陳宛玉，周姍姍，鄭思琦，葉一舵

（1福建師范大學(xué) 心理學(xué)院，福建 福州 350100；2龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364000）

2011年，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到高?？伞巴ㄟ^新生心理健康狀況普查、心理危機(jī)定期排查等途徑和方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)情況?！毙律睦斫】灯諟y(cè)因其可以全面了解學(xué)生總體心理健康狀況，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生，增強(qiáng)心理健康教育服務(wù)的針對(duì)性，提升心理健康教育工作水平，已成為高校心理健康教育常規(guī)工作內(nèi)容之一[1]。但在實(shí)際工作中關(guān)于心理健康普測(cè)各個(gè)高校的做法不一，也在測(cè)試動(dòng)員、測(cè)驗(yàn)工具的選擇、測(cè)驗(yàn)組織、結(jié)果反饋和普測(cè)回訪等方面存在著不規(guī)范之處，從而影響到心理健康普測(cè)的效果[2]。心理健康普測(cè)不單單只是簡單的心理測(cè)驗(yàn)施測(cè)，而是一系列工作的綜合，心理普測(cè)工作流程構(gòu)建就是對(duì)心理健康普測(cè)工作方式、工作方法、工作環(huán)節(jié)的制度化和系統(tǒng)化。本文圍繞普測(cè)準(zhǔn)備、普測(cè)實(shí)施、普測(cè)反饋與回訪等四個(gè)環(huán)節(jié)初步對(duì)心理普測(cè)工作流程進(jìn)行構(gòu)建和解析。

一、普測(cè)準(zhǔn)備

普測(cè)準(zhǔn)備，顧名思義就是正式實(shí)施普測(cè)前的一些必要的措施，普測(cè)準(zhǔn)備相當(dāng)于普測(cè)實(shí)施計(jì)劃。普測(cè)準(zhǔn)備主要涉及確立時(shí)間、普測(cè)宣傳動(dòng)員、普測(cè)工具的選擇、普測(cè)主試的培訓(xùn)等。

1.普測(cè)時(shí)間的安排。不同高校采取的普測(cè)時(shí)間不同，有的高校安排在新生軍訓(xùn)期間，有的高校則安排在新生入學(xué)一兩個(gè)月后，有的則安排到新生入學(xué)的第二學(xué)期。新生在軍訓(xùn)期間由于只有千篇一律的軍訓(xùn)生活、對(duì)大學(xué)生活還未真正接觸、所考慮問題較少等原因，不能全面的施測(cè)出新生面臨適應(yīng)問題時(shí)的心理健康水平。而學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期則減少了一個(gè)學(xué)期的跟蹤，無法讓新生普測(cè)實(shí)現(xiàn)最大化效用。將普測(cè)時(shí)間安排在新生入學(xué)一兩個(gè)月后，適應(yīng)問題及新生適應(yīng)能力初見端倪，加之SCL-90量表的性質(zhì)，此時(shí)是進(jìn)行普測(cè)的最佳時(shí)機(jī)。

2.普測(cè)宣傳動(dòng)員。在心理健康普測(cè)實(shí)施中，學(xué)生被試及普測(cè)有關(guān)人員等對(duì)普測(cè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)普測(cè)的重視程度不夠等，都會(huì)影響普測(cè)實(shí)施的有效性和準(zhǔn)確性。因此，在普測(cè)具體實(shí)施前一定要加強(qiáng)對(duì)心理健康普測(cè)內(nèi)涵意義的宣傳講解，提高學(xué)生及普測(cè)相關(guān)人員等對(duì)心理普測(cè)的正確認(rèn)識(shí)。在開展工作時(shí)可組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)協(xié)助其了解心理健康普測(cè)的目的和意義，解釋學(xué)生在認(rèn)識(shí)心理健康普測(cè)中可能存在的誤區(qū)，再由輔導(dǎo)員老師具體向?qū)W生宣傳普及。另外在對(duì)主試人員培訓(xùn)的過程中要重點(diǎn)宣傳普及心理健康普測(cè)的內(nèi)涵和意義，以便主試人員在臨場狀態(tài)下更好地向參加的學(xué)生現(xiàn)場解釋疑問。在測(cè)試前后還可以通過心理健康宣傳講座的方式，普及心理測(cè)驗(yàn)的目的，號(hào)召學(xué)生從心理的角度關(guān)注自己，提高被試參與測(cè)試的動(dòng)機(jī)。

3.普測(cè)量表的選擇。普測(cè)工具的選擇和運(yùn)用，決定了所測(cè)新生心理健康程度和篩查的有效性、合理性。在高校心理健康普測(cè)中SCL-90和UPI幾乎是每個(gè)高校在普測(cè)時(shí)的必備量表[3]。相關(guān)學(xué)者的研究單一量表篩查不能較準(zhǔn)確的篩查出潛伏危機(jī)心理的學(xué)生[4]。也有的研究者認(rèn)為SCL-90屬于狀態(tài)性測(cè)驗(yàn)工具，只測(cè)量近一周的心理健康狀況，因此并不是很好的測(cè)量大學(xué)生心理健康的工具[5]。在心理健康普測(cè)中UPI相對(duì)使用頻率也較高，它測(cè)量的是近一年的心理健康狀況，能夠從穩(wěn)定特質(zhì)的角度分析心理健康狀況，但是因?yàn)槠涫欠菢?biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，常模缺失，相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)也是經(jīng)驗(yàn)性的[6]。綜上在當(dāng)下并無很好評(píng)估工具情況下，盡量不要使用單一的測(cè)驗(yàn)工具實(shí)測(cè)，應(yīng)該多個(gè)量表配合使用。在測(cè)驗(yàn)工具的選擇時(shí)還要注意量表組合的時(shí)候總的題目不宜太多，避免引起學(xué)生的疲勞，導(dǎo)致結(jié)果失真。如果測(cè)試時(shí)間充裕，為輔助更多了解信息可以針對(duì)新生先實(shí)測(cè)16pf或EPQ等人格測(cè)驗(yàn)，再實(shí)測(cè)心理健康相關(guān)測(cè)驗(yàn)，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生測(cè)驗(yàn)熱情，降低測(cè)驗(yàn)戒備心理。當(dāng)然工具的選用還需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、工作人員的數(shù)量及后期普測(cè)篩查的比例等綜合考慮。

4.普測(cè)實(shí)施途徑和組織安排。高校心理健康普測(cè)施測(cè)方式一般有兩種：紙質(zhì)方式施測(cè)和計(jì)算機(jī)測(cè)試。在普測(cè)最早開始實(shí)行時(shí)，都是采用紙質(zhì)測(cè)試，但在紙質(zhì)施測(cè)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)被試題項(xiàng)漏填、后期數(shù)據(jù)整理和輸入失誤等現(xiàn)象。近幾年因科技發(fā)展及高校對(duì)心理健康的重視程度和資金投放日益增加，計(jì)算機(jī)化的測(cè)試的系統(tǒng)快捷日漸取代紙質(zhì)測(cè)試成為普測(cè)的主要選擇。相關(guān)研究表明紙筆測(cè)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)結(jié)果并不存在顯著的差異[6]，因此基于計(jì)算機(jī)測(cè)試有相應(yīng)的量表系統(tǒng)以及學(xué)生信息系統(tǒng)的管理，有特殊設(shè)置防止普測(cè)的漏填現(xiàn)象，并且上機(jī)測(cè)試的環(huán)境更為標(biāo)準(zhǔn)化，及其可以實(shí)現(xiàn)后期數(shù)據(jù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)減少后期人員輸入失誤的現(xiàn)象，大大提高普測(cè)的效率和準(zhǔn)確率等優(yōu)勢(shì)。

5.主試人員的選拔與培訓(xùn)。在高校普測(cè)過程中，主試的專業(yè)水平及指導(dǎo)語的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一對(duì)普測(cè)實(shí)施的有效性起著非常關(guān)鍵的作用，所以對(duì)主試篩選和主試培訓(xùn)的科學(xué)化和專業(yè)化是高校普測(cè)準(zhǔn)備階段的必要環(huán)節(jié)。從主試人員的選擇方面，以往大多數(shù)高校都讓輔導(dǎo)員或?qū)W生干部作為主試，往往導(dǎo)致普測(cè)流程缺乏規(guī)范化和專業(yè)化。因此建議主試人員選擇有一定心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生或朋輩咨詢員、獲得三級(jí)以上心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師等來擔(dān)任。圍繞主試人員的培訓(xùn)，可以由負(fù)責(zé)老師結(jié)合心理健康普測(cè)的意義、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的重要性、測(cè)試過程的流程、主試人員的要求及實(shí)際測(cè)試中可能出現(xiàn)的問題等進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中還可以通過角色扮演等形式，預(yù)演一些突發(fā)事件考驗(yàn)主試人員的臨場應(yīng)對(duì)能力。普測(cè)現(xiàn)場還應(yīng)該讓主試人員先自己試做相關(guān)的量表，了解相關(guān)量表的計(jì)分方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

二、普測(cè)實(shí)施

普測(cè)實(shí)施也即正式施測(cè)環(huán)節(jié)，包括正式下達(dá)普測(cè)時(shí)間和地點(diǎn)的通知、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入施測(cè)現(xiàn)場、施測(cè)過程中現(xiàn)場秩序的維持、施測(cè)結(jié)束后被試學(xué)生的有序退場及主試人員的施測(cè)總結(jié)等，可概括為施測(cè)前安排、正式施測(cè)、施測(cè)后三個(gè)方面。

1.施測(cè)前安排。多數(shù)高校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一施測(cè)，而是將普測(cè)任務(wù)分派到各院系由各院系自行組織，這其中由于各院系對(duì)普測(cè)的認(rèn)識(shí)程度和重視程度不同，進(jìn)而對(duì)施測(cè)的態(tài)度和施測(cè)的方式也不統(tǒng)一，有些對(duì)普測(cè)較重視的院系由輔導(dǎo)員組織普測(cè)主題班會(huì)課進(jìn)行較正規(guī)的施測(cè)，而有些院系或是在平時(shí)班會(huì)課時(shí)邊講述別的內(nèi)容邊讓學(xué)生填寫，或當(dāng)成課后作業(yè)分發(fā)下去填寫第二天上交，因?yàn)槠涫y(cè)形式和流程過于隨意，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生亂填、漏填、他人代填等現(xiàn)象。為了防止這類現(xiàn)象，建議高校采取由學(xué)校專門組織學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)施測(cè)的形式將普測(cè)流程規(guī)范化，通過統(tǒng)一的、規(guī)范化的模式讓學(xué)生重視此次普測(cè)并認(rèn)真完成，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)普測(cè)的有效性。

2.正式施測(cè)。正式施測(cè)包括施測(cè)前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場、學(xué)生被試的身份登記、座位安排等及施測(cè)過程中主試人員的指導(dǎo)、答疑和維持現(xiàn)場秩序。通過施測(cè)前學(xué)生信息的登記，再一次加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此次普測(cè)的重視程度，而主試人員的引導(dǎo)，可保證施測(cè)有序進(jìn)行。施測(cè)過程中，主試人員指導(dǎo)語的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化至關(guān)重要，這取決于在普測(cè)準(zhǔn)備期間，主試人員所接受的他人培訓(xùn)和自我訓(xùn)練，以及主試人員本身的心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)等。在普測(cè)開始主試人員要向參加的新生解釋心理健康普測(cè)的意義和目的，重申保密原則，宣讀測(cè)驗(yàn)相關(guān)的指導(dǎo)語，降低部分同學(xué)的顧慮，確保他們按照自己的真實(shí)情況作答。而在機(jī)測(cè)形式的普測(cè)過程中，電腦故障或首先完成測(cè)試的學(xué)生是否會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成干擾等情況是主試人員以及組織者需要考慮的因素，此時(shí)需及時(shí)安撫相關(guān)新生情緒，及時(shí)協(xié)助其解決問題。在測(cè)試中部分學(xué)生可能在理解測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語和題目含義時(shí)存在著一定的偏差，主試人員應(yīng)積極予以解釋和反饋。

3.測(cè)試后總結(jié)。由于新生人數(shù)眾多，測(cè)試將會(huì)持續(xù)多場多個(gè)批次進(jìn)行。而在每場施測(cè)后主試人員的總結(jié)反思都有利于及時(shí)討論出新的解決方案，提高下次施測(cè)的質(zhì)量，保證下次施測(cè)順利進(jìn)行。因此在每天測(cè)試結(jié)束后主試人員要集中就當(dāng)天測(cè)試過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流總結(jié)，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。另外，測(cè)試的主要負(fù)責(zé)人員還可利用總結(jié)交流的契機(jī)統(tǒng)計(jì)每天缺席同學(xué)的信息和缺席的具體原因，便于安排合理的補(bǔ)測(cè)時(shí)間。

三、普測(cè)結(jié)果整理

普測(cè)結(jié)果整理與反饋是實(shí)現(xiàn)普測(cè)目的的重要環(huán)節(jié)，也是普測(cè)實(shí)用性的體現(xiàn)。普測(cè)結(jié)果的整理可以更好的呈現(xiàn)總體特征，而及時(shí)的反饋可以幫助相關(guān)人員把握學(xué)生心理狀況的特點(diǎn)。結(jié)合高校情況，主要從與普測(cè)篩查標(biāo)準(zhǔn)確立、心理普測(cè)報(bào)告撰寫與反饋等方面進(jìn)行開展。[7]

1.普測(cè)篩查標(biāo)準(zhǔn)的確立。在心理健康普測(cè)反饋中，確立普測(cè)篩查的標(biāo)準(zhǔn)是首要做的事情，普測(cè)篩查的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)所使用測(cè)驗(yàn)工具的常模和判定標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。從實(shí)際情況來看，高校較多使用的SCL-90和UPI的篩查標(biāo)準(zhǔn)和常模都存在著或多或少的問題。SCL-90的中國常模還主要是八十年代末期的常模，另外SCL-90的判定標(biāo)準(zhǔn)一般以各因子均分大于2，總分大于160分作為心理健康與否的臨界值，這一臨界值目前來看偏低了。UPI相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也存在著一定的問題，容易過分?jǐn)U大心理不健康的比例。因此用過去不適當(dāng)?shù)某Ｄ碓u(píng)估容易發(fā)生偏差[8]。在具體心理健康篩查標(biāo)準(zhǔn)確立的過程中應(yīng)該依據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮多方面因素結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行衡量。從實(shí)際工作而言，可以依據(jù)以下原則來制定：一是交叉印證：SCL-90和UPI相結(jié)合，參考人格測(cè)驗(yàn)結(jié)果；二是經(jīng)驗(yàn)參考：參考流行病學(xué)比例和相關(guān)研究，適當(dāng)調(diào)整常?；驑?biāo)準(zhǔn)；三是群體內(nèi)自比：參照全體信息，比較內(nèi)部小群體或做相對(duì)比較；四是能完成工作量：參考心理健康工作人員人數(shù)或及時(shí)間，多則比例高，少則比例低。五是測(cè)量理論：依據(jù)常模和標(biāo)準(zhǔn)制定或修訂的方法。需要注意的是心理測(cè)驗(yàn)只是輔助決策的手段，在具體篩查時(shí)還應(yīng)該結(jié)合日常觀察做進(jìn)一步的判斷。

2.心理普測(cè)報(bào)告的撰寫與反饋。毋庸置疑，普測(cè)結(jié)果分析服務(wù)于全校心理健康工作。新生普測(cè)結(jié)果主要有兩個(gè)用途，一是測(cè)出每個(gè)個(gè)體的心理健康水平及其主要心理問題，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)體干預(yù)；二是查看高?；蚋髟合悼傮w心理健康水平及其主要心理問題，以便有針對(duì)性的開展主題心理活動(dòng)。心理普測(cè)報(bào)告的撰寫即是對(duì)后者用途體現(xiàn)。心理普測(cè)報(bào)告既要介紹心理普測(cè)組織過程、存在的問題、參與率等，還要多角度全面呈現(xiàn)全校該年度新生心理健康的狀況。

從內(nèi)容來看可以先報(bào)告SCL-90、UPI的總體結(jié)果，總體結(jié)果報(bào)告要注意與全國常模和大學(xué)生常模的比較，如果本校已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也可以與近幾年的情況做一比對(duì)。另外可以依據(jù)確定的篩查標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)告各個(gè)院系篩查出的具體人數(shù)和比例，便于各院系比較了解相關(guān)情況。此外還可以從測(cè)試過程中收集到個(gè)人人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度出發(fā)，報(bào)告性別、報(bào)考滿意度、家庭狀況等因素對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響。其次還可以以SCL-90量表各因子均數(shù)大于2為準(zhǔn)，報(bào)告各因子檢出人數(shù)及比例，由此推知全校新生可能關(guān)注的主要心理問題。最后還可以依據(jù)UPI的關(guān)鍵項(xiàng)目（比如第25題：想自殺）對(duì)個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)的分析與討論。在測(cè)驗(yàn)報(bào)告的撰寫過程中要注意用圖表等方式形象的呈現(xiàn)結(jié)果，文字語言表達(dá)也要貼近生活實(shí)際，讓外行人士也能閱讀清楚重要的信息。

普測(cè)報(bào)告撰寫完成后除了存檔留存外，不應(yīng)該隨意束之高閣?？梢酝ㄟ^組織心理普測(cè)反饋交流會(huì)，由專業(yè)老師及時(shí)向負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康工作的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員反饋信息，以供他們?cè)诮M織和開展工作時(shí)參考。此外考慮到人格測(cè)驗(yàn)的結(jié)果無好壞之分，對(duì)于反饋加深學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)有一定的幫助，因此可以考慮將該部分結(jié)果面向?qū)W生開放。

四、普測(cè)回訪

回歸心理健康普測(cè)的目的，即發(fā)現(xiàn)和識(shí)別具有潛在心理危機(jī)和心理困擾的學(xué)生群體、關(guān)注總體學(xué)生心理健康水平，以便及時(shí)關(guān)懷和干預(yù)。普測(cè)回訪工作開展可主要圍繞回訪工作人員安排、回訪對(duì)象分類、回訪步驟設(shè)計(jì)等三方面來進(jìn)行。

1.回訪工作人員的針對(duì)性和專業(yè)性。綜合相關(guān)高校情況，回訪工作人員一般需分為三類，一類為心理中心專職人員或心理學(xué)專業(yè)老師，一類為負(fù)責(zé)新生心理健康的輔導(dǎo)員（至少獲得三級(jí)心理咨詢師資格證書），另一類為富有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生或朋輩心理咨詢員。在實(shí)際回訪工作安排中要結(jié)合專業(yè)水平和身份的不同分級(jí)做好工作。其中，富有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生或朋輩心理咨詢員可負(fù)責(zé)聯(lián)系和通知回訪對(duì)象，并負(fù)責(zé)一部分普測(cè)結(jié)果顯示心理健康但又想查詢自身測(cè)試結(jié)果的同學(xué)的咨詢。負(fù)責(zé)新生心理健康的輔導(dǎo)員則主要負(fù)責(zé)協(xié)助支持回訪工作及對(duì)普測(cè)結(jié)果顯示輕微心理困惑的學(xué)生進(jìn)行咨詢。而心理中心專職人員或心理學(xué)專業(yè)老師則主要負(fù)責(zé)普測(cè)結(jié)果顯示嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行咨詢。三類工作人員的劃分，有利于保證普測(cè)回訪的全面性、針對(duì)性和專業(yè)性。

2.回訪對(duì)象的選取、劃分及處理。也即根據(jù)普測(cè)所用量表的篩查標(biāo)準(zhǔn)，通過所測(cè)心理健康水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分歸類，如無心理問題類、一般心理問題類、嚴(yán)重心理問題類等，因各高校所選用的量表不同，則篩查標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。但主要目的都是將回訪對(duì)象劃分歸類后有針對(duì)性的安排相應(yīng)的咨詢?nèi)藛T，從而實(shí)現(xiàn)普測(cè)回訪效率最大化。此外，要強(qiáng)調(diào)的是，回訪對(duì)象的選取除了根據(jù)量表以外，為了防止由于被試掩飾等原因?qū)е碌牧勘砗Y查的局限性，回訪對(duì)象的名單不僅包含量表所篩查出的學(xué)生，還要有結(jié)合輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生觀察的實(shí)際情況進(jìn)行名單補(bǔ)充。

3.回訪步驟的規(guī)范化。回訪步驟主要包括邀約回訪對(duì)象、進(jìn)行一對(duì)一回訪咨詢、后續(xù)跟蹤等三個(gè)部分，其中，邀約回訪對(duì)象的措辭需要聯(lián)系人員謹(jǐn)慎思考，避免讓回訪對(duì)象產(chǎn)生防衛(wèi)或阻抗心理，可以以“你是我們隨機(jī)抽取的回訪對(duì)象”等用語降低回訪對(duì)象的防備心理。在回訪過程中要求參與人員熟悉相關(guān)的測(cè)評(píng)工具，能夠較好的準(zhǔn)確解讀，但在回訪過程中又要避免過分依賴測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，造成先入為主，誤判學(xué)生的情況。在回訪過程中一定要注意避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，注意學(xué)生信息的保密，以免造成不良影響。此外在回訪結(jié)束后可以參考心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和回訪的情況對(duì)學(xué)生的心理健康嚴(yán)重程度做初步的判斷，還應(yīng)該結(jié)合回訪群體情況通過朋輩互助、心理健康教育課、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體心理咨詢等方式開展心理輔導(dǎo)工作，對(duì)于個(gè)別存在心理危機(jī)或嚴(yán)重精神病性問題的學(xué)生也要及時(shí)轉(zhuǎn)介與干預(yù)。

目前越來越多的高校都在開展心理健康普測(cè)工作，普測(cè)實(shí)施過程中存在的一些問題也開始呈現(xiàn)，需要廣大高校心理健康教育工作者不斷完善，提高心理普測(cè)的有效性，為大學(xué)生健康成長服務(wù)。本文從普測(cè)準(zhǔn)備、普測(cè)實(shí)施、普測(cè)結(jié)果反饋、普測(cè)回訪等四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何更好開展心理健康普測(cè)工作展開了具體論述，拋磚引玉提供給更多的高校心理健康教育人士參考，以期對(duì)提升大學(xué)生心理健康普測(cè)工作的科學(xué)化和規(guī)范化提供幫助。高校在開展工作時(shí)方案設(shè)計(jì)要具有全局觀、量表選擇與使用要注意科學(xué)性，主試要具備專業(yè)性，要能調(diào)動(dòng)被試的主動(dòng)性，普測(cè)實(shí)施要確保標(biāo)準(zhǔn)化，篩查要注意因地制宜，回訪要注意信息保密與用積極眼光看待學(xué)生。

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