張敏

【摘要】隨著新課程在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推進(jìn)，教學(xué)要求也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始滿足不了學(xué)生能力發(fā)展需求，教師不能將眼光局限在理論知識(shí)點(diǎn)的講述上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，保證未來(lái)在英語(yǔ)方面的有效發(fā)展。教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整，選擇最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，引導(dǎo)他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 師生關(guān)系

在當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)的刻板印象，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要打破傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)融入英語(yǔ)課堂，在幫助下一步步完成自主學(xué)習(xí)能力的提升，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路掃清障礙。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、課堂教學(xué)途徑等等方面著手，對(duì)教學(xué)方案作出全方面的完善，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建正確師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)是講述理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，不會(huì)為學(xué)生提供自主消化的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解始終停留在淺層次，在實(shí)際解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢失去學(xué)習(xí)積極心，不利于下階段教學(xué)的開(kāi)展，更不要說(shuō)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)本末倒置的師生關(guān)系，進(jìn)一步提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

教師要正確定義自身在課堂中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在講解理論內(nèi)容的同時(shí)也要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得他們通過(guò)高效的方式完善英語(yǔ)綜合能力。正確的師生關(guān)系是學(xué)生在課堂中占主體地位，教師盡可能減少課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)揮的限制，構(gòu)建自由寬松的課堂環(huán)境，保證他們能始終將注意力集中在課堂中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也更有效。

二、巧用情境教學(xué)法，有效提高教學(xué)效果

在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學(xué)效果的手段，情境教學(xué)法作為情境作用較為明顯的一種被大部分教育工作者認(rèn)同，它能以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，將抽象的知識(shí)點(diǎn)的形象化具體化，降低了理解難度的同時(shí)增加了教學(xué)趣味性，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加高效。教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生更輕松地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)涵，進(jìn)一步完善英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

情境創(chuàng)建的方式有很多種，每一種對(duì)應(yīng)的作用也不同，如生活化情境，教師可以挖掘英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和生活之間的聯(lián)系，融入適當(dāng)素材為學(xué)生構(gòu)建貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，使得他們意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要意義，主動(dòng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；又如問(wèn)題情境，教師可以整合英語(yǔ)重難點(diǎn)，用關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)技巧。情境的創(chuàng)建為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，彌補(bǔ)英語(yǔ)知識(shí)框架中的不足。

例如在進(jìn)行《My week》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用生活化情境幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會(huì)讓學(xué)生用相機(jī)記錄周末活動(dòng)的場(chǎng)景，作為生活化情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)。接著我會(huì)用多媒體設(shè)備展示這些圖片，使得課堂充滿生活化氣息，讓學(xué)生的集中在課堂中，然后要求他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在生活化情境中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性提升了一個(gè)檔次，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也變得高效，提高了英語(yǔ)綜合能力。教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。

三、開(kāi)展課外教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不能只用單一的課堂教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外探究的方式提高自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完成的英語(yǔ)知識(shí)框架。課外教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利有弊，益處是學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中不會(huì)被課堂限制，自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮，弊處也比較明顯，小學(xué)生自制能力比較差，在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中容易丟失學(xué)習(xí)目標(biāo)，浪費(fèi)時(shí)間，不利于下階段學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此，教師要完善課外教學(xué)方案，保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的高效性。

例如在進(jìn)行《Ways to go to school》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用課外教學(xué)的方式進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在完成了課堂教學(xué)之后，我會(huì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)成員去學(xué)校的方式，用所學(xué)內(nèi)容將統(tǒng)計(jì)內(nèi)容整合起來(lái)，在下堂課展示。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)熱情高漲，為了完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)重新鉆研本單元的內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式完善綜合能力。最后大部分學(xué)生都能在課外較好地達(dá)到教學(xué)目的，從根本上提高了自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)，引導(dǎo)他們通過(guò)高效的學(xué)習(xí)方式完善英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，成功培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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