楊超

【摘 要】知識(shí)的形成過(guò)程具有延續(xù)性，在地理教學(xué)中，教師要把握好初、高中地理知識(shí)的有效銜接，以人地協(xié)調(diào)觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化初、高中地理教學(xué)之間的銜接性，提升初、高中地理教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初高中地理；銜接；人地協(xié)調(diào)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）19-0076-02

人地關(guān)系，即人類社會(huì)和自然環(huán)境的關(guān)系，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要課題，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展必須直面和探討的問(wèn)題，還是人類認(rèn)識(shí)世界的永恒命題。為在人地協(xié)調(diào)觀指導(dǎo)下進(jìn)一步強(qiáng)化初、高中地理教學(xué)之間的銜接，本文以“聚落”這一地理教學(xué)內(nèi)容為例，就人地協(xié)調(diào)觀下初、高中地理有效銜接的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、深層次地剖析課標(biāo)，凸顯核心概念

實(shí)現(xiàn)初高中地理有效銜接這一教學(xué)策略的必要前提是對(duì)初高中地理課程的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入性的剖析，以使核心重點(diǎn)概念內(nèi)容得以凸顯。初中地理中，“聚落”這一教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的主要要求是：第一，結(jié)合教學(xué)資料和相應(yīng)的地圖，了解并掌握我國(guó)各地區(qū)自然環(huán)境的特征，并舉出部分地區(qū)特色民居以及其風(fēng)俗習(xí)慣與自然環(huán)境之間的聯(lián)系；第二，通過(guò)教學(xué)資料和世界地圖，了解并掌握世界各地自然環(huán)境的特征；第三，以圖片的形式闡述我國(guó)各地區(qū)城市民居特色與鄉(xiāng)村民居特色以及景觀之間的差異性；第四，列舉自然環(huán)境對(duì)聚落形成的影響；第五，舉例說(shuō)明某區(qū)域河流對(duì)該地區(qū)聚落形成的影響。

要想進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)教材相關(guān)概念等知識(shí)的理解能力，對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行深層次的剖析很有必要。在高中地理中，“聚落”這一教學(xué)內(nèi)容的課標(biāo)要求主要有以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，就地表形態(tài)對(duì)聚落形成以及分布的影響進(jìn)行舉例分析；第二點(diǎn)，就城市的空間結(jié)構(gòu)分布形成的原因進(jìn)行舉例分析；第三點(diǎn)，結(jié)合各地區(qū)城市結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，闡述城市規(guī)模與服務(wù)功能的差異性；第四點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)資料， 概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)， 并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；第五點(diǎn)，就區(qū)域文化對(duì)城市本身以及其發(fā)展的影響進(jìn)行舉例分析；第六點(diǎn)，以生活實(shí)例就交通運(yùn)輸方式的不斷變化對(duì)聚落形態(tài)造成的影響；第七點(diǎn)，以分析我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的聚落情況為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入研究該地區(qū)工農(nóng)業(yè)和城市化的發(fā)展進(jìn)程，并羅列出在這一過(guò)程中產(chǎn)生的典型問(wèn)題以及針對(duì)性的解決措施。從高中地理“聚落”這一內(nèi)容的課標(biāo)剖析情況來(lái)看，學(xué)生在這一階段所要了解和掌握的內(nèi)容與自然環(huán)境、人文因素等均有著很大的聯(lián)系。與此同時(shí)，還要了解和掌握“聚落”在時(shí)間上的發(fā)展變化與其他因素之間的關(guān)系，并同樣要以典型案例分析的方式進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠在此分析過(guò)程中循序漸進(jìn)地形成“人地協(xié)調(diào)”觀念。

綜合上述對(duì)初高中“聚落”這一內(nèi)容的課標(biāo)剖析不難看出，不管是初中地理的基本概念知識(shí)，還是將地理概念知識(shí)進(jìn)一步深化的高中地理，地理環(huán)境這一因素是初中學(xué)生和高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“聚落”這一內(nèi)容過(guò)程中無(wú)法避免的關(guān)系，與此同時(shí)，這一關(guān)系還會(huì)因時(shí)間不停地推移所產(chǎn)生的時(shí)空尺度中不斷變化，而這種變化既有可能向和諧化的方向發(fā)展，同時(shí)也有可能演變成聚落與各類環(huán)境因素的不和諧發(fā)展，這種變化可能朝著協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，也可能變?yōu)榫勐渑c環(huán)境不協(xié)調(diào)的發(fā)展，因此，這就需要人類的干預(yù)，努力糾正“聚落”與環(huán)境的發(fā)展方向。由此，在教學(xué)“聚落”這一內(nèi)容時(shí)，還必須聯(lián)系與這一內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念體系（如下列圖1所示），尤其要注意抓住這些概念知識(shí)的核心點(diǎn)，即在時(shí)空尺度下形成人地協(xié)調(diào)觀念，并巧妙而充分地運(yùn)用這一觀念引領(lǐng)初高中地理教學(xué)。

二、分析不同學(xué)生的認(rèn)知，搭建學(xué)習(xí)階梯

處于不同年齡階段和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知水平具有一定的差異性，初中生的地理知識(shí)基礎(chǔ)除了相應(yīng)的地理教材之外還主要來(lái)源于部分課外書籍。初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育的良好時(shí)機(jī)，這一階段的學(xué)生不僅身心尚未發(fā)育完全，未形成固定的思維，并且生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，目前只能接受單一性和事實(shí)性的知識(shí)。所以初中階段的地理課程首先以學(xué)習(xí)中國(guó)和世界的自然環(huán)境為主，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合各地區(qū)的傳統(tǒng)特色民居對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠初步了解和感知聚落的個(gè)體表現(xiàn)；其次，在總結(jié)城市與自然條件關(guān)系的前提下明確出民居與聚落之間的關(guān)系，并逐步建立“聚落”概念。在此過(guò)程中，可有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，并打下堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)。而高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)以及一定的生活經(jīng)驗(yàn)，加之年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)事物的分析能力也必定會(huì)有所上升，因此理解地理概念時(shí)會(huì)更加容易，同時(shí)也就使得高中地理逐漸進(jìn)入綜合理解概念和運(yùn)用概念知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的深層次階段。（如下列圖2所示）

三、有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在明確“聚落”的概念體系結(jié)構(gòu)以及當(dāng)前學(xué)習(xí)階段后，地理教師應(yīng)以“人地協(xié)調(diào)觀”為教學(xué)指導(dǎo)理念，將初高中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，構(gòu)建出更清晰和明朗的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如下列圖3所示），并在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改革創(chuàng)新。在這一教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，自然環(huán)境要素以聚落相關(guān)概念等知識(shí)應(yīng)在初中這一階段完成。對(duì)于宏觀空間選址與其他地理要素之間的關(guān)系以及微觀空間形成的因素、聚落的發(fā)展變化等深層次的概念知識(shí)則應(yīng)在高中地理的必修階段完成。除此之外，以典型案例分析形式教學(xué)聚落的發(fā)展以及在其發(fā)展過(guò)程中與地理環(huán)境之間產(chǎn)生的關(guān)系時(shí)則應(yīng)安排在高中地理必修三完成。與理科生不同，地理是文科學(xué)科中的重要組成部分之一，高中文科班的學(xué)生應(yīng)對(duì)地理概念知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能夠自己總結(jié)出適合用于自己學(xué)習(xí)地理概念知識(shí)的方法，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)予以實(shí)際性的運(yùn)用，解決各種相關(guān)問(wèn)題。

從不同學(xué)習(xí)階段的角度來(lái)看，初中這一階段的地理教學(xué)主要由建立初步的基礎(chǔ)概念框架和感知事實(shí)為主，在此之中，豐富的地理表是基礎(chǔ)概念知識(shí)框架建立的基礎(chǔ)要素之一。因初中生對(duì)事物的感知偏向形象思維，是以直觀的教學(xué)手段以及感性的素材描述（圖片、視頻等）會(huì)在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。是以在初中階段的地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，分小組學(xué)習(xí)和情景演練等是有效提升課堂教學(xué)效率和初高中地理銜接性的首選策略。另外，教師還可適當(dāng)?shù)貞?yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)這一策略，譬如，教師可要求學(xué)生從生活中尋找材料制作出各地區(qū)的特殊民居，并結(jié)合與聚落形成的相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋和說(shuō)明（如為什么這樣分布等）。這樣的教學(xué)方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以使學(xué)生在自行制作的過(guò)程中進(jìn)一步深化其對(duì)聚落（或個(gè)體民居）與自然環(huán)境關(guān)系之間的感知與領(lǐng)悟，以使其對(duì)“聚落”這一概念有更深刻的理解和印象。

總之，不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)綜合水平均存在很大的差異性。因此，在初高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使用針對(duì)性的教學(xué)策略，務(wù)必注重初高中地理的教學(xué)銜接性，從而進(jìn)一步提升初高中地理教學(xué)的課堂效率。

（編輯：胡 璐）endprint