游文洪 馮繡宇

【摘要】 通過(guò)開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，使教師采用不同的方式進(jìn)行講授，探究“同課異構(gòu)”在各層面的關(guān)系，青年教師對(duì)于“同課異構(gòu)”有著不同的理解與收獲，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)各自的專業(yè)成長(zhǎng).通過(guò)這一探究過(guò)程，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)變得越來(lái)越活躍，青年教師更加深刻地理解“同課異構(gòu)”這種的教研形式.

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)有多種不同的形式，目前最流行且最有效的教研活動(dòng)就是“同課異構(gòu)”.“同課異構(gòu)”，顧名思義，就是對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師上課，看每一位教師對(duì)教材的編寫(xiě)意圖理解是否到位;對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的確立是否恰當(dāng);對(duì)教學(xué)方法的選擇是否科學(xué);對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理.最后，用各自的教學(xué)風(fēng)格完成一節(jié)課，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的.

在這種形式的教研活動(dòng)中，許多教師都會(huì)以各自的理論視角為依據(jù)，以“同”與“異”的基礎(chǔ)，展現(xiàn)不同的教學(xué)方式，所以我們認(rèn)為“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式具有以下特色：

一、“同課異構(gòu)”的教研方式，展現(xiàn)了它的靈活操作性與知識(shí)層面的不同性

這種小學(xué)數(shù)學(xué)研究中常用的方式，從活動(dòng)效益來(lái)看，能體現(xiàn)教研的不同水平，能激發(fā)教師互補(bǔ)、互學(xué)、互促，對(duì)年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到一定的促進(jìn)作用.

以教學(xué)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)為例，它是傳遞知識(shí)的主要途徑，能夠表現(xiàn)教師上課中的教學(xué)行為與教學(xué)方式.例如，同樣講“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，各教齡階層教師的操作方式各有不同.剛走上講臺(tái)的青年教師，在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式是以網(wǎng)絡(luò)虛擬的文化為主，課件所展示的內(nèi)容，所舉的相關(guān)例子都是經(jīng)青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材為主（例如，動(dòng)畫(huà)片、時(shí)尚元素）;教齡在十年左右的教師，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式以依附性的文化產(chǎn)品為主，他們所教的內(nèi)容會(huì)以身邊常有、常出現(xiàn)的例子為素材（例如，各種比賽，生活物件）;教齡在二十年左右的教師，他們的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式主要以學(xué)生的心理因素、行為因素捆綁在一起的文化制度為主（例如，圍繞學(xué)生自身情況，生活中出現(xiàn)的各種素材），它們不同的呈現(xiàn)方式，都在“同課異構(gòu)”教學(xué)中表達(dá)了各種不同知識(shí)層面與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)聯(lián)性與不同點(diǎn).

二、各種教材的深度剖析，對(duì)提高教師的專業(yè)技術(shù)水平的促進(jìn)作用

首先，在“同課異構(gòu)”中就要先通讀教材，促進(jìn)教師在理解教材編排、分布，安排情況等，再加以各種不同版本教材的對(duì)比，讓年輕教師進(jìn)行深刻的分析，具有一定的實(shí)效性.其次，在開(kāi)展“同課異構(gòu)”研討課的活動(dòng)，對(duì)每一位執(zhí)教的教師都有促進(jìn)作用，因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容，每位教師都為了呈現(xiàn)最好的教學(xué)設(shè)計(jì)都傾盡自己的所想，力圖表現(xiàn)得更好.

例如，在“小數(shù)的意義”這節(jié)課中，有三位教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)，每一位教師各盡其能，有從“人教版”主題圖中引入的，有從“北師大版”的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)的，都是想通過(guò)對(duì)小數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)出發(fā)，使學(xué)生能更好、更深入地認(rèn)識(shí)、掌握本節(jié)課的一些基本概念，每一位進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教師同時(shí)也滲透了小數(shù)進(jìn)率與整數(shù)進(jìn)率的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)后面即將學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)等知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一定的奠基作用.

教師一般都會(huì)認(rèn)為教材的分析就是弄清楚教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)聽(tīng)了一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)好像沒(méi)有講透，原因在哪里呢？

在教學(xué)中，我們要有一種深追的意識(shí)，深追其精華所在.例如，“小數(shù)的意義”，年輕教師會(huì)認(rèn)為，講授中講解小數(shù)的意義的比重為50 % ，小數(shù)的進(jìn)率和小數(shù)的計(jì)數(shù)單位講解各占25 % .其實(shí)不然，聽(tīng)完各位教師的評(píng)議及反思后，對(duì)于“小數(shù)的意義”內(nèi)容中，都會(huì)了解“認(rèn)識(shí)小數(shù)的相鄰單位”和“計(jì)數(shù)單位”要作為難點(diǎn)部分進(jìn)行講解.

三、在研究、分析不同學(xué)生的過(guò)程中，能夠提高教師的引導(dǎo)水平

教學(xué)能手和一般教師之間的差別就在于對(duì)學(xué)生的把握.除了我們通常說(shuō)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)以外，更重要的是研究學(xué)生的心理.所以在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，不僅要求各執(zhí)教教師在備好一節(jié)課的同時(shí)，還要通過(guò)備課中體現(xiàn)“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié).例如，在課堂交流過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)的多變性，也是使學(xué)生樂(lè)于參與其中的重要因素，特別是練習(xí)部分拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)短時(shí)間的啟發(fā)交流，就能感知數(shù)學(xué)內(nèi)容中更進(jìn)一步的知識(shí)點(diǎn)，這與教師在課堂上的主導(dǎo)作用密不可分.

例如，在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課中，因?yàn)橹荛L(zhǎng)這一概念相對(duì)抽象，三年級(jí)的學(xué)生還處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強(qiáng)，所以同課異構(gòu)的教師都不是將周長(zhǎng)這一概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生感知圖形“周邊線”的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言描述什么是周長(zhǎng)，再通過(guò)理解和分析封閉圖形，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的概念，并通過(guò)小組操作，發(fā)現(xiàn)直邊圖形可以用尺子量每條邊的長(zhǎng)度，再相加后就可以知道圖形的周長(zhǎng).對(duì)于不規(guī)則的圖形，可以通過(guò)化曲為直，用繩子繞或在紙上拓印等方法隨后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，也就是圖形的周長(zhǎng)就量出來(lái)了，從而體現(xiàn)了學(xué)生主體性的多樣化，以多種方式方法解決了問(wèn)題.

四、青年教師在同課異構(gòu)活動(dòng)中，通過(guò)不同的問(wèn)題生成以達(dá)到提高專業(yè)能力的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上就要有核心問(wèn)題的提出，解決好不同的核心問(wèn)題，一節(jié)課的重難點(diǎn)就好處理了，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源，“同課異構(gòu)”的教師都能巧妙應(yīng)對(duì)，靈活調(diào)控，從而引導(dǎo)學(xué)生在“生成問(wèn)題”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).例如，在觀摩了三地教師展示的同一個(gè)課題“平行四邊形的面積”，青年教師龔老師上的一節(jié)課，第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，生成問(wèn)題就十分有特點(diǎn)，她把學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片“西游記”搬進(jìn)這節(jié)課上，“八戒想干的最少，就選擇平行四邊形的菜地.”老師問(wèn)：“八戒選的真的就比別人少嗎？”將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又與后面的智慧闖關(guān)有一定的關(guān)聯(lián).第二個(gè)小組合作交流部分，解決問(wèn)題讓學(xué)生明白其中的道理，安排每個(gè)小組都用拼一拼、擺一擺、比一比的方式，將手中的長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積大小進(jìn)行對(duì)比.這個(gè)環(huán)節(jié)十分巧妙，匯報(bào)時(shí)引出計(jì)算平行四邊形概念，然后讓學(xué)生整理?xiàng)l件，分析其中的聯(lián)系，最后共同得出計(jì)算方法.

課堂總是處于一種“流變”的狀態(tài)，教師與學(xué)生的心態(tài)都在不斷地變化，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)狀況也在隨著教師的講解與發(fā)展發(fā)生變化，課堂上充滿不確定性，學(xué)生提出的一些發(fā)人深思的問(wèn)題，都是富有個(gè)性的理解，他們所有的表達(dá)和理解都有可能不期而至，超出教師的意料.所以在上好每一節(jié)課的同時(shí)，教師都應(yīng)根據(jù)情形不斷地發(fā)展，應(yīng)學(xué)生發(fā)展而動(dòng)，應(yīng)情境而變，不同問(wèn)題不期而至，果斷捕獲.這樣就可以在教學(xué)中提高自己的專業(yè)能力.

五、通過(guò)同種課，不同的反思，引領(lǐng)青年教師在專業(yè)上的進(jìn)步

在“同課異構(gòu)”的教學(xué)中，教師上完同一種課以后，通過(guò)各種不同的評(píng)議，反思教學(xué)的效果，從中找出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)、缺點(diǎn).這種對(duì)比效果，一方面是與自己以前的課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比，看看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，整節(jié)課的構(gòu)思是否完成了數(shù)學(xué)課的四維課程目標(biāo).第二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當(dāng)場(chǎng)掌握了所學(xué)的內(nèi)容.再與其他上課的教師對(duì)比，看看各自在教學(xué)效果方面都會(huì)有什么差距，對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋，同行和專家的評(píng)議，反思出一節(jié)課的“得”與“失”，最后再提出今后改進(jìn)和要進(jìn)行完善的設(shè)想與做法.

與一般的課進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)椤巴n異構(gòu)”講的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以更具有可比性，在課后大家有共同話題進(jìn)行深入探討，對(duì)探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，也會(huì)有一定的收獲.例如，在研討小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的意義”這一節(jié)課時(shí)，專家從人教版教材分析出發(fā)，把從三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的產(chǎn)生”開(kāi)始，到四年級(jí)的再認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義的縱向剖析，和對(duì)比不同的北師大版本是先從認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)開(kāi)始，再到認(rèn)識(shí)小數(shù)的橫向?qū)Ρ龋瑥牟煌嵌?，不同方面解析一?jié)課的知識(shí)的探討，使教學(xué)反思成為課例分析的主要載體.這樣對(duì)于成長(zhǎng)中的青年教師來(lái)說(shuō)，可謂是一筆不小的收獲.

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，總是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)自身特點(diǎn)，逐步形成獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，但面對(duì)個(gè)性化學(xué)生群體時(shí)，總有千差萬(wàn)別的教學(xué)模式.所以“同課異構(gòu)”的形成可以讓教師學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，促進(jìn)教師自我反思，通過(guò)進(jìn)一步地完善和發(fā)展讓教師在同仁的帶領(lǐng)下，更好、更自然地促進(jìn)其教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，從而形成自身特有的教學(xué)風(fēng)格.

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