張曦

摘 要：高校思想政治理論課是我國大學(xué)生思想政治教育的主課堂、主渠道，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“思修”）作為基礎(chǔ)課，教學(xué)的評價指標(biāo)、評價體系是教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，它在思想政治理論課教學(xué)評價實(shí)踐中具有重要意義。制定科學(xué)完善的“思修”課評價體系，是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。近幾年，關(guān)于“思修”課的課程評價體系研究也取得了豐碩的研究成果。本文在針對目前研究成果的基礎(chǔ)上，有效甄別并反思現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治教育;課程評價

在“思修”的評價體系中具有一般性和特殊性，一般性評價注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與辨析，特殊性評價注重將基礎(chǔ)知識通過內(nèi)化而塑造和形成自我的政治方向和價值取向，由于“思修”課教材中的基礎(chǔ)知識、原則、理論較多，需要記和背的內(nèi)容占絕大部分，因此，評價體系的設(shè)置尤為關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)一系列思想政治理論課的興趣與信心。前期，筆者與課題組成員共同制定了一份關(guān)于“思修”課程建設(shè)的調(diào)查問卷，問卷對象涉及武漢市各高校大學(xué)生和思想政治理論課教師，數(shù)據(jù)反饋中針對評價設(shè)置上主要反應(yīng)出以下幾點(diǎn)問題：

一、評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，阻礙評價功能的發(fā)揮

高校思想政治理論課雖起步較晚，但隨著新方案的出臺和課程的不斷改革，國內(nèi)很多專家學(xué)者已將課程評價作為重要的研究項(xiàng)目，但由于思想政治理論課的特殊性和受教育者的個性化發(fā)展，導(dǎo)致在課程評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方面不能隨著時代的變化而變化，對“標(biāo)注”存在著爭議。隨著網(wǎng)絡(luò)科技時代的到來，作為新時代的大學(xué)生，個性特征突出，思想先進(jìn)，獲得知識的渠道多樣，我們不能僅僅局限于拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生的思想狀態(tài)，這不僅阻礙了學(xué)生價值觀念的形成，更讓學(xué)生對高校思想政治理論課的性質(zhì)產(chǎn)生誤解。評價的功能不僅僅是對知識的檢驗(yàn)，更主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)有的知識進(jìn)行內(nèi)化，用于自身價值體系的診斷、鑒別、重組、激勵，體現(xiàn)主體性教育的

內(nèi)涵。

二、評價內(nèi)容的大眾化，忽視受教主體的內(nèi)在需要

通過調(diào)查的數(shù)據(jù)反饋，受教育主體對于思想政治理論課較為排斥的關(guān)鍵在于“內(nèi)容”。無論是課程設(shè)置的內(nèi)容，還是課程評價的內(nèi)容。原因在于目前的內(nèi)容大部分還停留在“大”、“空”的概念上。作為“思修”這樣的基礎(chǔ)課，很容易走入照本宣科、評價內(nèi)容枯燥的局面。而“思修”課是大學(xué)生入校的第一門思政課，如不能讓學(xué)生感受到自己需要這門課就會影響到之后的思政課系列課程。作為評價內(nèi)容，不僅僅以一些試題就完成對學(xué)生的認(rèn)定，評價的內(nèi)容影響著學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的方式。

三、評價模式的復(fù)制，難以反映評價對象個性特色

“目前我國高等教育評價模式的基本思路是：根據(jù)評價對象確定評價目標(biāo)——進(jìn)行指標(biāo)分解——界定具體行為并規(guī)定分等標(biāo)準(zhǔn)——分配權(quán)重或賦以分值——用評價標(biāo)準(zhǔn)對被評者做出判斷加——加權(quán)求和得出評價結(jié)果?！薄八夹蕖闭n的評價也采取了相同的評價模式，猶如生產(chǎn)流水線，生產(chǎn)的產(chǎn)品整齊劃一、規(guī)范統(tǒng)一。這樣的程序化評價模式用于思想政治理論課評價并不合理。

四、評價主體的一元化與社會需求相矛盾

目前“思修”課評價標(biāo)準(zhǔn)由國家教育部制定，評價實(shí)施者是相關(guān)課程教師，評價的結(jié)果是一個人或一個標(biāo)準(zhǔn)給的。而人是社會的人，是需要社會來評價的，一個人或一個標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果只能是“井底之蛙式評價”?！霸诿绹徽撌窃诖髮W(xué)，還是社會上都相繼成立了高等教育評價機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)行了有計劃、有組織、有目的的教育評價理論研究與實(shí)踐。同時，各教育評價機(jī)構(gòu)還相繼創(chuàng)辦了高等教育評價刊物，一些大學(xué)還創(chuàng)立了教育評價專業(yè)，建立教育評價研究中心”，在我國也有評價中介機(jī)構(gòu)，但由于利益的存在，社會評價中介機(jī)構(gòu)很少能接受到政府部門委托的高校教育教學(xué)評價項(xiàng)目。

五、過分批判量化評價方式，走入評價誤區(qū)

自課程改革以來，國內(nèi)很多專業(yè)文獻(xiàn)開始批判量化評價方式，談到評價方式的缺陷就離不開批評量化方式的不合理，一邊談不合理的同時一邊還在沿用，理論層面已經(jīng)改革開放而實(shí)踐層面還停留在改革前。這樣不僅會造成空喊口號的局面，更會走入評價誤區(qū)導(dǎo)致評價對象“基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，時間能力不能發(fā)展，個人三觀難以形成”。作為“思修”基礎(chǔ)課，它的特殊性告訴我們，考試只能考查才學(xué)智能，確實(shí)無法考查德行之力。但不能因此就批判考試的無能。

評價機(jī)制是構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量長效機(jī)制的重要組成部分，評價體系是對“思修”課進(jìn)行科學(xué)合理的評價與反饋，發(fā)揮思想政治教育評估的信息收集、反饋和糾錯功能，從而激發(fā)大學(xué)生主動追求思想政治教育價值目標(biāo)，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育潛移默化的育人作用。針對以上五點(diǎn)的不足將會對基礎(chǔ)課的評價體系的發(fā)展和建設(shè)有所影響體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

六、“師生關(guān)系”與“教學(xué)關(guān)系”不協(xié)調(diào)

師生關(guān)系是學(xué)校生活中最為普遍的主要人際關(guān)系，從社會學(xué)的角度來說是師生關(guān)系，從教與學(xué)的角度來說是教者與學(xué)者的關(guān)系。良好的師生關(guān)系在教學(xué)上互相促進(jìn)，兩者平等，教學(xué)關(guān)系是教者負(fù)責(zé)傳遞知識為目的，學(xué)者負(fù)責(zé)接收知識為任務(wù)。師生關(guān)系是人性的體現(xiàn)，教與學(xué)的關(guān)系是專業(yè)的體現(xiàn)。如今，隨著高校大學(xué)生評教工作的開展，對教師的評教結(jié)果廣泛地運(yùn)用到辦學(xué)水平評估、專業(yè)評估、教師工作評估、教師獎懲、教師評優(yōu)評先關(guān)系到教師個人利益等方面。在學(xué)生課程評價上，量的評價可以通過考試，質(zhì)的評價教師主觀意見占大部分，教師給學(xué)生評價高，學(xué)生在評教時也會給教師打高，反之教師給學(xué)生評價低，學(xué)生給教師的評教肯定不會高。

七、評價對象功利心理趨勢

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人們的思想帶來了巨大的沖擊，讓越來越多的大學(xué)生產(chǎn)生了“利益觀”由于社會的就業(yè)壓力、考研壓力，在學(xué)習(xí)中也不自覺地會產(chǎn)生功利的思想，只挑對自己考研或就業(yè)有幫助的學(xué)科，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。忽視了自身的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等。在學(xué)習(xí)“思修”的課堂上看其它學(xué)科的書，甚至是逃課。而為了讓給自己留下印象在平時表現(xiàn)、考試成績、個人評價上有所突出，想盡一切辦法讓關(guān)注自己，迎合。在學(xué)習(xí)“思修”內(nèi)容時，只學(xué)考試相關(guān)，這樣很容易讓的評價走入誤區(qū)。

八、影響評價者自身評價能力的發(fā)展

作為學(xué)生的主要評價者——教師，在“思修”課的教學(xué)評價體系中，教師要評價大學(xué)生的思想道德、法律觀念、理想信念等一些抽象概念，而這些抽象的教育不像公式，有了公式就能套用解決問題。社會新形勢下，會不斷出現(xiàn)新問題、新思潮，如果評價體系構(gòu)建完善，也是促使教師增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)確把握問題、快速解決問題的素質(zhì)和能力，這樣才能正確評價學(xué)生，這些素質(zhì)和能力要靠教師在職業(yè)技能和科學(xué)研究上下功夫。而作為思想政治教師，在人格素質(zhì)、道德修養(yǎng)方面應(yīng)該比其他的專業(yè)教師要求更高，不僅要把教學(xué)知識融會貫通，更要塑造自身良好形象，對學(xué)生的各方面評價才能取得學(xué)生的認(rèn)可和信服。

建立大學(xué)生思想政治課評價體系并非一朝一夕，思政教育具有復(fù)雜性、動態(tài)性和難以量化等特點(diǎn)，需要通過長期的實(shí)踐、總結(jié)才能使各項(xiàng)評價活動科學(xué)有效，使評價結(jié)果具有合理性，本文通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)對策與同仁共勉。

九、建立“學(xué)生主體性”課程評價理念

我國高校一直利用二元對立模式建立思想政治理論教學(xué)評價方式，教師是教學(xué)評價主體，學(xué)生是教育評價客體這樣傳統(tǒng)的觀念，而現(xiàn)在哲學(xué)通過對主體、客體對立的思維模式反思與改革，提出了新的哲學(xué)理念——主體間性，即一種教育平等“互識”與“共識”交往行為?！敖逃哪康牟皇撬茉煲环N外在的占有式主體，而是要生成一種人性豐富的人，而主體間性就是對片面主體性的豐富與發(fā)展，是對現(xiàn)實(shí)生活世界中的人進(jìn)行重新認(rèn)識與理解。因此，倡導(dǎo)主體間性對迷戀于占有式主體的主體教育可以起到糾偏的作用?！币虼?，在課程評價中學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想，理解教育中的“主體間性”主動在教學(xué)行為中成為學(xué)習(xí)主體、評價的主體。讓學(xué)生具有自主能動性、自主主動性、自主創(chuàng)造性，讓師生在“思修”課的學(xué)習(xí)和評價中形成交流、互動、平等的教育現(xiàn)場。

十、推行實(shí)施社會評價機(jī)制

在保證課堂評價的基礎(chǔ)上建立起社會評價機(jī)制是加強(qiáng)思想政治理論課時效性的途徑之一。建立社會評價機(jī)制，需要政府、教育部門和社會評價中介的大力支持。目前，很少有高校自覺自愿要求社會機(jī)構(gòu)來進(jìn)行評價，這涉及到評價主體的積極性、高校的參與程度、社會的參與程度?！耙虼?，應(yīng)注意通過制度保障評價機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，禁止政府插手評價組織具體的評價事務(wù)，使社會力量能獨(dú)立、自主地行使職能，而政府的作用“主要是對這些評估機(jī)構(gòu)的資質(zhì)和評估指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定和審查”。只有推行這樣的社會評價機(jī)制，才能真正做到學(xué)校與社會不脫節(jié)，課本的理論有渠道可實(shí)踐，學(xué)校才能給社會高效、快速輸送人才。

十一、積極實(shí)施學(xué)分下課程評價體系

實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生可以自由選擇，選擇課堂，這是學(xué)生對能力的判斷。這給越來越多的帶來了一種新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀，教師傳授知識的責(zé)任不僅僅是一次考試就能完成，更主要體現(xiàn)在是否真正使學(xué)生收益。從而也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，學(xué)分制下的課程評價體系充分給予學(xué)生主體性的地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有主動性、選擇性。以學(xué)生是否受益為出發(fā)點(diǎn)的評價，變被動為主動評價，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)和激發(fā)教師的評價能力。

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