積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究對象的新興學(xué)科。它采用科學(xué)的原則和方法研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。將積極心理學(xué)融入初中生物課堂，讓學(xué)生體驗愉悅與成就，并在其中找到更深層次的滿足感和幸福感。多媒體技術(shù)以有聲有色、聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力極強的特點給教學(xué)帶來了新鮮的氣息，從多方位刺激多種感官，從而營造一個生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，從而大大提高生物學(xué)習(xí)效率。筆者以為，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)理念和多媒體顯得尤為迫切。

一、用多媒體教學(xué)誘發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗 提高教學(xué)效果

情緒是人的心理活動的重要表現(xiàn)，它產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。情緒是人們的影子，伴隨著人們的成長。人的情緒可分為積極的情緒和消極的情緒兩類。積極的情緒給人以正向的感受，周圍的人也可以感受到歡樂的氣氛，而消極的情緒不僅給自己帶來困擾，同時也給身邊的人帶來不愉快的氣氛。積極心理學(xué)研究表明：誘發(fā)人的積極情緒體驗?zāi)軌蛟黾悠湓械男睦碣Y源(心理能量)，當(dāng)人的心理資源比較充足時，就會在隨后的行為、認(rèn)知等方面表現(xiàn)得更好；與此相反，誘發(fā)的消極情緒會損耗人原有的心理資源，當(dāng)人的心理資源由于損耗而處于不足狀態(tài)時，就會出現(xiàn)認(rèn)知、身體或精神等方面的問題?？梢姡ㄟ^誘發(fā)學(xué)生的積極情緒，使積極的學(xué)生變得更積極，使消極的學(xué)生變得不那么消極。因而教師在教學(xué)中，首先要誘發(fā)學(xué)生樂觀的情緒，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣吸引學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新，始終保持學(xué)習(xí)的積極情緒，提高教學(xué)效果。多媒體播放的畫面就像一位神奇的“魔術(shù)師”，它的出現(xiàn)往往會使學(xué)生感到“詫異”“驚訝”，進(jìn)而產(chǎn)生高昂的情緒和濃厚的興趣。例如，在教學(xué)“動物運動方式的多樣性”一課時，有的教師播放一段多媒體片斷，請學(xué)生注意收集信息并及時記錄。畫面中出現(xiàn)：游弋的魚群、飛翔的海鷗、撲騰入水的企鵝、跳躍的猴群、飛跑的麋鹿、追逐的獵豹、悠然的丹頂鶴、開屏的藍(lán)孔雀、快速旋轉(zhuǎn)運動的草履蟲(配有節(jié)奏較快的背景音樂，隨畫面一幅幅閃過)。學(xué)生邊聽音樂，邊看美麗的畫面，在“驚訝”和“詫異”中認(rèn)知，精神興奮，情緒積極，心理資源突增，思維活躍，用盡可能少的時間完成豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、巧借多媒體 引發(fā)學(xué)生積極的發(fā)散思維 優(yōu)化課堂教學(xué)

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。發(fā)散思維是指從已知信息中生成大量變化的獨特信息的一種思維方式，在思維過程中各種不同的方法、途徑及答案沿不同方向、在不同范圍呈散射型或分叉型發(fā)散。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會積極發(fā)散思維，并逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，久而久之，學(xué)生一定會逐漸變得更樂觀，更充滿積極能量，更好、更高效地學(xué)習(xí)。因此教師要充分挖掘教材的潛在資源，充分利用多媒體引發(fā)學(xué)生積極的發(fā)散思維，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。

1.優(yōu)化教學(xué)手段 開啟學(xué)生“奇思妙想”之門

為適應(yīng)教育事業(yè)的新需求、新發(fā)展，生物教學(xué)手段必須與時俱進(jìn)，富有創(chuàng)新和突破。用多媒體優(yōu)化教學(xué)手段正是為了順應(yīng)時代的發(fā)展。通過多媒體教學(xué)手段，展示給學(xué)生豐富多彩的生物世界畫卷。不僅激活學(xué)生的求知欲，而且還能引發(fā)他們積極的發(fā)散思維。多媒體技術(shù)在生物中的應(yīng)用常包括微課、一段視頻、自制Flash動畫等。通過多媒體把教材中的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，形成正確而深刻的概念。以《血液循環(huán)》一節(jié)為例，傳統(tǒng)的教法通過邊講解邊繪出血液循環(huán)路徑簡圖突破難點。然而繪制的圖缺乏動感，抑制了學(xué)生積極的發(fā)散思維，學(xué)生很難理解血液循環(huán)的動態(tài)過程。用自制的Flash動畫演示血液循環(huán)過程，既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程，也能化靜為動、化抽象為形象。在播放動畫之前展示問題：(1)心臟為什么在不停地跳動？(2)左心室的心壁為什么比右心室的要厚？(3)血液為什么不發(fā)生回流？(4)心室收縮時，心房處于什么狀態(tài)?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?這些由淺入深的問題推開學(xué)生“奇思妙想”之門，在多媒體的引領(lǐng)下探索答案。這樣的教學(xué)手段不僅為學(xué)生提供了豐富而又積極的思維空間，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的生命活動現(xiàn)象變得新穎有趣，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。不僅如此，多媒體技術(shù)也可將語言不好表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來，產(chǎn)生直觀效果，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和積極的思維能力，起到事半功倍的作用。如教學(xué)《細(xì)胞的分裂》一節(jié)，講解細(xì)胞分裂過程時，“染色體先復(fù)制后加倍”這一知識較為抽象。初一學(xué)生又沒有一定的理論基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生對語言描述理解也不深刻。用多媒體制作成動畫逐一展現(xiàn)染色體的動態(tài)變化過程。先播放細(xì)胞分裂時的外在變化的動畫，讓學(xué)生明確“先核裂再質(zhì)裂最后形成新的細(xì)胞壁和細(xì)胞膜”的整體過程，再播放細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核內(nèi)的主要變化即染色體的具體變化。這樣化微觀為宏觀、化抽象為具體的手段輕而易舉地達(dá)到突破難點、加深理解的目的，進(jìn)而使課堂達(dá)到高效。

2.再現(xiàn)歷史情境 為學(xué)生搭建“異想天開”的階梯

用多媒體打破時空界限再現(xiàn)歷史情境，縮短歷史與學(xué)生的距離，將學(xué)生引入情境之中，給學(xué)生以直接的感官刺激，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，易引發(fā)學(xué)生積極探索，大膽想象，在追尋科學(xué)家探索足跡的同時與科學(xué)家的思維接軌，親身經(jīng)歷科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的過程。如教學(xué)《生命的起源》時，用多媒體播放地球上五彩繽紛、多姿多彩的生物世界的視頻片段(情境導(dǎo)入)。我們現(xiàn)在看到的多種多樣的生物，是生命誕生之后，生物經(jīng)歷了漫長的進(jìn)化過程逐漸形成的。其實地球上最初并沒有生命，那么地球上最初的生命是怎樣形成的呢？地球上的生命是如何起源的？生命是在什么樣的條件下誕生的？要解決一系列疑惑我們穿越時空隧道來到40億年前的地球，通過多媒體播放模擬原始地球的地形地貌以及電閃雷鳴環(huán)境的視頻片段，學(xué)生看到地球上火山頻繁爆發(fā)，巖漿四處奔流，地殼不斷運動，天空電閃雷鳴，瞬間又是大雨傾盆等自然現(xiàn)象。通過視頻點燃了學(xué)生智慧的火花，充分發(fā)揮想象，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下疑惑迎刃而解。

三、基于課堂實際 適時插入微課 協(xié)助學(xué)生積極探索

隨著教育技術(shù)的不斷更新，廣泛運用微課打破傳統(tǒng)的格局，把新技術(shù)、新理念、新內(nèi)容、新思想大膽地、有機地融入課堂，創(chuàng)造課堂的新格局。微課的問題聚集，主題突出，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，易協(xié)助學(xué)生積極探索。如教學(xué)《生物進(jìn)化的原因》一課時，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生往往不理解生物進(jìn)化的內(nèi)在原因，誤認(rèn)為環(huán)境變化使生物發(fā)生了變異，才導(dǎo)致生物進(jìn)化了。為突破這一難點，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力。將“加拉帕戈斯群島上地雀的進(jìn)化過程”制作成微課。通過播放微課，學(xué)生更容易理解生物進(jìn)化的內(nèi)在原因，即生物普遍存在遺傳和變異現(xiàn)象，環(huán)境對這些變異體起到選擇的作用，進(jìn)而生物不斷進(jìn)化。

四、利用多媒體掌控學(xué)生心理狀態(tài) 提高學(xué)習(xí)效率

電子書包的使用有利于教師利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效率。通過電子書包能極大地提高學(xué)生之間、師生之間的交互性。電子書包不僅給學(xué)生提供電子筆記、教輔材料以及拓展學(xué)生知識面的課外資源，還為教師提供完備的備課資料。使教師有更多的時間投入課程的準(zhǔn)備，也有更多的時間與學(xué)生溝通交流，有效進(jìn)行師生教學(xué)互動，豐富教學(xué)形式。

知好樂互動課堂中有添加資源、作業(yè)與測試、討論、試題等模塊。添加資源模塊教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，隨意添加或整合教學(xué)資源，有助于學(xué)生輕松、愉快地、積極主動地學(xué)習(xí)。通過作業(yè)與測試模塊，時刻掌握學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。學(xué)生對概念理解后，及時進(jìn)行課堂練習(xí)，檢查學(xué)生對概念的理解情況。根據(jù)學(xué)生的答題進(jìn)度與正確率分析，教師掌握了學(xué)生的知識漏洞情況，及時點評講解，并監(jiān)督每位學(xué)生都參與課堂，達(dá)到讓學(xué)生真學(xué)、真會的目的。這樣既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也讓后進(jìn)生體驗學(xué)習(xí)的幸福感。此外課堂中學(xué)生的注意力有限，為了活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師設(shè)計一些 “搶答競賽”或“隨機抽取”等環(huán)節(jié)。課后教師通過知好樂平臺發(fā)布班級作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層布置作業(yè)。從而滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生都能體驗成功。學(xué)生提交作業(yè)的形式也是有選擇的，可將自己的作業(yè)以拍照形式或語音形式上傳給教師，也可直接手寫提交。教師在線批改進(jìn)行實時點評。如果有課后討論的問題，通過平臺推送給班級，學(xué)生在家就可以就問題發(fā)表自己的觀點，還可以對其他學(xué)生的評論加以質(zhì)疑、完善、點評，也可對自己贊同的評論點贊。教師也可以進(jìn)行階段性的測試，將一套試題的答案、分值、試題解析和答題時間設(shè)置完成后，在課堂進(jìn)行測試，學(xué)生提交后就可看到自己的成績。學(xué)生若有答錯的題，點擊相應(yīng)題的解析即可明白?？荚嚭涂己蠓治龆伎梢栽谳^短的時間內(nèi)完成，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

積極心理學(xué)理念融入初中生物課堂教學(xué)實踐中，為提高課堂教學(xué)的效果提供了一個更為開闊的視角。多媒體運用于生物教學(xué)中最大限度利用圖像、聲音、色彩等形式傳遞教學(xué)信息，對感官形成強烈刺激，有利于對知識的理解，大大優(yōu)化了生物課堂教學(xué)。所以，在積極心理學(xué)理念下用多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)，為教學(xué)注入生機與活力，是一種高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，能讓學(xué)生在教師與其設(shè)計的情境中學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，充分開發(fā)學(xué)生的積極潛能，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動探索，增強學(xué)生的自信心和主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的積極品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。