◆張秋雨

(麗水市職業(yè)高級中學(xué))

中職數(shù)學(xué)主要以普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)為主，教學(xué)難度較普通高中數(shù)學(xué)來說較小，但是中職學(xué)校由于自身的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教育重視傾向等原因的影響，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平一直有待提高。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的改革成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何對其進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，成為中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)底子較差

中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)素質(zhì)較差。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)成績不好，在中考中沒有考上高中。所以這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)底子薄弱、學(xué)習(xí)意識差、學(xué)習(xí)能力不足等問題。在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)中，存在著上課不認(rèn)真聽講、缺乏自我約束能力、不能及時完成作業(yè)，甚至有逃課、逃學(xué)的情況發(fā)生。這樣的后果只能導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課上聽不懂教師的教授的內(nèi)容，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而形成一個惡性循環(huán)。

(二)“教”與“學(xué)”脫節(jié)

從教師的角度分析，教師在教學(xué)時沒有掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)程度。在教授中，沒有考慮到學(xué)生的接受程度，教課節(jié)奏過快。教師在教學(xué)中抱怨學(xué)生能力差，并沒有從根本上想辦法去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生對教授的內(nèi)容出現(xiàn)不理解時，并不會對不懂問題進(jìn)行詢問，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺少溝通，教師單方面的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差。

(三)重專業(yè)教學(xué)輕數(shù)學(xué)教學(xué)

重專業(yè)輕數(shù)學(xué)的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是認(rèn)識上的誤區(qū)，中職學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)人才為辦學(xué)理念，在教育中更加注重對專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了文化課程。部分學(xué)校認(rèn)為文化課對學(xué)生日后的工作學(xué)習(xí)沒有意義，減少開設(shè)文化課程，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)得不到重視。二是對數(shù)學(xué)教學(xué)的投入力度不足，中職學(xué)校為專業(yè)課程提供優(yōu)秀的師資力量，和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而對數(shù)學(xué)教學(xué)的投入過少。

(四)忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的使用性

數(shù)學(xué)教育與其他專業(yè)教育聯(lián)系性不強(qiáng)，使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。學(xué)校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)對于其他專業(yè)教學(xué)中的聯(lián)動作用。中職教師考慮到學(xué)生的接受能力，對數(shù)學(xué)教學(xué)的難度進(jìn)行簡化，但是在教學(xué)中只是簡單的教學(xué)生如何的套用公式，對實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題沒有意義，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。

二、信息技術(shù)應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的不足與優(yōu)勢

(一)信息技術(shù)應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的不足

在中職教師進(jìn)行數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合時，主要會出現(xiàn)以下幾個問題：(1)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)工作在課件上進(jìn)行，學(xué)生只要通過教師演示的課件，就能夠掌握公式或者圖像演變的最終結(jié)果，導(dǎo)致了學(xué)生對推導(dǎo)過程不了解。(2)信息課件更加注重對教學(xué)內(nèi)容的演示，減少了學(xué)生和教師之間溝通的機(jī)會，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的發(fā)散，和與教師進(jìn)行數(shù)學(xué)思維碰撞。(3)傳統(tǒng)板書雖然形式死板，但是能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，信息技術(shù)則缺少了這部分的演示，學(xué)生很有可能由于沒有具體的知識梳理，而理不清圖形公式之間的關(guān)系。

(二)信息技術(shù)應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)整合中優(yōu)勢

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加的靈動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“講臺-黑板”上課的嚴(yán)肅刻板的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬性诮虒W(xué)中。教師能夠利用該網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)課件分享到學(xué)校網(wǎng)站，達(dá)到全校師生共享的目的，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容就變得更加豐富、多樣化，也能拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。雖然信息技術(shù)在應(yīng)用中尚有一些不足之處，但是教師通過將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，在專注多媒體教學(xué)的時候，注重教師對課堂的把控能力，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通。避免太多雜亂的動畫課程設(shè)計(jì)擾亂學(xué)生的視線，建立一個簡潔、有趣、信息量大、知識覆蓋面廣的中職數(shù)學(xué)教學(xué)信息課件體系。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的策略

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的有效設(shè)置，能為教學(xué)工作提供潛移默化的滲透環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。數(shù)學(xué)教師通過多媒體技術(shù)將教學(xué)中涉及的圖像、動畫、聲音、文字等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀、立體、豐富且富有趣味。例如，教師在進(jìn)行函數(shù)的增減性的見解時，先在課件上為學(xué)生播放錢江潮的景觀視頻，讓學(xué)生在觀看波瀾壯闊的天下奇觀時，思考怎么用圖像去表示錢江潮的起落。在學(xué)生思考的同時，教師在屏幕上播放一段股票走勢的分析動圖，讓學(xué)生可以主觀的看到股票價值的上升與下降，這時，教師可以通過股票走勢為切入點(diǎn)引出函數(shù)的增減性的概念，利用坐標(biāo)軸，表示某物隨著時間發(fā)展的增減變化。在引入該概念，讓學(xué)生對函數(shù)的增減性進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。

(二)利用多媒體解決數(shù)學(xué)難題

通過利用多媒體技術(shù)信息量大、表現(xiàn)形式豐富等多種特點(diǎn)，解決了數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中學(xué)生難以理解的問題，特別是針對中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，通過這樣的方式有益于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在教師進(jìn)行方程、不等式的教學(xué)的時候，教師可以將不等式、方程與函數(shù)圖像結(jié)合起來進(jìn)行講解，通過多媒體課件，讓學(xué)生能夠在函數(shù)圖像中清晰的觀察到不等式、方程的變化問題。在進(jìn)行題目ax2+bx+c=0的解，可以通過三個步驟進(jìn)行分解計(jì)算。首先通過運(yùn)算得出，因?yàn)閍x2+bx+c=0(a≠0)，所以兩邊同乘以4a得：(2ax)2+4abx+4ac=0，化為：(2ax)2+4abx+b2=b2-4ac，即(2ax+b)2=b2-4ac。再通過對Δ=b2-4ac>0；Δ=b2-4ac=0；Δ=b2-4ac<0。三種情況進(jìn)行分析。其次，在課件中演示出畫出草圖，如下圖1。最后，通過課件上的圖像分析出解集(-∞，x1)(x2，+∞)；(-∞，x0)(x0，+∞)；R。通過這樣的課件教學(xué)法，讓學(xué)生通過課件圖文并茂的掌握解題技巧，尤其是針對中職數(shù)學(xué)中圖像變化等難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)圖像中點(diǎn)與圖像之間的變化關(guān)系，得出結(jié)論。

(三)利用信息化手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化

分層教學(xué)法，就是將困難的問題分為幾個小方面，通過對小問題的解決，最終實(shí)現(xiàn)解決難題，這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在解決小問題時，獲得自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)課堂：當(dāng)教師講解絕對值問題時 ，主要把這部分知識分解為三個方面：(1)簡單的知識，明確|x|=2的解，在坐標(biāo)軸上的x軸上取-2與+2兩點(diǎn)。就能清楚的找到當(dāng)|x|>2時的解集。(2)通過學(xué)生掌握上述問題的能力，再提出|x|=a的問題，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己之前學(xué)習(xí)的絕對值的內(nèi)容，進(jìn)行解答。(3)最后的步驟就是思維的拓展過程，讓學(xué)生解決較難的不等式的問題|x-1|<3的問題，在課堂下完成這個問題。教師可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生能夠自由探討，在交流中學(xué)會知識，也能夠幫助一些基礎(chǔ)較差、較為害羞的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握教學(xué)知識。

(四)在游戲中學(xué)習(xí)

隨著社交媒體的應(yīng)用，越來越多的學(xué)生在社交媒體上進(jìn)行溝通，教師可以運(yùn)用現(xiàn)今學(xué)生溝通的特點(diǎn)，在微信上組建一個微信群組，在群里發(fā)布一些趣味性的數(shù)學(xué)小游戲，例如，數(shù)獨(dú)、24點(diǎn)等，讓學(xué)生通過游戲，比一比看誰做的最快，對做的最快的學(xué)生提供一些小獎品，充分利用學(xué)生的課余時間，擴(kuò)展教師的教學(xué)空間；教師亦可以問學(xué)生一些探討性的問題，如一張紙能夠折疊幾次等問題，學(xué)生會通過實(shí)踐得出不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和動手能力；教師還可以將優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、筆記發(fā)布到群中，讓其他的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與探討。教師還可以通過在全年級范圍內(nèi)，組建數(shù)學(xué)興趣小組，只要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生都可以加入其中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，不斷提升這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

(五)在反思中不斷提高教學(xué)質(zhì)量

目前，信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是應(yīng)用的效果卻不盡如人意，導(dǎo)致這種問題的主要原因有以下幾個方面：(1)教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用不成熟，刻意的將教學(xué)內(nèi)容添加進(jìn)去，讓信息技術(shù)的應(yīng)用變得具有目的性。(2)對數(shù)學(xué)知識的挖掘能力不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)只能用于簡單的表面理論。所以，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時候，不僅要不斷尋找材料整合課件內(nèi)容，豐富教學(xué)教案，還要在一次次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。充分利用信息技術(shù)的先進(jìn)性，將更多優(yōu)秀的經(jīng)典案例結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容中，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教學(xué)課件的理解情況，有選擇性的再對案例和課件的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行整改。

四、結(jié)論

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合的應(yīng)用在更新中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上有著積極的作用。但在此過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利用多媒體解決數(shù)學(xué)難題、利用信息化手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化、在游戲中學(xué)習(xí)、在反思中不斷提高教學(xué)質(zhì)量等策略，避免由于信息技術(shù)應(yīng)用水平的不成熟導(dǎo)致的數(shù)學(xué)課堂上的混亂。

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