徐大量，史亞飛，林 輝

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006)

中醫(yī)藥高等教育是我國高等教育體系中特有的學(xué)科專業(yè)類型，其肩負(fù)著為國家中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次專業(yè)人才、創(chuàng)造重大科研成果、支持中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展等重大責(zé)任。2016年時(shí)值新中國中醫(yī)藥高等教育甲子之年，國家先后出臺(tái)《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016-2030年》、《中華人民共和國中醫(yī)藥法》等綱領(lǐng)性文件，將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展上升到了國家戰(zhàn)略的高度，在此背景下，打造高水平的中醫(yī)藥高等院校，提升中醫(yī)藥高等院校的辦學(xué)質(zhì)量具有十分重要的戰(zhàn)略意義。作者前期曾撰文對中醫(yī)藥高等院校教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上，本文將立足中醫(yī)藥高等教育特色探討中醫(yī)藥高等院校教育質(zhì)量評價(jià)制度體系的構(gòu)建。

一、中醫(yī)藥高等院校教育質(zhì)量評價(jià)制度的現(xiàn)狀

1.中醫(yī)藥高等院校教質(zhì)量評價(jià)制度研究匱乏。采用“SU=(‘高等’+‘高校’+‘大學(xué)’)and SU=(‘教育評價(jià)’+‘教學(xué)評價(jià)’+‘教育評估’+‘教育質(zhì)量評價(jià)’+‘教學(xué)評估’+‘教學(xué)質(zhì)量評價(jià)’+‘教學(xué)質(zhì)量評估’+‘教育質(zhì)量評估’+‘教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控’)and SU=(‘中醫(yī)藥’+‘中醫(yī)’+‘中藥’)”的檢索條件，檢索CNKI中文數(shù)據(jù)庫，檢索結(jié)果為193篇論文。對檢索到的文章進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)表時(shí)間方面，最早一篇發(fā)表于1986年，2008年后開始逐年增多，大部分文章主要在近五年發(fā)表；研究內(nèi)容方面，大部分文章主要是關(guān)于某類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)模式及指標(biāo)體系等方面的研究，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的研究很少，關(guān)于教育質(zhì)量評價(jià)制度體系的研究幾乎沒有；研究人員方面，文章發(fā)表的作者多為中醫(yī)藥院校的教務(wù)處或者質(zhì)量監(jiān)控單位的一線工作人員，這部分人員雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)背景和理論知識(shí)，所做的研究也很難具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。

2.現(xiàn)行評價(jià)制度多套用綜合類院校模式，缺乏中醫(yī)藥特色。 教育質(zhì)量評價(jià)的概念是上個(gè)世紀(jì)90年代被引入我國的，各中醫(yī)藥高校也紛紛效仿，特別是隨著教育部兩輪評估的結(jié)束，各中醫(yī)藥院校紛紛建立起自主教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控模式，并形成了各具特色的教育質(zhì)量評價(jià)制度體系。雖然這些制度在一定程度上保障了各高校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促進(jìn)了高校進(jìn)一步發(fā)展，然而由于現(xiàn)行的大部分制度多為國內(nèi)外綜合類院校的翻版，缺乏中醫(yī)藥高等教育的特色，儼然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前中醫(yī)藥高等教育振興發(fā)展的新形勢，因此，急需對現(xiàn)有制度體系加以梳理、診斷，建立制度管理辦法，并根據(jù)中醫(yī)藥高等教育特色設(shè)計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)制度體系框架。

二、中醫(yī)藥高等院校構(gòu)建教育質(zhì)量評價(jià)制度需要處理好的幾個(gè)關(guān)系

1.共性與特色的關(guān)系。 中醫(yī)藥高等教育作為高等教育的重要組成部分，在構(gòu)建其教育質(zhì)量評價(jià)制度時(shí)必然也要遵循現(xiàn)代高等教育的一般規(guī)律，但同時(shí)作為行業(yè)類院校中醫(yī)藥高等院校又有許多特殊之處，因此在構(gòu)建中醫(yī)藥高等院校教育質(zhì)量評價(jià)制度體系時(shí)一定要厘清：哪些需要遵循高等教育共性的要求，哪些需要保持中醫(yī)藥高等教育的特色。

2.國際化和本土化的關(guān)系。 國際化是中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的一個(gè)必然的趨勢，中醫(yī)藥高等院校要想在國際中醫(yī)藥教育的舞臺(tái)搶得一席之地，就必須加快推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作國際化的進(jìn)程，因此在構(gòu)建教育質(zhì)量評價(jià)制度時(shí)應(yīng)該盡可能與國內(nèi)外高校建立的標(biāo)準(zhǔn)保持相一致，以便被國際教育界所接受和認(rèn)可。同時(shí)，作為我國所特有的本土學(xué)科，想要掌握在國際中醫(yī)藥教育界中的話語權(quán)，也需要保持本土特色。因此，在構(gòu)建教育質(zhì)量評價(jià)制度體系時(shí)，要同時(shí)兼顧國際化和本土化的需求，使其成為中醫(yī)藥高等教育界的行業(yè)典范，為其他國家的中醫(yī)藥高等院校提供范本。

3.中醫(yī)藥學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。 中醫(yī)藥高等教育發(fā)展到今天，大部分中醫(yī)藥高等院校均已由單一學(xué)科的高校發(fā)展成為中醫(yī)藥學(xué)科為主體，多種學(xué)科共同發(fā)展的中醫(yī)藥大學(xué)。根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局《2015年全國中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)匯編》數(shù)據(jù)顯示，2015年中醫(yī)藥院校學(xué)科專業(yè)涵蓋了7個(gè)學(xué)科門類。多樣化的學(xué)科格局決定在構(gòu)建中醫(yī)藥高等院校教學(xué)質(zhì)量制度體系時(shí)需要綜合考慮中醫(yī)藥學(xué)科及相關(guān)學(xué)科和非中醫(yī)藥學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系，合理制定不同學(xué)科的評價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)各自特色設(shè)置與之相對應(yīng)的教育質(zhì)量評價(jià)制度體系。

三、立足中醫(yī)藥高等教育特色的教育質(zhì)量評價(jià)制度構(gòu)建

構(gòu)建中醫(yī)藥院校教育質(zhì)量評價(jià)制度體系時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面的特色。

1.中醫(yī)藥院校教師的多重身份。 中醫(yī)藥高等院校的教師大都承擔(dān)著各類工作任務(wù)且同時(shí)具有授課教師、臨床醫(yī)師、科研人員、研究生導(dǎo)師等多種崗位身份，這些崗位身份的工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展要求即相互區(qū)別又密切關(guān)聯(lián)。如：雖然授課教師以課堂上傳授知識(shí)為主，但是由于中醫(yī)藥臨床課程的特殊性，專業(yè)課程授課教師也必須同時(shí)具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，教師的臨床經(jīng)驗(yàn)水平高低可以直接影響到其授課水平的高低。此外，由于中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的特殊需求，因此絕大多數(shù)的中醫(yī)藥高等院校教師都需要承擔(dān)一定的中醫(yī)藥知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新的科研任務(wù)，這些科研任務(wù)往往根源于教師日常的教學(xué)和臨床當(dāng)中所遇到的新問題和發(fā)現(xiàn)的新觀點(diǎn)。理論上講，教學(xué)、臨床、科研相互促進(jìn)、相輔相成，但實(shí)際上，中醫(yī)藥院校教師很難在精力上實(shí)現(xiàn)多個(gè)崗位的兼顧，需要根據(jù)教師自身的優(yōu)勢、興趣等有所側(cè)重的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大體現(xiàn)。因此，中醫(yī)藥高等院校的教育評價(jià)制度構(gòu)建不僅僅要體現(xiàn)出高水平中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)需求，更要體現(xiàn)對教師職業(yè)發(fā)展的尊重和支持。

2.中醫(yī)藥院校學(xué)生的特殊性。 中醫(yī)藥院校的學(xué)生既有普通高等院校大學(xué)生的一般特點(diǎn)，同時(shí)也具有自身的特殊性。在構(gòu)建中醫(yī)藥院校教育質(zhì)量評價(jià)制度體系時(shí)也需要對中醫(yī)藥院校學(xué)生的幾個(gè)重要特點(diǎn)給予特別關(guān)注。一是中醫(yī)藥院校學(xué)生普遍存在專業(yè)認(rèn)同感低，對未來職業(yè)定位和就業(yè)前景迷茫等現(xiàn)象，特別是由于中醫(yī)藥學(xué)科理論體系的特殊性，與學(xué)生接受了多年的基礎(chǔ)教育的理性思維格格不入，因此在制定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)制度時(shí)要將如何分階段樹立學(xué)生專業(yè)思想，打破固有思維模式樹立中醫(yī)思維模式，解決職業(yè)定位迷茫等作為所要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。二是中醫(yī)藥中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課程安排緊密，專業(yè)課教材內(nèi)容信息量大，且有大量經(jīng)典原文需要背誦，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理，因此在構(gòu)建教育質(zhì)量評價(jià)制度時(shí)要對科學(xué)設(shè)置課程體系，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)典學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)臨床等加以重視。三是中醫(yī)藥院校學(xué)生既受到中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的熏陶，又受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的沖擊洗禮，因此在構(gòu)建中醫(yī)藥院校教育質(zhì)量評價(jià)制度體系時(shí)既要重視培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)，又要重視中西文化融合貫通。此外，中醫(yī)藥院校學(xué)生還應(yīng)重視醫(yī)德的培養(yǎng)和醫(yī)患溝通能力的提升[1]，這些也同樣需要在設(shè)計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)制度時(shí)加以體現(xiàn)。

3.中醫(yī)藥院校學(xué)科的獨(dú)特性。 中醫(yī)藥是中華民族同自然和疾病作斗爭的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，形成了理、法、方、藥等獨(dú)特的、系統(tǒng)的生命科學(xué)理論。中醫(yī)藥學(xué)科作為我國所特有的學(xué)科，將自然科學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)等融于一體，雖其主體特性仍屬自然科學(xué)的范疇[2],但其與一般自然科學(xué)學(xué)科有一定的區(qū)別。與以循證思維為根本的西醫(yī)藥學(xué)科相比，中醫(yī)藥學(xué)科主張的則是基于人類與疾病作斗爭的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而逐漸形成的辯證論治和整體觀等思維，因此中醫(yī)藥學(xué)科無論是在理論教學(xué)還是在科學(xué)研究等方面都有其自身的特點(diǎn)，比如中醫(yī)藥學(xué)科在教學(xué)上更注重人文素質(zhì)教育和傳統(tǒng)文化教育，特別是需要加強(qiáng)學(xué)生古代哲學(xué)思想的培養(yǎng)，而在科研方面則更側(cè)重辯證思維、中醫(yī)治法、傳統(tǒng)經(jīng)方或驗(yàn)方作用機(jī)制等方面的研究。因此，在構(gòu)建中醫(yī)藥院校教育質(zhì)量評價(jià)制度體系時(shí)，如何突出中醫(yī)藥學(xué)科特色，建立真正符合中醫(yī)藥學(xué)科特點(diǎn)的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法等都是需要深切關(guān)注的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李志霞,趙 麗.論加強(qiáng)中醫(yī)院校大學(xué)生醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)的重要性[J].科教文匯(下旬刊),2012(9):143-144.

[2]吳大嶸.順應(yīng)新角度——開拓中醫(yī)藥研究中軟指標(biāo)測量工具[N].中國醫(yī)藥報(bào),2006-08-10(A07).