王志華

【摘要】 多媒體課件輔助教學(xué)的出現(xiàn)極大地影響了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，日益成為現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分.但是依賴多媒體課件教學(xué)，也存在著一些弊端.本文針對(duì)“線性代數(shù)”這門課程，探討了依賴多媒體課件教學(xué)所帶來(lái)的一些不足之處，寄望辯證對(duì)待多媒體課件教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 多媒體課件;線性代數(shù);教學(xué)活動(dòng)

目前多媒體課件教學(xué)伴隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛認(rèn)可與應(yīng)用.作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一種重要載體，多媒體課件展現(xiàn)出全方位、多角度、可重復(fù)、多變化的立體式演示功能，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的，因而，目前高校開設(shè)的眾多課程，包括“線性代數(shù)”等數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程都開始使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).有關(guān)多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)者已經(jīng)深入進(jìn)行了剖析 [1-4] .在“線性代數(shù)”課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，“線性代數(shù)”中的一些抽象的數(shù)學(xué)概念、繁復(fù)的數(shù)學(xué)公式、冗長(zhǎng)的推導(dǎo)過(guò)程等都可以借助多媒體課件一一展示出來(lái)，這大大節(jié)省了教師板書的時(shí)間，從而教師可以把課堂更多的時(shí)間用于傳道授業(yè)、答疑解惑.然而“線性代數(shù)”教學(xué)活動(dòng)中依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，也存在著一些弊端，本文簡(jiǎn)要分析高?！熬€性代數(shù)”課程依賴多媒體課件教學(xué)中的不足之處.

一、注重課件演示，忽視板書功能

眾所周知，“線性代數(shù)”是高校理工科各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程.通過(guò)“線性代數(shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生將系統(tǒng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的邏輯推理與抽象思維能力，最終能夠科學(xué)地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題.“線性代數(shù)”教材主要特點(diǎn)是概念定義等內(nèi)容抽象，定理命題等論述嚴(yán)謹(jǐn)，課程邏輯體系嚴(yán)密.而“線性代數(shù)”課程教學(xué)往往注重剖析概念的內(nèi)涵與外延，強(qiáng)調(diào)定理的證明與推導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與演繹推理能力 [5] .這些能力的培養(yǎng)，離不開教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)密分析與邏輯論證.而教師在學(xué)生面前開展的傳統(tǒng)板書講解的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生整理思路、梳理頭緒的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)嚼慢咽、消化吸收的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)教師的言傳身教感染熏陶、潛移默化的過(guò)程.可想而知，如果將這些板書內(nèi)容完全羅列在稍縱即逝的多媒體課件上，無(wú)論多媒體課件做得多么美輪美奐，無(wú)論多媒體課堂教學(xué)情節(jié)設(shè)置得多么精心細(xì)致，最終的結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)停留在課件上的概念、定理、證明、計(jì)算等內(nèi)容一知半解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗、不求甚解，久而久之學(xué)生對(duì)多媒體課件教學(xué)產(chǎn)生審美疲勞，最終產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果.一些概念抽象、過(guò)程復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，例如，向量組的線性相關(guān)性、向量組的施密特正交化過(guò)程等內(nèi)容，學(xué)生更樂于接受板書教學(xué)方式授課.只有在板書教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能夠遵循教師的講解思路，跟隨課堂的教學(xué)節(jié)奏，演奏師生交換互動(dòng)最美的旋律.

二、注重課堂容量，忽視教學(xué)效果

在“線性代數(shù)”的一些課堂教學(xué)活動(dòng)中，例如，在講解高階行列式求值、高階矩陣運(yùn)算、線性方程組求解時(shí)，利用課件教學(xué)的確可以減少大篇幅的板書內(nèi)容，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂利用效率 [6] .但是我們也要看到，采用多媒體課件教學(xué)，如果課堂涉及的知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，勢(shì)必要在課堂內(nèi)快節(jié)奏、高頻率地播放多媒體課件，一幅幅精美的課件在學(xué)生面前頻繁跳動(dòng)，這讓學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，其結(jié)果就是那些應(yīng)該入腦入心的知識(shí)點(diǎn)最終還是停留在課件之上，并沒有抵達(dá)學(xué)生心靈深處.“線性代數(shù)”一堂課教什么內(nèi)容、怎么教，這取決于學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，不同層次的高校其答案應(yīng)該是不同的.如果教師利用課件一味追求快、多、全，一味強(qiáng)調(diào)課件教學(xué)的技術(shù)，考慮的僅僅是如何在課堂上不失時(shí)機(jī)地把一幅幅精美的課件展示出來(lái)，而忽視了教學(xué)對(duì)象的人格與層次，忽視了教學(xué)對(duì)象的主觀能動(dòng)性，忽視了教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異.這種通過(guò)播放課件就能完成任務(wù)的教學(xué)使課堂變得機(jī)械而無(wú)味.正是這種被動(dòng)式、填鴨式、以教師傳授為主導(dǎo)、片面追求效率與課堂容量而忽視學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生充分思考的時(shí)間，減少了學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因.每次上課學(xué)生乘興而來(lái)，敗興而歸，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的喪失.

三、注重人機(jī)對(duì)話，忽視師生互動(dòng)

在“線性代數(shù)”課堂教學(xué)中教師通過(guò)師生之間的互動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，并根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式、甚至語(yǔ)音語(yǔ)速等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使得教學(xué)效果達(dá)到最大化.例如，在講解矩陣秩的概念時(shí)，矩陣 A 中有一個(gè)r階子式不為零，而所有的r+1階子式（如果存在的話）全為零，則矩陣 A 的秩定義為r.講解該定義時(shí)教師要與學(xué)生互動(dòng)，注意學(xué)生的兩個(gè)反應(yīng)，一是部分學(xué)生容易把這里的子式與行列式中元素的余子式、代數(shù)余子相混淆，教師應(yīng)該通過(guò)舉例幫助學(xué)生區(qū)別這些概念;二是如果所有的r+1階子式全為零，那么更高階的子式是否都為零？要回答這一問(wèn)題，需要用到行列式按照一行（列）展開公式，如果學(xué)生對(duì)這一公式掌握不夠充分，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生回顧這一公式.因此，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程.然而，多媒體課件教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容早已“固化”在課件之上，教學(xué)也幾乎固定為復(fù)習(xí)引入、新課展示、課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂活動(dòng)中也只是按照既定步驟機(jī)械地演示課件內(nèi)容. 這樣的課件教學(xué)只注重教學(xué)內(nèi)容的演示，缺乏師生之間的情感交流，忽略了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，忽視了教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生潛在的啟發(fā)與誘導(dǎo)作用.這對(duì)于培養(yǎng)教師的教學(xué)技能，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升等都會(huì)產(chǎn)生消極影響.即使教師意識(shí)到一些教學(xué)內(nèi)容、教法方法需要及時(shí)做出調(diào)整，但是面對(duì)早已制作好的課件，如果沒有課前的充分準(zhǔn)備，很少有教師有足夠的勇氣對(duì)課堂內(nèi)容做出臨時(shí)調(diào)整.

四、注重結(jié)果陳列，忽視過(guò)程探究

“線性代數(shù)”教學(xué)不僅要傳授“線性代數(shù)”基本知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的抽象、歸納、類比、演繹等邏輯思維能力.這種能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，就是教師要善于循循善誘，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式讓學(xué)生參與知識(shí)的重構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，并逐步建立和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).多媒體課件在“線性代數(shù)”教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)是能夠借助多媒體，圖文并茂地將抽象的概念和理論形象化、感知化.但是這種教學(xué)活動(dòng)僅僅重視知識(shí)結(jié)論的表面理解和應(yīng)用，而忽視知識(shí)結(jié)果的產(chǎn)生過(guò)程，忽視學(xué)生的課堂參與.教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了提高課堂效率與容量，大大縮短了學(xué)生思考的時(shí)間，把學(xué)生通過(guò)思考可以自己得出的結(jié)論直接演示給學(xué)生，粗暴地剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，抑制了學(xué)生的探究興趣，掩蓋了知識(shí)的探究過(guò)程，這不利于學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng).“線性代數(shù)”教學(xué)不能僅僅注重結(jié)果的展示，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程的探究.要把問(wèn)題的提出、知識(shí)與方法的介入、解決問(wèn)題的艱難過(guò)程通過(guò)一定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這些情境中重溫新思想與新方法的產(chǎn)生、發(fā)展與完善的過(guò)程.這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，加深對(duì)“線性代數(shù)”知識(shí)的理解與應(yīng)用.

五、結(jié) 語(yǔ)

多媒體課件教學(xué)能夠全方位、多角度、多層次地展示“線性代數(shù)”課程內(nèi)容.在“線性代數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，如果要最大限度地發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，必須正確認(rèn)識(shí)多媒體課件的意義與作用，真正理解多媒體課件在“線性代數(shù)”輔助教學(xué)中所扮演的角色，通過(guò)多媒體課件不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果.而使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，必須用之有方、操之有度，要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的“線性代數(shù)”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，克服形式主義，發(fā)揮師生之間的良性互動(dòng)，才能取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的良好結(jié)果.

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