知識提供堅實的保障。只有這樣，在充足的學習空間中，學生才能夠借助不斷的探索和解讀完成學習任務，學生的整體學習能力也會進一步強化，對學生的未來發(fā)展產生著極其重要的影響。

如在學習《丑小鴨》一課的過程中，教師在引導學生完成對基礎知識的學習后，結合課文內容為學生預留足夠的學習空間，并促進學生對這部分語文知識的學習和探索，輔助學生對課文內容以及課文核心思想的深刻學習。如針對預留教學空間，教師可以讓學生充分的想象和聯想，如“如果丑小鴨沒有變成白天鵝，故事的結局會怎樣呢？”“如果你是丑小鴨，在遭到周圍的歧視后會怎樣做呢？”“文中其他小動物對丑小鴨的歧視是不對的，如果你的身邊有這樣的同學，你會怎樣做呢？”“在你的生活中也有類似的事件嗎，在當時你是怎樣想的，學習完課文后呢？”這樣借助教學引導，學生在教師的指導下深入思考和解讀，并結合教師的引導，自覺提出問題并完成探究任務，學生的自主學習能力和獨立思考能力能夠得到明顯的提高，并且學生在強化個人語文學習能力的同時，思想認識也會更加深刻，語文教學的工具性和人文性終將實現和諧統(tǒng)一，對學生系統(tǒng)學習語文知識產生著一定的積極影響，有利于學生在學習和生活中端正態(tài)度、養(yǎng)成良好的道德行為習慣，對學生的未來全面發(fā)展產生著相應的積極影響。

(三)引導學生大膽質疑，在探究中完成學習任務

探究性學習將學生的自主學習和探索為基礎，要想進一步增強自主探究教學效果，促進學生對語文知識的深入學習，維護學生健康成長，教師在為學生預留足夠自主學習空間的基礎上，也需要引導學生大膽質疑，在不斷的質疑和探究中完成學習任務，取得理想的學習效果。

如針對《坐井觀天》展開教育教學活動，教師引導學生結合課文題目提出相應的質疑性問題，如誰坐井觀天？它看到的天有多大？坐井觀天具體指怎樣的人？然后，教師引導學生閱讀課文，在學生基本了解課文內容并初步把握課文主旨的基礎上，教師可以借助適當的教學引導，讓學生探究相關問題：“如果坐在井中，所看到的天空真的只有那么大嗎？你能想辦法驗證一下嗎？小鳥所看到的天空就是天空的全部嗎？如果是，為什么？如果不是，你覺得束縛小鳥視線的‘井’是什么呢？”這樣借助質疑和探究，學生就能夠逐步深化自身認識，針對這一問題進行系統(tǒng)的分析和探索，學生的自主探究能力能夠得到明顯的增強，并且思想認識也會更加深刻，對學生的語文學習和健康成長都產生著重要的影響。

四、結語

自主探究學習理念是較為科學的教育教學思想，教師以此為切入點積極探索教學改革措施，能夠進一步深化學生對小學語文學習的重視，并促使學生積極主動地參與到語文學習和探索實踐中，在完成探究任務的過程中促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，強化學生的語文學習能力，為學生未來深入學習語文知識提供堅實的保障。

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