在閱讀教學(xué)中，教師常常被學(xué)生閱讀興致不高、反應(yīng)平淡、不能全身心投入等問題困擾。怎樣上閱讀課、以怎樣的形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師需上升到策略的層面進行審思。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對形象、生動、多樣化的閱讀很感興趣，飽含趣味的閱讀活動設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生對閱讀的欲望。多媒體手段信息容量大、角度變化快、整合效率高，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的閱讀情境，能多角度、多層次迎合學(xué)生的興趣，輔助他們快速提高閱讀能力和水平。

一、借助多媒體 讓學(xué)生積極練讀

閱讀訓(xùn)練可分為課前(pre-reading)、課中(whilereading)、課后(post-reading)3個環(huán)節(jié)。課前，教師根據(jù)所教材料，通過富有知識性、趣味性和啟發(fā)性的課件，帶動學(xué)生參與到具體的活動中，激發(fā)起他們的閱讀欲望；課中，以課文為腳本，創(chuàng)設(shè)具體生動的語境，引領(lǐng)學(xué)生在參與中主動進行體驗、運用、交流；課后，借助多媒體設(shè)置文字、圖像、聲音相結(jié)合的閱讀內(nèi)容，啟迪學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言，開展形式多樣、難度有別的閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合認知能力。例如，在學(xué)習(xí)“澳大利亞的動物”的“pre-reading”環(huán)節(jié)，由于教材只是通過圖片簡介了考拉、袋鼠等動物的名稱及習(xí)性，不足以滿足學(xué)生的好奇心。鑒于此，筆者補充了幾個相關(guān)的網(wǎng)頁，下載了介紹考拉、袋鼠習(xí)性及其與本土文化交集的視頻，在畫面中編配了簡短的英文說明和網(wǎng)址鏈接。學(xué)生對教師補充的內(nèi)容表現(xiàn)出較高的興趣，觀看時每個人都下意識地把閱讀、交流互動融為了一體，閱讀好像成了發(fā)自內(nèi)心的需求。

又如，在六年級下冊Unit 2 "My favorite subject is science"“while-reading”環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生對教材(學(xué)校1周課程介紹)進行評價，隨后用課件出示一段Mike對課程評價的范例 ：I am very busy on Friday.At 8∶00 I have math class. It is not fun. Then at 9∶00 I have science class. It is diff cult but interesting. 接著讓學(xué)生做模仿性評價(Hello, I'm _____. My favorite day is ______.We have ______, ______ and ______ on ______. My favorite class is ______. My favorite teacher is _______.He is ______.)。學(xué)生都能以積極的姿態(tài)去體驗、交流、思考、運用，閱讀的范圍得到了延伸，訓(xùn)練也得到了有效拓展。

二、借助多媒體 讓學(xué)生實現(xiàn)善讀

借助多媒體手段進行閱讀訓(xùn)練，要立足閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、能力形成，采取靈活多樣的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練結(jié)合的過程中，掌握指向性閱讀的不同要領(lǐng)，才能不斷增加技能提升的新體驗和獲得感，進而成為善讀者。

1.速讀訓(xùn)練

速讀通常是閱讀較長篇幅時采取的手段，核心在于單位時間內(nèi)的達成度。教師可以借助課件給學(xué)生出示目標任務(wù)，提示對文字、圖片等相關(guān)素材的理解或分析重點，讓學(xué)生拋開對個別詞匯、短語及其他內(nèi)容的關(guān)注，進行指向性明確的閱讀。如在教學(xué)六年級下冊Unit 9 "It's raining"時，我在多媒體課件中要求學(xué)生限時閱讀全文并回答："How is the weather in Canada？""What's Jane doing？"課件特別強調(diào)：不考慮任務(wù)之外的內(nèi)容；尋找重點句、圍繞答案要素進行再閱讀，必要時可作適度合作交流。課件中簡潔的任務(wù)目標和提示，告訴學(xué)生必須在短時間內(nèi)快速閱讀全文，快速發(fā)現(xiàn)解答問題的關(guān)鍵，抓住要素進行概括總結(jié)。這種看似簡單的課件導(dǎo)讀訓(xùn)練，糾正了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生手指著單詞讀的跑偏現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生把注意力集中在詞匯運用和語法結(jié)構(gòu)分析上的不良習(xí)慣。

2.略讀訓(xùn)練

利用課件對文章做分段處理，把總?cè)蝿?wù)分解到具體的句段中，讓學(xué)生帶著問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速攝取的技巧。以六年級下冊Unit 7 "Why do you like pandas？"為例，在學(xué)生大概了解短文內(nèi)容(Let's save the elephants)后，筆者利用多媒體課件對文章進行了分段處理："The elephant is one of Thailand's symbols,Elephants are smart animals, Elephants are in great danger."針對每段的不同內(nèi)容出示問題：第一段："Where are the students from? "第二段："Are elephants smart animals?What can they do？"第 三 段："Are elephants in great danger? And why？How can we save elephants？"要求學(xué)生通過快速閱讀發(fā)現(xiàn)回答問題的關(guān)鍵要素；過程中，每當(dāng)學(xué)生找出的關(guān)鍵要素與預(yù)設(shè)答案一致時，課件設(shè)置了笑臉和鼓掌伴隨音，簡單的表揚形式起到了較大的激勵作用，學(xué)生禁不住產(chǎn)生了比學(xué)趕超的雀躍感，活躍的訓(xùn)練形式推動了能力的快速提升。

3.品讀訓(xùn)練

品讀是細化語言知識、深化文章內(nèi)涵、強化理解感悟的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和邏輯推理能力的一種重要形式，也是提升學(xué)生專項閱讀能力和綜合素養(yǎng)的有效做法。以七年級下冊Unit 5 "Can you come to my party? "為例，教師可利用多媒體課件，以重組語篇的形式，讓學(xué)生整理細讀短文：Ms. Brown is leaving soon to_______to the US. Students are _____ to hear that.To show how much they'll _____ her, David_______ his classmates to have a _______ party for her because she helped them ________ their English. He asks his classmates to tell him ____ Friday if they can help_____ any of the following things. _____ food and drinks. ______ of games to______. ________ things for the games. ______ Ms.Brown goes to the party _______ telling her so that they can give her a big__________.這樣，通過課件內(nèi)容的引導(dǎo)，輔以圖文并茂的情景設(shè)置，讓學(xué)生在邊看、邊聽、邊想的氛圍中，不斷增強閱讀反應(yīng)的敏捷性，使學(xué)生的分析、理解、鑒賞等綜合活動能力得以快速提高。

三、借助多媒體 讓學(xué)生完成樂讀

新課程標準強調(diào)，語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的語境，運用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的語境，設(shè)計循序漸進的語言實踐活動，讓學(xué)生接觸、體驗、理解真實的語言，充分享受學(xué)習(xí)和運用語言的愉悅感。

1.借助多媒體增強熱身活動的樂趣

豐富多彩的課前熱身活動，能為理想課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在進行七年級上冊Unit 1 "Do you want to watch a game show ？"熱身活動時，為使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)氛圍中，教師可在白板窗口播放器中播放PPT文件，用卷軸的拉伸烘托電影般的夢幻效果，接著導(dǎo)入米老鼠和米奇的圖片，喚起學(xué)生對已知美國文化的儲備，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)其探究性閱讀的動力。

2.借助多媒體增強思維啟迪效應(yīng)

教師應(yīng)依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采取不同的導(dǎo)入形式，起到喚起學(xué)生積極思維的情致的作用。歌曲、圖片導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息。例如，在教學(xué)六年級上冊Unit 5 "This is my sister"時，可通過多媒體播放歌曲Mike's family以及相關(guān)圖片，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生馬上融入Mike的家庭，從而引出課文內(nèi)容("Who is he？")；文化背景等知識導(dǎo)入能直觀展示中西方不同的文化內(nèi)涵，喚起學(xué)生的閱讀欲望，如在教學(xué)六年級下冊Unit 7 "Why do you like pandas?"時，可通過多媒體介紹澳大利亞代表性動物的名稱及習(xí)性等，激發(fā)學(xué)生的好奇心；數(shù)字星球?qū)肽芾脭?shù)字星球獨特的仿真模擬效果，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨“虛擬的云空間”，通過球體的模擬轉(zhuǎn)動真實的感受各種云的氣象流動變化，以平面到立體的角度變化，增強視覺沖擊力和感染力，激發(fā)學(xué)生展開閱讀的好奇心和探究欲。

3.借助多媒體增強語言探究的獲得感

課上，借助多媒體設(shè)置小組活動，使學(xué)生提升對閱讀的思考和探究層次。例如，以小組為單位根據(jù)課文自編自演情景劇(小短劇)，不光能使每個小組成員在選擇、斟酌臺詞的交流中，下意識地對教材進行研讀，探究閱讀的表現(xiàn)力和技巧，給學(xué)生以切實的獲得感。課后，布置電子作業(yè)展示活動，能讓學(xué)生對如何鞏固所學(xué)知識，展開充分的合作和探究。云教學(xué)平臺既可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進行在線學(xué)習(xí)，也可以在手機上進行隨機互動，學(xué)生在空間里交流、發(fā)布的過程中，會自覺不自覺的加大文本閱讀量、語言運用量。

四、結(jié)語

對于英語閱讀教學(xué)而言，借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢優(yōu)化閱讀教學(xué)是課改的發(fā)展趨向，教師需抓住閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)、閱讀技能等關(guān)鍵要素，把深入探究教與學(xué)的“策略”當(dāng)作一個常新的課題，多做文章，做好文章。