苑大華 陳寶庫(kù)

【摘要】 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在目前的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多教師都十分重視對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，在思維培養(yǎng)方面也同樣采取了不同教學(xué)手段，目的不僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是要對(duì)其思維進(jìn)行拓展.本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);“思維訓(xùn)練式”概念;教學(xué)模式;探索

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，若想全面提升學(xué)生的思維能力，教師不僅要幫助其掌握基本的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其知識(shí)的靈活應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力等進(jìn)行培養(yǎng).而作為教師，更要充分發(fā)揮自身實(shí)際價(jià)值，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化師生間互動(dòng)與交流，從而有效提升學(xué)生的綜合能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，正是對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)課程正是對(duì)學(xué)生這一能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，故需引起教師的高度重視.小學(xué)生思維主要以形象思維為主，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象和復(fù)雜，故只有選擇合理的教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，并對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升.在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，教師占據(jù)課堂的主體地位，其在對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行講解之后，經(jīng)常會(huì)通過(guò)練習(xí)題的方式，幫助學(xué)生鞏固和記憶，如此雖可起到一定作用，但長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的提升造成阻礙.小學(xué)生思維通常較為活躍，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，但即便如此，教師仍需要借助相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其思維能力進(jìn)行開(kāi)發(fā).因此，通過(guò)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可全面提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果事半功倍 [1] .

二、“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用辦法

（一）整體思維概念的建立

小學(xué)階段的學(xué)生，在提升思維能力的過(guò)程中，首要工作便是對(duì)思維能力概念進(jìn)行全面了解.在此之后，再建立起完善的整體思維概念.對(duì)一些低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系尚不完善，但隨著其年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷完善和更新，并形成相對(duì)完整的整體思維，之后學(xué)生便可借助這一思維，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí).但應(yīng)注意的問(wèn)題是，學(xué)生在掌握新概念的過(guò)程中，還應(yīng)將其與以往的基礎(chǔ)概念進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)整體思維有一個(gè)更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)和了解，以此實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的有效融合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升 [2] .

（二）適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維

學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，在以往封閉式教學(xué)模式下，極易使學(xué)生產(chǎn)生思維呆板、狹窄等問(wèn)題.在此情況下，教師一定要適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的四維空間進(jìn)行拓展，如此才可對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、敏捷性思維進(jìn)行培養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“圓的畫(huà)法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式來(lái)畫(huà)圓，如使用圓規(guī)、兩支鉛筆、兩個(gè)錐狀物體等等.實(shí)踐教學(xué)中，教師更要結(jié)合課堂的實(shí)際情況提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，如，“怎樣畫(huà)出大小不同的圓？”有的學(xué)生說(shuō)：“可以在尺子上多打幾個(gè)大小不同的孔.”也有的同學(xué)說(shuō)：“可以通過(guò)改變圓規(guī)的間距來(lái)實(shí)現(xiàn).”對(duì)學(xué)生的不同答案，教師應(yīng)進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，并給予其肯定和表?yè)P(yáng)，如此可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而這對(duì)學(xué)生思維能力的提升很有幫助.

（三）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

對(duì)小學(xué)生而言，只有其真正感興趣的活動(dòng)，才能促使其積極、主動(dòng)地參與其中.可見(jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉.鑒于此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師便可結(jié)合教材中的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，吸引其注意力 [3] .

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：在繩子的一端系上藍(lán)色重物，教師手中握住繩子的一端，用力地將另一端的重物甩起來(lái)，緊接著教師便可向?qū)W生拋出問(wèn)題，如“藍(lán)色重物畫(huà)出了什么形狀？”在學(xué)生的熱烈討論之下，教師可引出本課教學(xué)重點(diǎn)——圓.通過(guò)上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極、主動(dòng)地跟隨其他同學(xué)一起參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中.另外，為提升學(xué)生的思維能力，課上教師還可讓學(xué)生列舉出生活中常見(jiàn)的圓形，如車(chē)輪、摩天輪、輪胎、棒棒糖等等.同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，課堂氛圍空前活躍.通過(guò)教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也更加有助于其思維能力的提升，教學(xué)效果事半功倍，且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和水平的提高很有幫助.

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值及其應(yīng)用辦法進(jìn)行了研究.總之，在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，同時(shí)還可大幅度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，這對(duì)小學(xué)生的全面健康發(fā)展，同樣具有關(guān)鍵性的作用，需引起廣大教師的高度重視.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的探索——思維訓(xùn)練式[J].中華少年：研究青少年教育，2011：156-158.

[2]王麗芹.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（20）：251-252.

[3]丁應(yīng)才.“四段式思維訓(xùn)練”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐操作[J].教育科研論壇，2002（6）：54-55.