◆張 燕

(山東省青島市中心聾校)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

聽覺是人類獲取外界信息的主要方式之一，聽障學(xué)生由于聽覺障礙，不能經(jīng)由聽覺通道獲得豐富的外界信息刺激，從而導(dǎo)致他們的口語能力、思維能力等發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，解決問題是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目的之一。聽障學(xué)生的思維方式處于直覺動(dòng)作思維和具體形象思維的階段，對(duì)于解決數(shù)學(xué)問題所需要的邏輯思考、推理判斷等能力存在明顯的不足，因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍較低，加之高中階段的學(xué)業(yè)壓力加大，知識(shí)難度增加，聽障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象語言和符號(hào)常常一籌莫展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師制作的微視頻方便缺席的孩子在家補(bǔ)課，以其開創(chuàng)性的嘗試風(fēng)靡全球，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師在課堂上講課，布置作業(yè)學(xué)生回家練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，深受師生喜愛?！胺D(zhuǎn)課堂”以微視頻為載體，是以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))為目標(biāo)，以短小精悍的多媒體視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。而傳統(tǒng)課程是一種以學(xué)科為中心，以知識(shí)為本位，以板書、文本、語言等媒介為表現(xiàn)形式，傳遞某一節(jié)或單元(完整性)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。由于微視頻“微”“精”的特點(diǎn)，所以它能打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、碎片化、形象化，非常適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足不同類型聽障學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要。在課前或課后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于某個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)可以通過微視頻反復(fù)學(xué)習(xí)研究；在課堂上，學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)中的問題，積極和老師互動(dòng)，解決疑問，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”可按學(xué)生需要學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，帶來了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成有魔力的智慧課堂，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的變革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)、要重視引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，最終使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)和得到不同的發(fā)展?！狈D(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生不再單純依賴教師的課堂知識(shí)傳授，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)不能解決的難題帶到課堂上和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，由教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互作用、相互影響，在多維環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都是圍繞學(xué)生開展的。因此，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心。在此背景下，制定怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略使學(xué)生愛上學(xué)數(shù)學(xué)，同時(shí)使數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂變得充滿生命力，是教育工作者值得關(guān)注和研究的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂作為聾校的新興事物，在嘗試使用的過程中并不是一帆風(fēng)順的。剛開始的時(shí)候，筆者就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的資料進(jìn)行了搜集和學(xué)習(xí)，并試著制作了一些微視頻運(yùn)用到教學(xué)中，完全按照普校的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)微視頻，掌握知識(shí)點(diǎn)，上課的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂練習(xí)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)講解。結(jié)果，學(xué)生對(duì)所觀看的微視頻提不出任何問題，有些內(nèi)容還不甚理解，對(duì)于反饋練習(xí)更是無從下手，從反饋中反映不出問題。課后反思感覺跟用PPT上課的作用別無二致，微視頻沒有真正發(fā)揮其實(shí)效，沒有實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無從落實(shí)。

由于聽障學(xué)生聽力受損，思維發(fā)展受到一定限制，完全照搬普校的翻轉(zhuǎn)課堂模式顯然是行不通的。要想在聾校有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須結(jié)合聽障學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行大膽變革。

1.微視頻的變革

聽障學(xué)生雖然聽力受損，但他們直觀感受力強(qiáng)，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內(nèi)容，而微視頻以直觀形象為主，容易吸引聽障學(xué)生的注意力，在給他們制作微視頻的時(shí)候，除了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)增加注釋、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的放大特寫以突出重點(diǎn)知識(shí)，并配以字幕或手語，增加色彩、動(dòng)感，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.課前導(dǎo)學(xué)的變革

在課前教師讓學(xué)生先自學(xué)課本，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，然后出示教師精心制作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括詞語、手語、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，以及學(xué)習(xí)本節(jié)課所需要的知識(shí)儲(chǔ)備，本節(jié)課所要學(xué)習(xí)知識(shí)的提綱，課堂上的反饋練習(xí)等。有了這些準(zhǔn)備再讓學(xué)生來觀看微視頻，并且要求學(xué)生提出自己的問題，問題可以是自己沒弄明白的，也可以是自己掌握的知識(shí)點(diǎn)，還可以是自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生有了目標(biāo)不再是盲目觀看，這樣效率就提高了。

3.學(xué)生提問題和微視頻使用的變革

毫無生機(jī)的課堂教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，厭惡老師，更會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)展。聽障學(xué)生由于聽力受損，導(dǎo)致其語言發(fā)展滯后，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的問題不一定能準(zhǔn)確表達(dá)自己的所思所想，需要同組的同學(xué)反復(fù)斟酌修改，提交給教師，教師還需要再修改，課堂上讓學(xué)生帶著這些問題再來學(xué)習(xí)微視頻，他們目標(biāo)明確，無形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，也拉近了學(xué)生與新知的距離，在課堂練習(xí)過程中學(xué)生可以多次使用微視頻，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，這不僅降低了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的難度，也讓學(xué)生樂于親近數(shù)學(xué)。經(jīng)過這種變革，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、聾校數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

以《等差數(shù)列》一課為例，在微視頻的制作中，筆者用三個(gè)實(shí)例讓學(xué)生觀察數(shù)列的共同特點(diǎn)，得出等差數(shù)列的定義。然后再采用兩種方法推導(dǎo)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，讓學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的公式有了全面的理解。學(xué)生第一次使用微視頻初步感知。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及觀看微視頻之后提出了一些問題，由組長進(jìn)行整理、匯總，然后教師再幫著修改、補(bǔ)充。課上出示整理好的問題：

(1)差數(shù)列的定義是什么？

(2)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是如何推導(dǎo)的？

(3)等差數(shù)列中an，a1，n，d的含義是什么？

(4)等差數(shù)列中an和n的關(guān)系是怎樣的？

(5)等差數(shù)列定義的數(shù)學(xué)表述是怎樣的？

教師和學(xué)生一起帶著這些問題再次學(xué)習(xí)微視頻，突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)。第二次使用微視頻讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

學(xué)生經(jīng)過課前、課上的兩次學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課堂反饋。在這個(gè)環(huán)節(jié)，把微視頻拷貝在每個(gè)學(xué)生的pad上，讓學(xué)生在練習(xí)遇到困難時(shí)，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生第三次使用微視頻進(jìn)行內(nèi)化反饋。

教師通過學(xué)生課堂練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求，對(duì)于學(xué)困生，教師再次結(jié)合微視頻進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。學(xué)生第四次使用微視頻查漏補(bǔ)缺，滿足個(gè)體需求。

在課后學(xué)生還可以結(jié)合自己的需求進(jìn)行練習(xí)評(píng)估，以及課后復(fù)習(xí)等第五次、第六次——使用微視頻，鞏固提高，知識(shí)遷移。

通過教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出聾校高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖所示。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單上的具體要求學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容，對(duì)微視頻進(jìn)行初步感知；在課中內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生自己提出問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺、遷移升華；在課后鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用微視頻進(jìn)行總結(jié)反饋，對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)估和學(xué)習(xí)。

1.課前導(dǎo)學(xué)階段。首先教師要先了解聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)和生理狀況，根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)課程教學(xué)安排，教師將重點(diǎn)內(nèi)容分離出來，確定微視頻的內(nèi)容，課后完成微視頻的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)制作微視頻的過程中，通過增加字幕、關(guān)鍵點(diǎn)的突出和提示，以及生動(dòng)活潑的動(dòng)畫等來調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

2.課中內(nèi)化階段。課前準(zhǔn)備階段學(xué)生將自己所發(fā)現(xiàn)的問題或有疑惑的問題都提出來，記錄在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，同組的同學(xué)可以相互交流，最后提出本組的問題提交給老師，在課堂上結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出的問題，可以采用組與組之間相互答疑或小組討論、深入探究等方式進(jìn)行解答，在這個(gè)過程中，可以根據(jù)問題的需要再次學(xué)習(xí)微視頻，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)和內(nèi)化反饋。

3.課后鞏固階段。教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，將學(xué)習(xí)資源包或者重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容再次以“微視頻”的形式發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

基于微視頻的聾校高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以任務(wù)引導(dǎo)、學(xué)生為中心的微視頻內(nèi)容為知識(shí)載體，把學(xué)生的課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行銜接，借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力。

[1]黃建華，廖東進(jìn).基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索——以高職電子技術(shù)課程為例[J].中國信息技術(shù)教育，2016，(09).

[2]肖志英.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與合作探究[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(10).

[3]王慧仙.基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語教學(xué)模式[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2016，(16).