沈玉紅

（昆山震川高級中學，江蘇 昆山 215300）

一、課堂教學評價缺失的表現(xiàn)

在現(xiàn)行的課堂教學評價中，作為主體之一的教師，在課堂教學評價力方面顯示出一定的缺失，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.評價主體意識缺位

新課改后，課堂教學評價的主體已走向多元化，教師自身也已成為課堂教學評價的一個重要主體。但受傳統(tǒng)教育的“教與評”思維限制，現(xiàn)行很多教師的評價主體認識仍比較缺乏，將自身置于課堂教學評價之外，自認為無須自評，也無力他評，認為對課堂教學的評價，僅是領導們的應任之責，與教師自身無關。教師這種主體意識的缺位，既不利于教師自身的專業(yè)提升，也不利于課堂教學的改進，更不利于學生核心素養(yǎng)的培育。

2.評價價值取向錯位

基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學評價，與以往的評價有聯(lián)系，又有很大的差別。原來的課堂教學評價，主要關注的是課堂中“三維目標”的落實，重點關注的是課堂教學與既定標準的匹配程度。而基于“核心素養(yǎng)”的評價，則更側(cè)重于學生將來的能力與社會發(fā)展所需要的必備能力的匹配程度。前者關注眼前，后者注重將來，后者是一種更關注學生未來發(fā)展的價值取向。教師這種價值取向的錯位，很大程度上阻礙了課堂教學革新，及學生綜合能力、核心素養(yǎng)的提升。

不管是缺位還是錯位，因為教師缺少課堂教學評價的自覺意識及價值引導，因此教師較難在課堂教學實施中，真正體現(xiàn)出培育全面發(fā)展的學生的核心思想，更難體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培育理念。

二、課堂教學評價力提升的途徑

教師是課堂教學的踐行者，也是新課程改革“核心素養(yǎng)”培育問題的直接實施者，因而以教師為主體的評價，對新課程改革的實施程度與落實效能有著舉足輕重的作用。那么，如何在培育核心素養(yǎng)的基礎上，提升教師的課堂教學評價力，從而提升課堂教學有效性，實現(xiàn)課堂教學的育人功能呢？我們可以從以下幾方面進行嘗試：

1.引領自我理解，提升課程標準評價力

課程標準是教師進行課程規(guī)劃與課堂教學設計的總綱領，作為一線教師，更應深入理解，并將自己的課堂教學實踐與對課程標準的理解相融匯，找出切合點進行提升。[1]因此，教師要先引領自我的理解能力，從而提升對課程標準的評價能力，可以利用以下三步來完成：

（1）深刻學習

教師需要深入研讀新舊不同版本的課程標準，深度領悟新舊課程標準的內(nèi)涵與外延，并將兩者進行細致對比，找出兩者間的差距。同時，通過相關專業(yè)文獻的檢索與查詢，提高教師自身對新課程標準的認知，并積極思索新課程標準在課堂教學實踐中的“著根點”與“生長點”，從而實現(xiàn)對新課程標準的深刻學習。

（2）深度理解

德國哲學家伽達默爾認為，理解是對于被理解事物的一種存在，教師對新課程標準的理解，不是生搬硬套的，而是一項富于創(chuàng)新的認知。尤其對于新課程標準中“核心素養(yǎng)”的理解，更要融進教師自身的思索與體悟，在批判性的借鑒中，創(chuàng)新出個性化的理解，形成屬于自身及所教學生的“新型課標”。知識是共同的，教授的只是物質(zhì)形態(tài)的存在；而素養(yǎng)是個性化的，是需要通過學生的主動性、創(chuàng)造性活動，才能形成的物質(zhì)與精神的共同存在體。只有對新課程標準的深度理解，才能將其有效地落實到實踐中。

（3）完美表達

對新課程標準的評價，不能僅憑主觀臆斷，而要展開形式多樣的活動與交流。例如，可以積極組織教師沙龍、專題例談等活動，促使教師積極地、能動地表達自己對新課程標準的理解及建議，也可以傾聽各界教育教學者的不同意見，并與其探討、相互論述。只有通過表達、傾聽及各項相關研討活動，教師才能在以后對課程標準的評價上提出有價值的、有意義的評斷，才能有效提升教師的課程標準評價力。

2.重建教材序列，提升課堂內(nèi)容評價力

教學內(nèi)容是課堂教學的載體，是課堂活動得以有效落實的基石。教師對課堂內(nèi)容的評價，主要是針對教材的評判。在依據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎上，利用對教材的序列重建而實現(xiàn)育人功能。因此，教師要提升重建教材序列的能力，從而提升對課堂內(nèi)容評價的能力。為此教師可以從以下三方面進行加強：

（1）素養(yǎng)引領

教師首先要堅持以素養(yǎng)為重的教學理念，用學科的“核心素養(yǎng)”來引領課堂教學的實施。教師要將理論基礎置于實際教學之前，以理論為導向，再加以實踐操作。教師要站立于“核心素養(yǎng)”的戰(zhàn)略高度，來對教材內(nèi)容進行辯證性的評論與調(diào)整。

（2）深研教材

教材是課堂教學實施的重要承載物，但教材中的課堂只是“冰山”浮于水面的一角，隱于水面下的“冰山”，才是真正巨大的課堂內(nèi)涵，也是更需要教師去深度研究與挖掘的部分。教師既要發(fā)現(xiàn)教材文字的表層論述，又要厘清教材文字的隱藏含義，不但要理解單一內(nèi)容的知識，更要立于整個模塊及整套學科教材的框架體系中去研究、思考，根據(jù)當下學情，找出符合素養(yǎng)提升的更合理的教學順序，提升課堂教學內(nèi)容評判的主動性。

（3）組建教材

教師在充分研讀、理解教材的基礎上，在充分了解學情的基礎上，要對教材內(nèi)容進行調(diào)序與統(tǒng)整，創(chuàng)造性地組建適合于自身教學的“新型教材”，并根據(jù)實踐與反思，不斷進行調(diào)節(jié)與整合。教師須根據(jù)教學實情，進行有益的內(nèi)容組建，使課堂教學中的內(nèi)容既符合教材內(nèi)涵，又落實素養(yǎng)教學。

3.創(chuàng)生課堂引領，提升課堂實施評價力

課堂是教師進行教學活動的主要陣地，也是教學效果評判的主要依據(jù)之一。因此，在課堂教學評價中，教師要更注重對課堂實施的評價，尤其要注重課堂實施過程中對課堂的創(chuàng)生與引領、課堂教學過程中育人價值的實現(xiàn)，以及整個課堂進程中對學生“核心素養(yǎng)”落實的程度。為此，教師須從以下三方面進行提升：

（1）生成“學堂”

教師要根據(jù)新課程標準，以提升學生“核心素養(yǎng)”為前提，將課堂超越于知識與方法的基礎層級，生成更有課程價值的課堂。在教學過程中，教師要融進自身對課程內(nèi)容的理解與創(chuàng)生，全力發(fā)掘具有時代特征及地方特點的信息與資源，創(chuàng)設出與學生實際生活相關聯(lián)的情境資源。教師要將原本教師為主的“教堂”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲詫W生為主的“學堂”，將學生活動作為“學堂”進行的主要形式。

（2）反思“學堂”

對于生成的“學堂”，教師還要不斷地進行反思，同時結(jié)合其他教師對課堂的評價、學生對課堂的評價、家長對課堂的評價等，對“學堂”的實施進行辯證性的分析。例如，教師可以從“我的學堂實施情況與新課程標準的距離有多少？”“我的學堂中學生真正學到的是什么？學到的有多少？”“在我的學堂中，情境資源的選取、問題鏈的設置、引導學生學習的方式等方面仍有哪些可提升的地方？”等方面進行反思與評價。

（3）再生“學堂”

教師在對自己生成的“學堂”充分反思的基礎上，再結(jié)合各方的評價，以及下一輪學生的學情變化，要對課堂進行充分的調(diào)整及再生。記錄下本輪教學中可以提升的方面及改進措施，為后續(xù)的基本內(nèi)容教學提供可行性參考，并及時籌備好經(jīng)過修正的下一輪課堂落實策略。只有教師創(chuàng)新出“學堂”的引領，才能更有效地提升教師對課堂實施的評價能力。

4.革新教學模式，提升課堂效率評價力

課堂效率評價是指對課堂實施效果的評判。在此過程中，教師要以新課程標準為依據(jù)，用發(fā)展性的評價標準來評判課堂實施所達到的效果，以及其與學生核心素養(yǎng)提升之間的匹配程度。為此，教師可以從以下三個角度進行評價：

（1）學生變化

首先，教師要認可學生的學習成績，承認各種形式的考試成績也是評價課堂教學效率的一種量化性標準。同時，教師可以利用修正測試內(nèi)容與形式來提升其“育人”功能。[2]其次，教師更要注重與量化評價相對應的對學生的質(zhì)性評價，比如，評價學生在課堂活動中的積極表現(xiàn)、學生在課堂學習中“核心素養(yǎng)”的提升程度等。教師要將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，從不同的角度對學生進行綜合性的評價。

（2）自我提升

教師除了對學生的變化要進行評價外，還要對自身的提升進行理性的評判。教師可以通過與其他教師的合作、與學生的溝通，以及與自我的對話等方式，來對自我做出一個相關評價，找出自我在對新課程標準的理解力、在對新課程理念“育人”功能的實踐力、在對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)力等方面的提升程度，給自身提升一個定量與定性的相對客觀的評價。

（3）學校影響

教師在課堂教學評價中，除對學生及自我采取一定評價外，還可以聯(lián)系課堂教學實踐中的自身感想，評判學校對教學的宏觀方針是否有利于教師及學生的提升，學校對課堂的微觀引領是否有利于教師及學生的進階。并以此為前提，積極地向?qū)W校提出修改意見。通過對學生、教師、學校在課堂教學效能中的宏觀評價與分析，教師可以不斷革新課堂教學的模式，提升教師對課堂效能的評價能力。

當然，提升教師的課堂教學評價力是一個循環(huán)上升的長期過程，不但需要教師具備會評價的“能力”，還需要教師具有想評價的“動力”。這就要求教師不斷地提升自身的專業(yè)自覺，提升自身參與課堂教學評價的積極性與主動性，加強教師自身“核心素養(yǎng)”培育的實施自覺。[3]只有教師想評又有能力評，并且通過實踐不斷踐行反思的時候，教師的課堂教學評價力才能真正得到不斷的提升?！?/p>