多媒體是信息化的產(chǎn)物，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。通過對多媒體的合理運(yùn)用，可將學(xué)生對閱讀的興趣激發(fā)出來，促使學(xué)生主動(dòng)地了解課文中的內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對閱讀缺乏興趣，就無法體會(huì)到閱讀的樂趣，也不懂得在閱讀中進(jìn)行自我放松，從而使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來完成，影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到情境中，能將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，使學(xué)生受到感染而自發(fā)地閱讀，并在閱讀中體會(huì)到其中的樂趣，從而使學(xué)生的身心得到自然的放松。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對多媒體進(jìn)行合理地利用，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在《草原》的教學(xué)中，筆者利用多媒體播放了一段與草原有關(guān)的視頻，視頻中向?qū)W生展示遼闊的草原、奔跑的馬兒、蒙古族人民的歌舞表演等，使學(xué)生想要到遼闊的草原中感受草原的美的沖動(dòng)。通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對草原有初步的印象，促使其主動(dòng)閱讀課文，從課文中了解更多與草原有關(guān)的信息，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情。在學(xué)生閱讀到“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地深呼吸，感覺自己能呼吸到草原中新鮮的空氣，感受到草原天空的明朗，從而激發(fā)出學(xué)生對草原的向往之情。

二、深化主題 培養(yǎng)學(xué)生理解能力

小學(xué)生要具備一定的閱讀理解能力，才能在閱讀學(xué)習(xí)中取得比較好的效果。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體對教學(xué)目標(biāo)和主題進(jìn)行深化，以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中的問題，使其主動(dòng)將問題提出來，促使其去探索問題答案，從而使學(xué)生的閱讀理解能力得到鍛煉。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，以促使學(xué)生語文綜合水平的提升。

例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中，筆者通過多媒體展示一系列春天的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生被圖片中的美景所吸引。當(dāng)學(xué)生能夠親眼看見春天的美的時(shí)候，學(xué)生的心情一定是愉悅的，還會(huì)表現(xiàn)得十分興奮。在播放完這組圖片后，筆者讓全班學(xué)生閉上眼睛，回想自己剛才所看到的情景。這時(shí)，學(xué)生對某些畫面的印象可能會(huì)比較模糊，就需要憑自己的想象去回憶這些畫面。然后，讓學(xué)生睜開眼睛，問學(xué)生“一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會(huì)是怎樣的呢？”大部分學(xué)生一定沒有思考過這個(gè)問題，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，從文中尋找答案。通過對課文的閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)盲人感受春天的方式就是“觸摸春天”，投身到大自然的懷抱，與春天進(jìn)行親密接觸，如親親小草、搖搖枝條、嗅嗅花香等。課文中的安靜告訴大家，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，告訴學(xué)生要熱愛生命，熱愛生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣有助于提高學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。在學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣后，會(huì)主動(dòng)在課外進(jìn)行延伸閱讀，在閱讀過程中不斷積累寫作素材，促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同進(jìn)步。多媒體能夠?qū)W(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和寫作技巧，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠更加輕松，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到放松。

例如，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生朗讀課文，在對課文進(jìn)行分析的過程中，通過多媒體以填空的形式讓學(xué)生對課文進(jìn)行總結(jié)和分析。如提出問題“課文主要講了亞里士多德和伽利略之間的什么事情？”答案以這樣的方式來呈現(xiàn)：課文講了意大利科學(xué)家( )在年輕時(shí)代對( )的一句話產(chǎn)生了( )，并通過( )和( )，得出( )的結(jié)論。贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格，追求真理的精神。學(xué)生要正確地填出括號(hào)中的內(nèi)容，就需要在閱讀過程中做好筆記，并理清文章線索，才能使學(xué)生對課文有正確的理解，從而提高學(xué)生的閱讀效率，還能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

四、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀

課外閱讀應(yīng)該是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一部分，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能使學(xué)生積累大量的閱讀素材，使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到提升。所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體為學(xué)生推薦一些課外閱讀書目，或者節(jié)選其中的精彩部分讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后由學(xué)生在課外對其進(jìn)行完整的閱讀。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生對閱讀的興趣激發(fā)出來，還能讓學(xué)生在閱讀中將其與自己的興趣結(jié)合起來。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才能夠通過閱讀來放松自己，而且在放松狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，才能達(dá)到更好的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自信心，從而實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

例如，《做人與做事》《中外網(wǎng)絡(luò)故事》《淘氣包艾米爾》《假如給我三天光明》《七彩的分光》等都是適合小學(xué)生閱讀的課外讀物。筆者利用多媒體展示讀物片段，或者播放與之相關(guān)的影視片段、微視頻等，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，促使其主動(dòng)在課外對其進(jìn)行完整的閱讀。同時(shí)，可在每周安排1節(jié)課程，為學(xué)生推薦一些新的課外讀物，并讓學(xué)生對上周的課外閱讀情況進(jìn)行分享，相互推薦自己喜歡的書目，說出自己喜歡推薦書的原因。在學(xué)生閱讀以后，筆者還讓學(xué)生就自己喜歡的課外讀物寫1篇讀后感，將自己對讀物的想法詳細(xì)地描述出來，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，筆者挑選部分優(yōu)秀作文，通過多媒體對其進(jìn)行分析，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的寫作方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，構(gòu)建語文閱讀樂園，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新的過程中，合理利用微課開展教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來的感動(dòng)和樂趣，從而使學(xué)生的身心得到放松。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過多媒體深化主題培養(yǎng)學(xué)生理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。