楊再永,武俊杰
(1.陸軍軍醫(yī)大學(xué)邊防衛(wèi)勤訓(xùn)練大隊,新疆 呼圖壁 831200;2.第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院,軍事口腔醫(yī)學(xué)國家重點實驗室,陜西 西安 713200)
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom,Inverting Classroom)作為比較熱門的教學(xué)手段和方法,又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”,與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同,將傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程。教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺,將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程顛倒過來,將教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資料,事先制作放于網(wǎng)絡(luò)平臺,讓學(xué)生在課外時間進行知識點的學(xué)習(xí),課堂時間用于知識傳授、答疑解惑、集體討論、歸納總結(jié)的過程,是學(xué)生能夠深入領(lǐng)會,強化學(xué)生的課前學(xué)習(xí),來提高教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中,信息化技術(shù)與資源是課前學(xué)習(xí)的基層,學(xué)生可以根據(jù)教師指導(dǎo),來達到探究性學(xué)習(xí)的目的[1]。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式廣泛應(yīng)用于教學(xué),對傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念帶來極大沖擊和影響,它為學(xué)生搭建平臺,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是課堂主導(dǎo)與身邊的導(dǎo)師。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用網(wǎng)絡(luò)平臺在線自主學(xué)習(xí)與教師重點指導(dǎo)相結(jié)合模式,增加了師生間互動和縮小了的距離,對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo),對每位學(xué)生學(xué)習(xí)都有相應(yīng)反饋,激活學(xué)生創(chuàng)新思維,增加學(xué)生們的興趣,教學(xué)效果明顯提高。
針對翻轉(zhuǎn)課堂特點,結(jié)合本專業(yè)特色,制作短小精悍的視頻資源或者PPT資料,課前上傳于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,視頻一般幾分鐘或者十幾分鐘, 每段視頻都圍繞一個中心或者問題,針對性較強,資料查詢方便。通過視覺聽覺該來的沖擊,是學(xué)生融入情景教學(xué)中去,有比較單一、枯燥、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得繪聲繪色,通過引用最前沿的視頻、動畫等元素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。 視頻的制作在時間、內(nèi)容、形式上符合學(xué)生接受范圍。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,可以針對學(xué)習(xí)問題,視頻具有暫停、回放等多種功能,教師根據(jù)學(xué)生在線提問,逐一進行解答,具有代表性的困惑,在課堂具體答疑。
翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)生在課前還是課中、課后,都能隨時觀看資料,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),方便快捷。對于學(xué)習(xí)后的重難點問題,可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行匯總,在線或課堂進行解答。通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,可以深入了解學(xué)生的真實狀態(tài)。根據(jù)反應(yīng)的問題,進行教學(xué)反思,及時有效地調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案,快速解決教學(xué)過程中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為大家提供在線學(xué)習(xí)的機會,對于視頻中的重難點,我們可以在線進行有效的解決,或者課堂進行集體討論,分析歸納,提高大家發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
正畸學(xué)是一門理論結(jié)合實踐較強的課程,具有操作技術(shù)要求高、臨床應(yīng)用性較強的實踐型課程,教學(xué)目標是了解正畸學(xué)的定義、特點,掌握正畸學(xué)臨床操作的能力,并根據(jù)需求實際進行臨床診斷,并制定診治計劃。課程性質(zhì)決定了需要大量的實踐操作活動。而傳統(tǒng)教學(xué)活動主要采用課堂進行正畸學(xué)理論學(xué)習(xí),實驗課進行操作訓(xùn)練的模式,但由于課程本身的特點,決定了理論學(xué)習(xí)與臨床操作的緊密性和穿插性,傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會使學(xué)員產(chǎn)生理論性強、動手能力弱的現(xiàn)象,最后臨床訓(xùn)練滯后于理論,不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷,它可以將理論教學(xué)內(nèi)容與臨床操作相融合,強調(diào)基于學(xué)生自主探究。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式,將視頻和教學(xué)資料課前上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺,讓學(xué)生做好課前的自主預(yù)習(xí)和相關(guān)文獻的探究,并在制作網(wǎng)絡(luò)課件過程中,進行設(shè)問和任務(wù)驅(qū)動,讓大家解決問題,并發(fā)現(xiàn)重難點,進行在線提問或者課堂咨詢,老師可以進行在線答疑或者課堂進行集體討論,逐一解答相關(guān)問題,同時對于一些重難點可以課后隨時進行查閱,復(fù)習(xí)和鞏固,提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)資料,同時可以設(shè)立小組,進行組內(nèi)問題解決,強化團隊協(xié)作,這些特點適合正畸學(xué)將理論與實踐相結(jié)合,強調(diào)動手能力和崗位意識,教師可以根據(jù)課程特點,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,進行課程設(shè)計,向有利于提高教學(xué)質(zhì)量的方向發(fā)展。
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點,把正畸學(xué)課堂內(nèi)容部分環(huán)節(jié)放在課前由學(xué)生自主完成,把學(xué)習(xí)過程重難點放到課堂上由教師引導(dǎo)、答疑、解惑、啟發(fā)及評價。在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中進行設(shè)問與任務(wù)驅(qū)動,利用翻轉(zhuǎn)課堂核心思想進行教學(xué)設(shè)計[2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師課前做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的要求,以設(shè)問與任務(wù)驅(qū)動為核心,突出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的提升。課堂上,教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問或者重難點,進行答疑解惑。通過課前小組劃分,可以各組進行輪流發(fā)問,老師進行指導(dǎo),提供方法和手段,同時提高學(xué)生的參與意識與創(chuàng)新思維。
選擇某軍醫(yī)大學(xué)2014級口腔正畸專業(yè)本科生進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐,重點分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在正畸學(xué)教學(xué)中的運行情況。
1.教學(xué)對象與目的。實驗對象: 某軍醫(yī)大學(xué)2014級口腔正畸專業(yè)本科生,教學(xué)內(nèi)容選擇正畸學(xué)中一學(xué)期課程。將課前準備的視頻及多媒體資料放于網(wǎng)絡(luò)平臺,分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識、提高自主學(xué)習(xí)能力,從而提高教學(xué)的效果。
2.課前學(xué)習(xí)開展方法。課前進行人員分組劃分或者自由組合的方式將學(xué)習(xí)者劃分為三組,各組讓學(xué)生根據(jù)自己的時間、地點,學(xué)習(xí)習(xí)慣自主探究學(xué)習(xí)。然后各個小組進行集體討論,每名學(xué)生發(fā)言提問,具體解決重難點。同時三個小組選出代表,進行組建討論,交換知識點,分享學(xué)習(xí)效果。
3.課堂教學(xué)開展方法。課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的第二環(huán)節(jié)課,目前課堂大部分是多媒體教學(xué),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標,對學(xué)生提出的問題進行解答與效果評價。首先是每小組長匯報本組學(xué)習(xí)的效果及遇到的問題,包括課程描述、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)課件制作等,并提出組內(nèi)遇到的問題。由于各組實施的任務(wù)一樣,然后開展集體討論,培養(yǎng)大家協(xié)作意識與解決問題的能力。教師根據(jù)共同的問題進行疏導(dǎo),針對性地進行引導(dǎo),為學(xué)生提供方法和手段,讓學(xué)生自主解決。
4.教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價可以通過三種渠道和方法。第一種就是專家聽課,指出授課優(yōu)缺點;第二種就是學(xué)生評估,以便把握學(xué)習(xí)效果;第三種就是教師自評,驅(qū)動學(xué)習(xí)進展、便于臨床操作等。
5.教學(xué)考核方式與效果。2014級本科生通過一學(xué)期引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)習(xí)小組均完成了正畸教學(xué)任務(wù),在理論考核及臨床操作考核中取得優(yōu)異成績,圓滿完成了正畸學(xué)所要求的教學(xué)目標。為更好探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的效果,我們對學(xué)生進行了問卷調(diào)查,當面獨立一次完成,調(diào)查發(fā)現(xiàn)大家非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強學(xué)生的積極性和主動性,提高了自主學(xué)習(xí)能力,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,營造教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)意識,大家對教學(xué)效果非常滿意。尤其在臨床實踐考核中,明顯高于其他年級,獨立作業(yè)能力也有了很大提高,如貼托槽、更換弓絲等,不但臨床操作效率有了很大提高,同時業(yè)務(wù)標準水平也高于以往年級,得到臨床專家的好評。
1.自主學(xué)習(xí)時間沖突多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要活飛較多的課外時間,對于醫(yī)學(xué)生來說,課業(yè)負擔繁重,業(yè)余時間少,一些知識點需要課前做好預(yù)習(xí)和探究,其余課程的課外學(xué)習(xí)時間就會降低,有顧此失彼的風(fēng)險,因此在正畸課程選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時要考慮課時的多少,課程計劃和安排應(yīng)與正畸學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標相適應(yīng)[3]。
2.學(xué)習(xí)認知效果不同。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,可以獲得有效的學(xué)習(xí)效果,知識拓展會有很大空間,對于自主學(xué)習(xí)能力不足,自我時間把控失當,在翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)中會存在一定困難,這就要求組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)和幫組,通過教師有針對性指導(dǎo),改變學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動力和信心。
3.教學(xué)互動交流頻繁。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是比較熱門的教學(xué)方法和手段,在正畸學(xué)教學(xué)中是一個先河,重點把握正畸學(xué)課的適應(yīng)性??谇徽Y(jié)合了口腔內(nèi)科與外科的范疇,屬于交叉學(xué)科,病因復(fù)雜、病種繁多、操作性強,各種不同的臨床癥狀,有不同的診治手段,翻轉(zhuǎn)課堂在運用過程中,要充分完善教學(xué)設(shè)計與教案,采用課前制作操作視頻、 在線設(shè)問或測試,根據(jù)不同的學(xué)生進行針對性指導(dǎo),課堂進行有效答疑,并進行引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的最大潛力,提高教學(xué)效果。
4.師資隊伍建設(shè)標準高。正畸翻轉(zhuǎn)課堂需要教師進行完善的教學(xué)設(shè)計,并在課前做好相應(yīng)的視頻和課件,并把相關(guān)的知識進行拓展。教師必須掌握有效的信息化教學(xué)技能,對視頻的制作,課件形式的多樣化都要有很高的要求。在課堂上,教師應(yīng)做好引導(dǎo),幫助學(xué)生自主完成問題,對重難點做好研討和拓展,最終幫助學(xué)生解除疑惑,從而完成對知識的總結(jié)和提升,師資隊伍建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵因素[4]。
5.網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)好。正畸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開計算機網(wǎng)絡(luò),需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。在教學(xué)視頻制作、課堂內(nèi)容設(shè)計,都需要相關(guān)計算機專業(yè)人員進行指導(dǎo),同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺,進行在線答疑解惑、批改作業(yè)、在線考核等,都需要提供較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
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