王宏偉

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，與其傳授學(xué)生知識，不如傳授獲取知識的能力。多給學(xué)生一些自由，讓他們思想的野馬在語文的課堂上縱橫馳騁；多給學(xué)生一些空間，讓他們智慧的種子在心靈的沃野上播撒；多給學(xué)生一些條件，讓他們行動(dòng)的美景在探索的畫板上肆意地描畫。這是理想中的語文課堂。要想找到這一片語文教學(xué)的桃花源，架構(gòu)起一個(gè)學(xué)習(xí)型的課堂，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、科學(xué)分組

科學(xué)分組是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)方式的前提和基礎(chǔ)。小組分配的合理、科學(xué)與否直接關(guān)乎構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)方式的成敗。很可惜的是，在實(shí)際的教學(xué)中很多教師并不太重視學(xué)生的分組，認(rèn)為只要是把相同人數(shù)的學(xué)生放在一起就可以了。但實(shí)際上，分組是大有學(xué)問的。分組的最基本原則就是“和而不同”。所謂“和而不同”，就是把性別不同、性格不同、基礎(chǔ)不同、能力不同、成績不同的8到10名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。并且依據(jù)每個(gè)成員的特長分別設(shè)置記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員、總結(jié)報(bào)告員等角色。通過角色分工，明確小組成員的個(gè)人責(zé)任。記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員每天的答題情況；檢查員負(fù)責(zé)檢查每天的作業(yè)情況；糾錯(cuò)員負(fù)責(zé)及時(shí)糾正組內(nèi)成員所有的試題的錯(cuò)誤，并提出改正意見；總結(jié)報(bào)告員要對每一周組內(nèi)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。這樣一來，大家分工明確，責(zé)任清晰，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和完成學(xué)習(xí)任務(wù)都大有裨益。

二、合理的評價(jià)機(jī)制

合理的評價(jià)機(jī)制是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)方式的重要保障。在科學(xué)分配小組成員之后，還要給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組引進(jìn)一套合理的評價(jià)機(jī)制。我是通過晉級制度來對各個(gè)學(xué)習(xí)小組展開評價(jià)的，它包括組內(nèi)評價(jià)和小組之間的評價(jià)。組內(nèi)的評價(jià)采用的是軍階晉升制：士兵——班長——排長——連長——營長——團(tuán)長——師長——軍長——司令。具體做法就是讓小組的記錄員每天都要記錄本小組同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的分值。小組歸納員每周要對本小組各成員的得分情況進(jìn)行及時(shí)的歸納，并由小組長作總結(jié)和點(diǎn)評。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員就可以根據(jù)得分情況晉升軍階。軍階最高的個(gè)人可以得到老師寫給家長的賀卡一張。小組之間的評價(jià)主要是通過組與組之間的競爭來完成。大家一起努力為自己的學(xué)習(xí)小組加分，使每一個(gè)小組成員都能意識到自己對于小組的價(jià)值和意義，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又客觀上促進(jìn)了小組的進(jìn)步和提高。小組間的評價(jià)機(jī)制我采用的是爵位晉升制，共分成公——侯——伯——子——男五個(gè)等級的爵位。每天都會(huì)對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的積分進(jìn)行匯總，當(dāng)某個(gè)小組積分達(dá)到晉級分?jǐn)?shù)后就會(huì)在班級進(jìn)行公布，保證競爭的公平和評價(jià)的透明公開。獲得爵位最高的學(xué)習(xí)小組可以獲得和校長合影的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)“學(xué)科帶頭人”

俗話說“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品自高”。一個(gè)好的學(xué)科帶頭人是一個(gè)班級學(xué)習(xí)動(dòng)力的引擎，他不僅能夠幫助老師有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠帶動(dòng)一批同學(xué)向上進(jìn)步。我任課的兩個(gè)班級各有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，平均每小組有8——10人，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長都是由那些語文基本素質(zhì)比較扎實(shí)而又有很好的溝通能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，一般情況下我都是先把基本講課思路先和組長說一下，然后布置他們帶領(lǐng)本小組成員展開學(xué)習(xí)。首先，小組長接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自己首先要做好預(yù)習(xí)工作，只有自己學(xué)懂了，才能更好的帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習(xí)。在講必修一《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，我就先把“密謀刺秦”“易水送別”“廷刺秦王”三個(gè)活動(dòng)場景讓各個(gè)小組長做充分的預(yù)習(xí)，然后再根據(jù)場景不同，分別歸納不同場景下的人物性格，最后進(jìn)行總結(jié)。其次，培養(yǎng)“學(xué)科帶頭人”有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲。

四、重視導(dǎo)學(xué)案的作用

導(dǎo)學(xué)案是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是學(xué)生課文學(xué)習(xí)的抓手，可以毫不夸張的說，一篇導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得是否合理，直接關(guān)乎一節(jié)語文課的成敗。要讓學(xué)生明白一個(gè)道理：想要解決導(dǎo)學(xué)案中的問題不研究課本是行不通的，只研讀課本不進(jìn)行深入的思考也是不可以的。 所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要合理，而且還要科學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不一樣，基礎(chǔ)不同，層次不同。在設(shè)計(jì)時(shí)一定要應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。還要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，具有啟發(fā)性。經(jīng)過我?guī)啄瓴粩嗟奶剿骱筒恍概?，?dǎo)學(xué)案現(xiàn)在已經(jīng)形成了一定的模式，我把這種模式稱之為“一案六環(huán)節(jié)”，一案指的是導(dǎo)學(xué)案，六環(huán)節(jié)分別是：確立目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、組織交流、評議小結(jié)、鞏固測標(biāo)。這六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。有了這個(gè)模式之后，我就從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課堂的參與度有了大幅的提升，學(xué)習(xí)成績提高也就變得水到渠成了。

當(dāng)然，任何一種課堂模式都不可能是完美無缺的，在具體的操作和實(shí)施的過程中，我認(rèn)為學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)方式存在著以下兩點(diǎn)不足之處：

1．討論與交流的質(zhì)量有待提高

教師對課堂的控制，應(yīng)立足于保證維持學(xué)生討論的話題要始終圍繞著問題。有些時(shí)候課堂過于開放，學(xué)生討論的及其熱烈，但在談?wù)撨^程中逐漸的偏離了語文，最后甚至?xí)岩还?jié)語文課上成了時(shí)事評論課。這樣的課堂交流也就失去了它原有的價(jià)值。

2．一味追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，許多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要看課堂是否活躍，還要看基礎(chǔ)知識掌握得是否牢固，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，再活躍的課堂氣氛也會(huì)失去意義。

只要我們在心間灑下“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的種子，那么學(xué)習(xí)型的課堂學(xué)習(xí)方式就一定能夠開出絢爛之花。