劉文娟

【摘要】 由于高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整，在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)能力的提高，班級(jí)中學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的焦慮和煩躁影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及高中生活，因此，教師及應(yīng)給予足夠的重視，并幫助這些學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;數(shù)學(xué)能力

“成也數(shù)學(xué)，敗也數(shù)學(xué)”.一方面，可以看出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼、焦慮，數(shù)學(xué)在學(xué)困生的心理就是“難不可攀”.另一方面，可以看出這些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視，考好數(shù)學(xué)就意味著考試“成功了一半”.學(xué)困生的這種矛盾的心理，教師應(yīng)給予關(guān)注，并采取相應(yīng)措施，幫助他們走出困境.

一、了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生的心理特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)，知識(shí)面更廣、容量更大、語(yǔ)言更為抽象，例如，人教A版《必修1》觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言、函數(shù)概念等，這讓剛從初中上來的學(xué)生覺得高中知識(shí)生疏、難以理解.初高中的這種變化，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以適應(yīng).

高中的解題方式不再像初中那樣模仿教師的得分，而是考查學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，這就讓學(xué)困生不像初中那樣“教了就會(huì)”，而是產(chǎn)生“教了還不會(huì)，聽懂了還不會(huì)做”的學(xué)習(xí)焦慮，如果教師沒有多加關(guān)注，就會(huì)造成學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)，甚至厭惡數(shù)學(xué)的情緒，嚴(yán)重影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及高中生活.

二、多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）生活化的教學(xué)

《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感.

例如，在學(xué)習(xí)“圓錐曲線——橢圓”時(shí)，我們可以同過實(shí)驗(yàn)：將圓柱形茶杯裝一些水（不要裝滿），拿在手上，觀察水面的形狀.（1）當(dāng)杯底和上沿都在水平方向時(shí)，水面是什么形狀？（2）將茶杯傾斜，觀察水面變成什么形狀.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊.而且在學(xué)習(xí)橢圓定義時(shí)，即“平面上到兩定點(diǎn)的距離之和等于定值的點(diǎn)的軌跡叫作橢圓.”也可以讓學(xué)生分組協(xié)作動(dòng)手畫出橢圓，以此加深對(duì)概念的理解.因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多以實(shí)際生活為例，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味.

（二）問題式教學(xué)

問題式教學(xué)，教師以問題為導(dǎo)向，學(xué)生帶著問題去思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在問題的解決過程中得到提高. [1]

例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”問題設(shè)計(jì)，以國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)小麥給國(guó)際象棋的發(fā)明者為問題切入點(diǎn)，問題1：麥?？倲?shù)S的表達(dá)式是？如何計(jì)算S=1+2+22+…+2 63 ？這個(gè)探究是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn).也是本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的“出發(fā)點(diǎn)”，留出時(shí)間給學(xué)生探究、思考、討論一段時(shí)間后，可能會(huì)有學(xué)生提出“兩邊乘2”.問題2：2S的表達(dá)式是？接下來如何處理？問題3： 1 2 S的表達(dá)式是？能否計(jì)算出S的結(jié)果？總結(jié)2、3問題，教授“錯(cuò)位相減法”問題4：式子兩邊同乘其他數(shù)（不是2或 1 2 ）？

當(dāng)學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和思考活動(dòng)，就能不自覺地提升學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

（三）多媒體輔助教學(xué)

高中數(shù)學(xué)概念、定理多，內(nèi)容又抽象，利用多媒體輔助教學(xué)，能使這些抽象的概念形象化、直觀化.而從以往多媒體教學(xué)實(shí)際情況來看，多媒體集音頻、視頻、圖片、文本等于一體，靈活地運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠能將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)化，還能使教學(xué)更加生動(dòng)形象、趣味十足，例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像時(shí)，在計(jì)算機(jī)的幫助下，A、ω、φ對(duì)函數(shù)圖像變化的影響能直觀地得到反映.

如此通過多媒體輔助教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地融入整個(gè)教學(xué)過程之中，學(xué)習(xí)知識(shí)，思考知識(shí)、實(shí)踐知識(shí). [2]

三、耐心鼓勵(lì)，多些關(guān)愛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞”.

課堂上，多給學(xué)困生與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì).一方面，可以讓他們上課時(shí)注意力更集中，另一方面，讓他們感受到“數(shù)學(xué)不單單是別人的游戲”.提問中，遇到學(xué)生不會(huì)回答問題時(shí)，不要急于讓其他同學(xué)回答，而應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地說出自己對(duì)題目的思考，如果他們答錯(cuò)了，教師不要直接糾錯(cuò)，因?yàn)檫@樣會(huì)給學(xué)生造成“我好笨啊，怎么總是犯錯(cuò)”的錯(cuò)覺，教師應(yīng)該采取間接糾錯(cuò)的方法，能讓學(xué)生在對(duì)比、感悟、思辨、總結(jié)中享受到成功的喜悅并獲得愉快的情感體，潛移默化地向?qū)W生傳遞糾錯(cuò)的科學(xué)態(tài)度和方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力. [3]

練習(xí)及作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可以布置分層練習(xí)，分為基礎(chǔ)題、提高題、深化題，這樣不同的學(xué)生都可以得到檢測(cè).教師在改作業(yè)時(shí)，注意用較多時(shí)間關(guān)注學(xué)困生的解答情況，必要時(shí)面批面改，給予他們輔導(dǎo)幫助，促其進(jìn)步.

高中學(xué)困生正處于青春敏感時(shí)期，不管是學(xué)習(xí)上的困難還是生活中的問題，我們都要學(xué)會(huì)傾聽，耐心地解答，做學(xué)生的良師益友.

在高中教學(xué)中，學(xué)困生的存在是一個(gè)不可避免的客觀事實(shí)，作為教師應(yīng)該給予關(guān)心、耐心，真誠(chéng)地幫助他們、尊重他們，并持之以恒做好這項(xiàng)工作，定能換來他們的進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志敏.“問題化”數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上旬，2016（5）：18-20.

[2]王英.淺談如何提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].科技視界，2014（33）：284.

[3]潘梅耘.錯(cuò)解改題 探因發(fā)揮[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上旬，2015（12）：39-40.