陳得輝

摘 要：繪本是圖文并茂的畫冊，對低年級學生提高閱讀與口語表達有很大的幫助，同時也是一種故事書，引人入勝的故事情節(jié)讓低年級學生愛不釋手，教師可以繪本閱讀為載體，闡述繪本對低年級學生的閱讀能力以及對話能力提高的重要作用。

關鍵詞：繪本閱讀；閱讀興趣；口語表達

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.054

所謂繪本就是彩色的畫冊，原來稱之為畫本，連環(huán)畫，也有人稱之為小人書，原來以黑白色為主，所有的圖畫、文字主要是黑白色的，通過圖文相輔相成表達特定情節(jié)與故事的相關讀本，對受啟蒙教育低年級學生在圖文的兩種角度上互動、交織來講述某一件事或某個情節(jié)的藝術形式。這種形式暗合了超右腦記憶方法，特別是對識字量不多的學前兒童，其圖畫與對生字的認識是充滿了挑戰(zhàn)樂趣，甚至有愛不釋手、廢寢忘食的程度，有識之士認識到這種情況，圖文共存更有利于學生學習，更有利于提高學生的口語表達能力，也更利于學生閱讀，增加閱讀量，在全世界興起了繪本閱讀的熱潮，值得一提的是，現(xiàn)在的繪本大多以彩色為主，設計更加精美，其好處表現(xiàn)在如下方面。

一、有利于培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力

彩色的繪本對低年級學生有著超強的吸引力，對里面的故事情節(jié)、人物名字，學生有著超強的記憶力，特別涉及不認識的字，有的他們能猜出，對不能猜出的，他們會主動去問，去學。有不明白的新詞，他們隨時會問身邊的家長或教師。有的學生家長就某個畫本和低年級學生互動，或分角色，或要求學生能獨自復述，通過以上活動，低年級學生在不知不覺中提高了識字能力，對人物與故事情節(jié)的記憶提高了學生的記憶能力，對繪本的復述不知不覺間又提高了學生的口語表達能力。所有這些，都是繪本帶來的力量，這是其他形式的閱讀所不能替代的。

（一）設計精美的彩色繪本，吸引了低年級學生注意力

低年級的學生漢字認識量還很少，盡管漢字有象形、形聲、會意三種形式，但具體到每個漢字又有所不同，所以對低年級學生來說，如果去閱讀有大量文字的故事，即使是帶拼音的，也是困難的，甚至由于因枯燥而失去閱讀的興趣。繪本對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習慣有著絕對優(yōu)勢，無論是從學生年齡的角度、心理角度、還是從接受能力與接受方式來講，精美漂亮的圖畫更加直觀，視覺沖擊力更強，更符合人類的形象思維，也更能吸引低年級學生的注意力，從而促使其不知不覺地自主閱讀。

（二）繪本有效地促進低年級學生的認讀與記誦

繪本講究的是圖文并茂，低年級學生在通過圖片與文字相互結合，可以認讀一些字或詞，同時也對學生記憶能力有所培養(yǎng)和提高，有的低年級學生看完后就能繪聲繪色把故事情節(jié)講出來。繪本中的圖片反映的故事信息通過一側文字做一個概要、簡要的說明，學生為了弄清圖片內容，會自然而然地去閱讀，自然而然地看故事內容與自己的猜測和想象是否一致，同時也對句子進行無意識地記誦。例如《小黑與小白的故事》，小黑就是一個小黑點，白天才能看到它，小白就是一個小白點，黑夜才能看到它。像這種句子低年級小學生自然而然就會記住。小學生記得多了，記憶力的提高也就水到渠成了。并且背誦可以提高學生的記憶力，加深其對知識的理解，并對口語表達、閱讀理解等各種能力的提高有顯著的作用。

（三）增強學生理解文字和句子的能力

以繪本為載體，教師引導學生觀察圖畫細節(jié)，如觀察繪本圖片上的人物，猜測其心理活動以及其他人物將來做的動作，或將要說什么，讓學生設計或模仿，然后再讓學生去閱讀圖冊中的文字；通過這種訓練不僅讓學生閱讀到文字的表面意思，更讓學生體會到文字所蘊含的深意。中國古人就有這樣高度的概括的能力，很多成語就是這樣來的，如葉公好龍、杯弓蛇影、精衛(wèi)填海，四個字就代表一個故事、一個寓言、一段歷史典故。這樣讓學生對于故事有一個高度概括，輕松記憶，便于理清故事的脈絡。教師通過訓練學生抓住故事細節(jié)、整體把握故事、提出適當?shù)膯栴}，提高了學生理解文字或故事的能力，而理解能力恰恰是閱讀能力中最基本的能力。

二、有利于促進低年級學生口語表達能力

繪本對低年級學生的認、讀、寫、說能力有很好的融合作用，對低年級學生的寫作能力有很好的促進作用，寫作對低年級學生來說，是一件非常頭疼的事，要么無病呻吟，要么言之無物，繪本教學恰恰彌補了這一短板，讓學生的寫作更得心應手，言之有物，在不知不覺中提高寫作能力，學生通過繪本閱讀逐漸能做到有條不紊地表達。

教師通過相應的表情、手勢講解一些詞，讓低年級學生更好地理解詞的真正意義。并借助繪本里面的內容不斷充實學生的詞匯量。如《石頭湯》，這個故事中出現(xiàn)很多調料名如胡椒粉，蔬菜名字胡蘿卜、洋蔥、蘑菇，還有一些古代的說法，如郎中、秀才，借助繪圖本里的圖片，學生就會很好地理解這些詞語的詞義，同時積累了一定的詞匯。

拿到一本繪本，讓學生先根據(jù)封面猜測繪本所要講的故事，然后讓學生再看看封底，對故事進行一些拓展與延伸。教師引導學生不斷觀察、猜測與分析，低年級學生的想法也常常會帶給教師很多驚喜，讓教師也學到知識，實現(xiàn)了教學相長。比如在講《小豬變形記》的繪本故事時，學生們說，小豬的想法其實很不錯，它應該多試幾次，就像人類多試了幾次，就發(fā)明了飛機，今天所有的鳥都望塵莫及了。當然小豬能看到別人的優(yōu)點，也是不錯的。

依據(jù)繪本講完故事后，教師也可以根據(jù)故事情節(jié)，讓學生分角色表演故事，學生也可以根據(jù)自己的特點編成有趣的活動，甚至可以把故事進行適當?shù)母脑旌脱萘x，只要合情合理，教師就應大膽鼓勵他們，讓學生在愉快的活動過程中掌握語言。語文教師在教學時應該引導學生多讀一些高質量的繪本，也可以多找一些低年級學生感興趣的繪本，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學，使低年級學生的素養(yǎng)在這樣的過程中潛移默化地提高。

參考文獻：

[1] 孫秀娟.繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究[J].蘇州大學，2014（5）.

[2] 莫燕香.小學英語繪本教學問題與對策研究[J].湖南師范大學，2016（5）.

[ 責任編輯 張宏麗]