劉秀平

【摘 要】 有效質(zhì)疑是學(xué)生重要的思維品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生深入課文，獲得對(duì)作品的理性認(rèn)知。想在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要為學(xué)生的質(zhì)疑搭建平臺(tái)，使學(xué)生能夠結(jié)合教材載體，積極思維，達(dá)到有效質(zhì)疑。本文從凸顯學(xué)生主體，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力；抓住課堂契機(jī)，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力；借助課堂總結(jié)，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；質(zhì)疑能力；學(xué)生主體；課堂契機(jī)；課堂總結(jié)

有效質(zhì)疑能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力，使學(xué)生更積極地參與到課堂中來(lái)，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)構(gòu)建良好的課堂氛圍。有效提出質(zhì)疑對(duì)小學(xué)生而言十分重要，而在現(xiàn)階段教學(xué)中部分教師對(duì)如何讓學(xué)生提出有效質(zhì)疑仍存在一定疑惑，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)制定各項(xiàng)措施以提高教學(xué)成效，幫助學(xué)生更高效且有用地提出質(zhì)疑。

一、凸顯學(xué)生主體，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)際上體現(xiàn)了其對(duì)知識(shí)的好奇心與求知欲，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)各科知識(shí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其具有一定質(zhì)疑主動(dòng)性來(lái)更加積極地與教師溝通。首先在課前，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，其次在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有效進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自由交談或師生間互動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，最后教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予回應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這個(gè)問(wèn)題的答案以高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如在教學(xué)《草》一首古詩(shī)時(shí)，教師首先應(yīng)結(jié)合詩(shī)中“春風(fēng)吹又生”等句子設(shè)想學(xué)生可能提出的問(wèn)題如“為什么春風(fēng)吹過(guò)后小草就又重新生長(zhǎng)起來(lái)了？”“小草具有怎樣的品質(zhì)？”等，在課下通過(guò)查閱教輔資料或自行總結(jié)的方式寫出問(wèn)題的答案。其次在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以在課前準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品并將其獎(jiǎng)勵(lì)給積極提出疑惑的學(xué)生，以起到對(duì)其的激勵(lì)作用，例如學(xué)生提出問(wèn)題：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”一句能體現(xiàn)作者怎樣的感情時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的十分有深度，在幫助學(xué)生進(jìn)行解答后為其派發(fā)小禮品，鼓勵(lì)其在今后繼續(xù)積極踴躍地提出問(wèn)題。

二、抓住課堂契機(jī)，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力

想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以指出，使學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中生疑并提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以設(shè)疑的還是比較多，像課文題目處的設(shè)疑，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以幫助學(xué)生更好地代入課文內(nèi)容；課文矛盾位置處的質(zhì)疑，教師要通過(guò)對(duì)矛盾內(nèi)容的分析幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與解決矛盾的能力；有些課文插圖也能設(shè)疑，教師要結(jié)合插圖的具體內(nèi)容提出問(wèn)題并讓學(xué)生思考分析，將插圖中的人物、環(huán)境等各個(gè)因素分別進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更好的理解。

以《父親的菜園》一課為例，教師可以提出問(wèn)題：為什么題目是《父親的菜園》而不是《我家的菜園》？隨后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并分析內(nèi)容，最終得到結(jié)論：因?yàn)楦赣H為這個(gè)菜園付出了許多時(shí)間和精力，他對(duì)菜園的照顧與關(guān)心無(wú)微不至，因此題目為《父親的菜園》。又如，在課文矛盾位置處質(zhì)疑時(shí)，以《釣魚的啟示》一課為例，文中首先寫到“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚”，但隨后文中寫到父親將其放生回了湖中，教師可以就此點(diǎn)提出疑問(wèn)：“為什么父親明明很喜歡這條魚，但是仍然把它放生了？”結(jié)合上下文對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，并最終得到結(jié)論。再如，在對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，以《司馬光》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖并提出問(wèn)題：“圖中各人物的形象是怎樣的？能體現(xiàn)出司馬光怎樣的性格特點(diǎn)？”

三、借助課堂總結(jié)，靈性培養(yǎng)質(zhì)疑能力

課堂末尾的歸納與總結(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一，有效進(jìn)行總結(jié)首先能幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解課文知識(shí)及內(nèi)容，并能使學(xué)生了解并掌握提問(wèn)的一般方法，有利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加迅速且有效地進(jìn)行質(zhì)疑，有利于其質(zhì)疑能力的提升，而教師的總結(jié)則能使課堂得到升華，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教師的點(diǎn)評(píng)能對(duì)學(xué)生起到啟示左右，使學(xué)生更加熟練地掌握一般質(zhì)疑技巧及方法。在總結(jié)過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并在今后教學(xué)中盡量規(guī)避這些問(wèn)題以提高教學(xué)成效。

如在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生或自身提出問(wèn)題如“為什么原本耕作的農(nóng)民每天都守在樹樁前？”“這個(gè)寓言故事告訴我們什么道理？”等，然后結(jié)合上下文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，告訴學(xué)生：首先農(nóng)民每天都守在樹樁前的原因是他曾經(jīng)在同一個(gè)地方抓到過(guò)一直兔子，因此他覺(jué)得每天只需要等待撞死的兔子就足以果腹，便每天都等待在這個(gè)地方。其次這個(gè)故事告訴我們做人做事不應(yīng)幻想不勞而獲，應(yīng)通過(guò)自身的刻苦努力去換取想要的生活，鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)踏實(shí)肯干的人。在課后，教師也應(yīng)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，若學(xué)生課堂注意不集中，則教師可以適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)趣味性以激發(fā)學(xué)生興趣；若學(xué)生質(zhì)疑主動(dòng)性不強(qiáng)，則教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)工作。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生對(duì)自身不了解的知識(shí)擁有探索心理與求知欲望，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展十分有利。想在語(yǔ)文課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑主動(dòng)性、在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中生疑以及在課堂結(jié)束之處有效總結(jié)質(zhì)疑，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使語(yǔ)文課堂散發(fā)魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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