郝振君

（寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

2006年，教育部、財政部、人力資源和社會保障部、中央編制辦公室聯(lián)合啟動實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”,該計劃對于我國實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。[1]實施十余年來，特崗計劃已經(jīng)成為中西部地區(qū)補充義務(wù)教育階段教師的重要渠道。[2]從“特崗計劃”啟動至今，寧夏已累計招聘特崗教師2.5萬余名，占寧夏全區(qū)中小學(xué)專任教師的1/3左右?！疤貚徲媱潯眲?chuàng)新了農(nóng)村教師隊伍補充機(jī)制，一定程度上緩解了寧夏農(nóng)村教師隊伍總量不足、年齡偏大、學(xué)歷偏低、學(xué)科短缺等結(jié)構(gòu)性問題?？梢哉f，特崗教師隊伍的素質(zhì)一定程度上成為衡量寧夏中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，做好從入職培訓(xùn)開始的特崗教師培養(yǎng)和培訓(xùn)意義重大。而要提高特崗教師入職培訓(xùn)成效，前期的需求調(diào)研必不可少。

一、調(diào)查方法選取及調(diào)查對象基本情況說明

本研究主要采取問卷調(diào)查的形式，共設(shè)計14道選擇題，其中9道單選題，5道多選題；1道開放性問題，主要了解特崗教師對于入職培訓(xùn)的意見和建議。為了信息采集的全面性和統(tǒng)計分析的科學(xué)性，問卷通過問卷星發(fā)放，共發(fā)放問卷350份，收回有效問卷347份。

此次參與調(diào)查的教師性別結(jié)構(gòu)為：女教師277名，男教師70名。女教師占調(diào)查對象的79.83%，男教師占20.17%。說明寧夏中小學(xué)特崗教師群體中，女教師占絕大多數(shù)。這與筆者前幾年到各市縣調(diào)查的情況完全吻合。當(dāng)時，在調(diào)查中就有中學(xué)校長反映，初中階段都是女教師占絕對優(yōu)勢，男教師比較缺乏，甚至連體育老師都是女教師居多。這說明特崗教師群體存在性別失衡的情況，也說明特崗計劃對男教師的吸引力還有待加強。

參與調(diào)查教師的工作年限分布情況為：工作不滿1年者占17.58%，工作1—2年者占25.94%，工作2—3年者占56.48%。其中工作2—3年的教師比例超過50.00%，這也使調(diào)查更具有說服力，因為工作2—3年的教師在教育教學(xué)方面已經(jīng)能夠適應(yīng)，并日趨熟悉教育教學(xué)工作，對于工作中存在的問題和困難認(rèn)識更加清晰，因此，對于自己的培訓(xùn)需求也更加清楚。

參與調(diào)查的教師所在學(xué)校的地理位置為：市區(qū)的占20.75%，縣城的占20.46%，城鄉(xiāng)接合部的占9.22%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村的占49.57%。也就是說，特崗教師所在學(xué)校80%左右位于縣城及縣城以下的城鄉(xiāng)接合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村，這也符合我國特崗教師政策導(dǎo)向和要求。

參與調(diào)查教師的工作職責(zé)情況為：學(xué)科教師占53.31%，學(xué)科教師兼班主任占42.65%；大隊輔導(dǎo)員占1.44%，其他工作占2.59%?？梢?，特崗教師中，超過95%的教師都擔(dān)任學(xué)科教師，其中有超過40%的教師同時兼任班主任。這說明絕大多數(shù)特崗教師都充實到教學(xué)一線擔(dān)任學(xué)科教師，并有將近一半的教師同時承擔(dān)班級管理工作，在基礎(chǔ)教育一線教育、教學(xué)和管理工作中發(fā)揮了重要作用，這也與國家實施特崗計劃的初衷吻合。

二、特崗教師參與培訓(xùn)的情況

（一）特崗教師參加過的各級培訓(xùn)的情況

從問卷統(tǒng)計結(jié)果可見，參加過校級培訓(xùn)的特崗教師52人，占參與調(diào)查者的14.99%；參加過縣級培訓(xùn)的特崗教師117人，占參與調(diào)查者的33.72%；參加過市級培訓(xùn)的特崗教師156人，占參與調(diào)查者的44.96%。也就是說，93.66%的教師參加過培訓(xùn)，78.68%的教師參加過縣級和縣級以上的培訓(xùn)。可以看到，大部分的特崗教師培訓(xùn)由縣級和縣級以上教育行政部門組織，特崗教師校本培訓(xùn)還不普遍。

（二）特崗教師外出參加培訓(xùn)的次數(shù)

調(diào)查顯示，所有參與調(diào)查的特崗教師都有外出參加培訓(xùn)的經(jīng)歷，其中外出參加培訓(xùn)次數(shù)為1次者占44.38%，外出參加培訓(xùn)次數(shù)為2次者占14.12%，外出參加培訓(xùn)次數(shù)為3次者占8.36%，外出參加培訓(xùn)次數(shù)為3次以上者占33.14%。也就是說，1/3左右的教師外出參加培訓(xùn)的次數(shù)為3次以上。工作3年以內(nèi)的教師，如果外出參加過3次以上培訓(xùn)，那就說明特崗教師外出培訓(xùn)的機(jī)會比較多。外出參加過2次和2次以上培訓(xùn)的教師占到55.62%，已經(jīng)超過半數(shù)，充分說明特崗教師外出參加培訓(xùn)是有保證的。也說明國家、自治區(qū)和市縣級的各類培訓(xùn)已經(jīng)形成體系，能惠及相當(dāng)數(shù)量的特崗教師。

三、特崗教師在入職之初遇到的問題和困難

從問卷統(tǒng)計結(jié)果可見，特崗教師在入職之初遇到的主要困難和問題有：教學(xué)技巧與教學(xué)方法、課堂有效組織與管理、師生和諧相處與班級組織管理、教學(xué)設(shè)計與評價能力、教學(xué)理念和角色轉(zhuǎn)變。

其中，排在第一位的是教學(xué)技巧與教學(xué)方法問題。有290名參與調(diào)查者認(rèn)為存在這類問題，占參與調(diào)查的教師的83.57%，這也是新教師上崗之初首先會碰到的問題，學(xué)校所學(xué)理論知識在與工作實際的對接方面還存在困難，對中小學(xué)常規(guī)的教學(xué)技巧和方法不熟悉，一個看上去很簡單的內(nèi)容，要用學(xué)生能理解和接受的方法教給他們，對新教師來講有較大挑戰(zhàn)性，因為新教師還缺乏對教學(xué)對象的深入了解，對教學(xué)對象的理解能力和接受能力還不能做出正確評斷。前期有過學(xué)校教育實習(xí)經(jīng)歷的教師會好一些，適應(yīng)也會快一些；如果前期沒有經(jīng)過系統(tǒng)的畢業(yè)教育實習(xí)，新入職的特崗教師可能會遇到非常明顯和突出的教學(xué)技巧與方法問題。

排在第二位的是課堂有效組織與管理問題，有267名參與調(diào)查的特崗教師認(rèn)為自己存在這類問題，占參與調(diào)查者的76.95%。這一問題對新入職教師來講，確實難度較大。師范專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)教育實習(xí)過程中遇到的最大問題也是這一問題。對師范生來講，教學(xué)技巧和教學(xué)方法的掌握并不太困難，進(jìn)入實習(xí)學(xué)校二三周后就大體能把握了。但是課堂有效組織與管理問題卻是始終困擾實習(xí)生的一個問題，很多實習(xí)生上課，必須要有指導(dǎo)教師在場幫助維持課堂教學(xué)秩序，否則他們的課就無法正常進(jìn)行。因為，課堂組織需要教師具有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，需要教師了解學(xué)生，需要教師掌握特定學(xué)段學(xué)生的身心特點和規(guī)律，需要教師對課堂教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)非常熟悉，因此，它是一種綜合能力和素質(zhì)。所以，對實習(xí)生來講，很難一下子掌握。新入職的教師有的還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的畢業(yè)教育實習(xí)過程，所以更加欠缺這方面的能力和素質(zhì)，他們也許能把一節(jié)課進(jìn)行下來，但是課堂組織得是否有效，管理得是否有序就很難說，很多時候都會出現(xiàn)顧此失彼的情況。

排在第三位的是師生和諧相處與班級組織管理問題，有237名參與問卷調(diào)查的教師認(rèn)為自己存在這一問題，占參與調(diào)查者的68.30%。對新入職的特崗教師來說，從學(xué)生到教師的角色和身份轉(zhuǎn)變還沒有完成，自己到底是學(xué)生還是老師，有時連自己都分不清。在這種情況下，如何與學(xué)生和諧相處、給學(xué)生做出榜樣和表率、正確引導(dǎo)學(xué)生、清晰地意識到與學(xué)生的界限，對他們來講，都有困難。還有接近半數(shù)的新入職特崗教師同時擔(dān)任班主任，承擔(dān)班級管理工作，這么多的角色和身份突然加在他們身上，他們確實有些吃不消。自己還沒有完全長大，就讓他們承擔(dān)如此多的成人角色，確實有困難。

排在第四位的是教學(xué)設(shè)計和評價能力不足的問題，有223名參與問卷調(diào)查的特崗教師認(rèn)為自己存在這一問題，占參與調(diào)查者的64.27%。課程改革啟動以來，對教學(xué)設(shè)計和評價均提出較高要求，新的教學(xué)設(shè)計理念如何與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，多樣化的評價方式如何在具體學(xué)科的評價中應(yīng)用，對新入職的特崗教師都是巨大的挑戰(zhàn)。加之新入職的特崗教師對教學(xué)對象也不夠了解，對學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律缺乏全面把握，對具體學(xué)科教學(xué)設(shè)計和評價的方法和技巧不熟悉，因此造成教學(xué)設(shè)計和評價能力不足。

排在第五位的是教學(xué)理念和角色轉(zhuǎn)變問題，有190名參與問卷調(diào)查的教師認(rèn)為自己存在此類問題，占參與調(diào)查者的54.76%。對新入職的特崗教師來講，基礎(chǔ)教育最新的教學(xué)理念是什么，他們并不太清楚。知識更新的速度如此之快，學(xué)校學(xué)過的一些教育理念有的已經(jīng)過時，他們需要重新了解和熟悉基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念。角色轉(zhuǎn)變對新入職的特崗教師來講更是一個大問題。因為從學(xué)生角色到教師角色，這是一個巨大的角色轉(zhuǎn)變，身份和地位變化都較大，社會對學(xué)生角色和教師角色的要求完全不同，所以需要較長的適應(yīng)過程。

以上五類問題對新入職的特崗教師來講，非常重要和關(guān)鍵，解決不好將直接影響到教師的教育教學(xué)效果。因此，在設(shè)計入職培訓(xùn)方案時，需重點關(guān)注這五類問題，據(jù)此設(shè)計針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。

四、特崗教師對入職培訓(xùn)的態(tài)度和看法

（一）入職培訓(xùn)對特崗教師當(dāng)前教育教學(xué)工作的作用和意義

入職培訓(xùn)是各級各類學(xué)校教師入職之初都要參加的重要教育活動，特崗教師也不例外。調(diào)查顯示，38.90%的特崗教師認(rèn)為當(dāng)年的入職培訓(xùn)對自己很有幫助，使自己快速適應(yīng)了崗位工作；47.26%的特崗教師認(rèn)為當(dāng)年的入職培訓(xùn)對自己當(dāng)前的教育教學(xué)工作有一定作用；只有13.84%的特崗教師認(rèn)為當(dāng)年的培訓(xùn)對自己當(dāng)前的教育教學(xué)工作沒有明顯作用或幾乎沒有作用。說明超過85%的教師認(rèn)為入職培訓(xùn)對自己當(dāng)前的教育教學(xué)工作是有作用的，將近一半的教師認(rèn)為是很有作用的。這一方面說明特崗教師的入職培訓(xùn)很重要，另一方面也說明當(dāng)前的特崗教師入職培訓(xùn)效果還不夠理想，提升空間較大。因為據(jù)筆者了解的一些情況，有些市縣的特崗教師入職培訓(xùn)時間僅3天，培訓(xùn)內(nèi)容也不夠完整系統(tǒng)，有些內(nèi)容能夠涉及，有些內(nèi)容根本無法涉及，更不要說深入。在筆者看來，3天時間想解決特崗教師面臨的上述五類問題，恐怕是有困難的。因此，要凸顯特崗教師入職培訓(xùn)的效果，還需要有一定的時間保證。

（二）對新教師進(jìn)行入職培訓(xùn)的必要性

調(diào)查顯示，95.68%的特崗教師認(rèn)為入職培訓(xùn)有必要和很有必要，這也說明做好入職培訓(xùn)的重要性。扎實的入職培訓(xùn)一定可以對特崗教師適應(yīng)新崗位起到重要的促進(jìn)和幫助作用。而走形式的、蜻蜓點水的入職培訓(xùn)則不能對特崗教師適應(yīng)新崗位起到有效作用。因此，成效越好的入職培訓(xùn)，越有必要，越加重要。

（三）對新教師進(jìn)行入職培訓(xùn)的時間長度

關(guān)于特崗教師入職培訓(xùn)的時間長度，也是應(yīng)該考慮的問題。時間過長或過短，對特崗教師和培訓(xùn)部門來說，都存在難以克服的困難和問題。調(diào)查顯示，認(rèn)為入職培訓(xùn)時間應(yīng)該在一周左右的特崗教師占24.78%，認(rèn)為應(yīng)該在兩周左右的特崗教師占28.82%，認(rèn)為應(yīng)該在一個月左右的特崗教師占19.88%，只有26.51%的特崗教師認(rèn)為入職培訓(xùn)的時間應(yīng)該在三個月左右或更長。時間過長，從培訓(xùn)組織和管理的角度來講有困難。加之當(dāng)前寧夏的特崗教師從確定到入職，還不到兩個月，因此，入職培訓(xùn)時間必須控制在一個月之內(nèi)。而超過半數(shù)的特崗教師也認(rèn)為入職培訓(xùn)時間應(yīng)該在兩周或兩周以內(nèi)，因此，入職培訓(xùn)應(yīng)以十天左右為宜，理念學(xué)習(xí)和實操相結(jié)合，由高校培訓(xùn)專家、培訓(xùn)部門專家、一線中小學(xué)管理者和骨干教師相結(jié)合組成培訓(xùn)團(tuán)隊，結(jié)合上面所涉及的五類問題，精心設(shè)計培訓(xùn)方案，有序組織培訓(xùn)，是可以取得良好的培訓(xùn)效果的。[3]

五、特崗教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容和方式

（一）特崗教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容

入職培訓(xùn)的內(nèi)容受制于培訓(xùn)的目標(biāo)，同時又會極大影響入職培訓(xùn)的效果。如果培訓(xùn)內(nèi)容得當(dāng)，契合新入職特崗教師需求，入職培訓(xùn)就會對特崗教師的崗位適應(yīng)起到重要的促進(jìn)作用，反之就會流于形式。特崗教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括下述幾方面。

從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，排在第一位的內(nèi)容是教學(xué)組織與學(xué)生管理能力，93.08%的特崗教師認(rèn)為應(yīng)有這方面內(nèi)容的培訓(xùn)；排在第二位的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能，88.47%的特崗教師認(rèn)為應(yīng)有這方面內(nèi)容的培訓(xùn)；并列排在第三位的內(nèi)容是班主任工作方法和心理健康教育知識與心理調(diào)適方法，69.45%的特崗教師認(rèn)為應(yīng)加強這兩方面內(nèi)容的培訓(xùn)；排在第五位的內(nèi)容是教師職業(yè)道德素養(yǎng)，55.91%的特崗教師認(rèn)為應(yīng)有這方面的培訓(xùn)。排在后面的內(nèi)容依次為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力（51.59%），教師教育科研能力（44.38%），教育教學(xué)前沿理論（36.89%）。問卷中列出的所有培訓(xùn)內(nèi)容，均有超過1/3的教師選擇，說明這些內(nèi)容對特崗教師適應(yīng)工作崗位都比較重要。排在前五位的培訓(xùn)內(nèi)容，均有超過半數(shù)的特崗教師認(rèn)為有必要進(jìn)行培訓(xùn)，說明這五類內(nèi)容對他們的入職適應(yīng)更加重要和緊迫。因此，在時間有限的情況下，應(yīng)該著重安排前五類內(nèi)容的培訓(xùn)。如果時間比較寬裕，后三類內(nèi)容的培訓(xùn)也應(yīng)該涉及，它們對教師的可持續(xù)發(fā)展同樣有重要價值。[4]

（二）特崗教師入職培訓(xùn)的方式

特定的培訓(xùn)內(nèi)容需要特定的培訓(xùn)方式，而且參與式、互動性的培訓(xùn)更容易受到教師的歡迎。因此，培訓(xùn)方式的多樣化也是培訓(xùn)中必須要考慮的問題。

調(diào)查顯示，特崗教師對培訓(xùn)方式的看法為：希望采取課堂觀摩與評課議課方式者占78.67%，希望名師示范引領(lǐng)者占77.23%，希望采取現(xiàn)場教學(xué)者占74.64%，希望采取案例分析者占65.99%，希望采取研討交流者占45.82%，希望采取專題講座者占43.23%?？梢钥闯觯貚徑處熣J(rèn)為最有效的三種入職培訓(xùn)方式分別是課堂觀摩與評課議課、名師示范引領(lǐng)、現(xiàn)場教學(xué)，都接近和超過75%。而據(jù)筆者了解的情況，當(dāng)前的特崗教師入職培訓(xùn)，除了有一些名師示范引領(lǐng)之外，其他兩種方式用得并不多。究其原因，特崗教師入職培訓(xùn)都在假期，所有學(xué)校都已放假，因此組織現(xiàn)場教學(xué)和課堂觀摩有困難。因此，多采取名師示范引領(lǐng)、青年教師現(xiàn)身說法、專家講座和案例分析等形式。名師示范引領(lǐng)、案例分析和青年教師現(xiàn)身說法都是非常有效的培訓(xùn)方法，但專家講座的成效還有待提升，講座的形式要革新，也要注意互動性和參與性。

（三）特崗教師認(rèn)為比較合理的培訓(xùn)考核評價方式

培訓(xùn)考核評價方式在培訓(xùn)中占有重要位置，沒有合理有效的考核評價，很難有好的培訓(xùn)成效?？己嗽u價方式也是一直困擾各類培訓(xùn)的問題，到底該采取什么樣的考評方式，始終是各級各類培訓(xùn)關(guān)注的問題。

從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，特崗教師認(rèn)為比較合理的培訓(xùn)考核評價方式依次為：分項考核、綜合評價（65.99%），出勤率及平時作業(yè)（54.47%），上匯報課（51.59%），專項試卷測試（36.89%）。尤其是前三種考評方式，認(rèn)同者均超過半數(shù)，可以認(rèn)為是比較有效的培訓(xùn)考核評價方式，在培訓(xùn)中可以考慮采用。也就是說，特崗教師還是比較傾向于認(rèn)為不同的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的考評方式，出勤率和平時作業(yè)很重要，上匯報課是比較有效的考評方式。希望通過上匯報課的形式進(jìn)行培訓(xùn)考核評價，也反映了特崗教師希望采取診斷性、互動性的考核評價方式進(jìn)行培訓(xùn)的考核評價。“試教+點評”是他們認(rèn)為比較有效的培訓(xùn)考核評價方式，這也是后續(xù)的特崗教師入職培訓(xùn)應(yīng)著重考慮采取的考核評價方式。[5]

（四）特崗教師對目前入職培訓(xùn)內(nèi)容和形式的改進(jìn)意見

目前的特崗教師入職培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否合理，還有哪些地方需要改進(jìn)，這是提高特崗教師入職培訓(xùn)成效必須要考慮的問題。調(diào)查顯示，64.84%的特崗教師認(rèn)為培訓(xùn)方式需要改進(jìn)，52.74%的特崗教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容需要改進(jìn)，39.77%的特崗教師認(rèn)為培訓(xùn)的考核評價方式需要改進(jìn)。這說明目前的特崗教師入職培訓(xùn)，無論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方式，以及培訓(xùn)考核評價方式，都不能讓參訓(xùn)的特崗教師感到非常滿意，都有較大改進(jìn)和提升空間。因此，訓(xùn)前的需求調(diào)研非常必要。在需求調(diào)研基礎(chǔ)上才能制訂合理的培訓(xùn)方案，而且應(yīng)該克服困難，在培訓(xùn)內(nèi)容安排、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)考評方式確定等方面，盡量滿足參訓(xùn)教師的需求，只有這樣，特崗教師的入職培訓(xùn)才會有較好的效果。[6]

六、特崗教師對入職培訓(xùn)的其他意見和建議

問卷最后一題為開放題，主要了解特崗教師對入職培訓(xùn)還有哪些好的意見和建議。結(jié)果顯示，特崗教師對于入職培訓(xùn)給出了非常豐富和多樣化的富有建設(shè)性的意見和建議。主要意見和建議匯總?cè)缦?

（一）培訓(xùn)內(nèi)容全方位，分學(xué)科，有些內(nèi)容應(yīng)重點進(jìn)行培訓(xùn)

很多特崗教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)全面，反映了特崗教師希望通過入職培訓(xùn)全面了解中小學(xué)教育教學(xué)工作；不少特崗教師建議應(yīng)分學(xué)科進(jìn)行針對性培訓(xùn)，說明目前的特崗教師入職培訓(xùn)在學(xué)科針對性方面還不夠；加強實際應(yīng)用能力培訓(xùn)，如班級管理培訓(xùn)、家校關(guān)系處理技能培訓(xùn)、教材內(nèi)容培訓(xùn)、課堂管理培訓(xùn)、課堂教學(xué)培訓(xùn)，這也是絕大多數(shù)特崗教師在入職之初所缺乏的知識、能力和素質(zhì)；對工作中面臨的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)應(yīng)該如何處理，應(yīng)該有培訓(xùn)；對于特崗教師的培訓(xùn)側(cè)重點以教學(xué)方法為主，并且有自己的目標(biāo)；應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段，對農(nóng)村教育方面的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)；多注重課堂技巧以及管理學(xué)生方面的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)特崗教師以后怎樣做老師；給特崗教師多點師德培訓(xùn)；入職培訓(xùn)應(yīng)該更專業(yè)，給非師范專業(yè)特崗教師更好的培訓(xùn)；增加培訓(xùn)項目，及時跟進(jìn)特崗教師每階段成長方面的培訓(xùn)內(nèi)容。這些不夠系統(tǒng)化的意見和建議其實反映了特崗教師對于自己的短板是清楚的，這對于培訓(xùn)組織部門設(shè)計和實施培訓(xùn)方案很有啟發(fā)。

（二）培訓(xùn)形式多樣化，重視實操，講練結(jié)合，多講多練

有特崗教師提出，可以讓培訓(xùn)專家現(xiàn)場教學(xué)，并預(yù)設(shè)課堂突發(fā)事件讓新入職教師學(xué)習(xí)處理；培訓(xùn)應(yīng)講練結(jié)合，多講多練；希望能多一些名師課堂實錄方面的培訓(xùn)，能更加直觀地讓特崗教師明白怎么去上好一節(jié)課；應(yīng)多觀摩名師教學(xué)的方法；有必要進(jìn)行一些實操；多組織示范課，讓特崗教師多進(jìn)行課堂觀摩；及時反饋總結(jié)培訓(xùn)成果；多聽有經(jīng)驗的教師講課，增加直觀經(jīng)驗；先培訓(xùn)一段時間理論，再在教學(xué)中進(jìn)行實踐（教學(xué)）；組織一些骨干教師的優(yōu)質(zhì)課，讓教師親近課堂，從實際中總結(jié)技巧；最好進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，不要總是聽報告；以教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，效果更好；講座改為課堂實操；實效性強點，少點理論，多點實用；培訓(xùn)形式不要太死板，應(yīng)該有趣一點；培訓(xùn)應(yīng)讓特崗教師多看、多學(xué)；培訓(xùn)存在形式化的問題，缺乏實際內(nèi)容，希望培訓(xùn)能真正落到實處；可以讓老教師與年輕教師采取一對一的結(jié)對形式，形成助教幫教的模式；學(xué)校應(yīng)該多組織年輕教師聽老教師的課，從中積累經(jīng)驗；以實踐為主，減少理論培訓(xùn)；可以采取賽課的形式。這些意見和建議反映了特崗教師對實操性培訓(xùn)形式的期望，希望有現(xiàn)場指導(dǎo)，有示范引領(lǐng)，有現(xiàn)身說法，有案例教學(xué)，希望培訓(xùn)形式更加生動、活潑，能真正讓參訓(xùn)教師入腦入心。

（三）培訓(xùn)時間更長一些，實現(xiàn)培訓(xùn)常態(tài)化、制度化

目前，大部分的特崗教師入職培訓(xùn)時間為三天到一周，對此，不少特崗教師認(rèn)為時間過短，希望培訓(xùn)時間能更長些，內(nèi)容和形式更豐富、多元化一些。應(yīng)多組織特崗教師參加培訓(xùn)，多對特崗教師進(jìn)行指導(dǎo)；有些特崗教師認(rèn)為當(dāng)前的特崗教師入職培訓(xùn)做得特別的好，給新入職教師指引了方向，確立了目標(biāo)，各方面都給予了很大幫助，希望多組織這樣的培訓(xùn)；希望在培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容方面盡可能豐富起來；入職前可以安排短時間的培訓(xùn)，入職后定期進(jìn)行培訓(xùn)，對特崗教師在工作中遇到的問題進(jìn)行交流解答，有助于新人快速成長；希望能集中培訓(xùn)三個月以上，經(jīng)過考核再上崗；更多的培訓(xùn)機(jī)會可以讓特崗教師成長更快。這些意見和建議反映了特崗教師對入職培訓(xùn)時間以及后續(xù)培訓(xùn)常態(tài)化的期望，他們認(rèn)為有一定的培訓(xùn)時間保證，而且能經(jīng)常組織培訓(xùn)，對他們的適應(yīng)和提升有幫助。

總之，特崗教師入職培訓(xùn)只是特崗教師培訓(xùn)體系的第一環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)對于特崗教師盡快適應(yīng)工作崗位的要求有重要價值和意義。因此，做好特崗教師入職培訓(xùn)前的需求調(diào)研和分析非常關(guān)鍵，它直接關(guān)系到入職培訓(xùn)能否取得良好的效果，關(guān)系到入職培訓(xùn)能對特崗教師適應(yīng)崗位工作起到多大促進(jìn)作用。[7]相信本研究對于培訓(xùn)組織和管理部門精心設(shè)計和組織培訓(xùn)，會有啟迪和借鑒價值，這也是本研究的意圖所在?！?/p>