趙旭蘭

【摘要】 小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知缺乏抽象思維能力，需要一定的形象思維作為支撐.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不僅是教學(xué)的重要課題之一，對(duì)于學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)都具有重要意義.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);形象思維;能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力具有十分重要的意義.首先，能有效提高教學(xué)質(zhì)量.小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生接觸這門學(xué)科的開始，由于學(xué)生的年齡比較小，在認(rèn)知上存在一定的局限性，難以理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，即是幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收、消化.其次，小學(xué)數(shù)學(xué)除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科外，在實(shí)際生活中的運(yùn)用性很強(qiáng)，可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生的邏輯思維能力打下基礎(chǔ).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形象思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)狀況并不樂(lè)觀.筆者歸納為兩點(diǎn)原因.首先，教學(xué)工作者沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)形象思維培養(yǎng)的重要性.一些教師認(rèn)為，形象思維只是一種很低級(jí)的思維模式，沒有必要花費(fèi)時(shí)間精力對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng).小學(xué)生在小學(xué)階段最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí).基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也只將各種知識(shí)點(diǎn)作為“記憶”對(duì)象，而并不進(jìn)行深入思考.其次，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維培養(yǎng)的方法不科學(xué).教師在實(shí)際教學(xué)工作中，往往會(huì)和學(xué)生存在角度差異問(wèn)題.教師從自己的“角度”看待問(wèn)題，教師認(rèn)為直觀的、形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生看來(lái)并不如此.此外，枯燥的數(shù)學(xué)公式及大量的家庭作業(yè)也很大程度上讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

二、培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的措施

（一）直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)，即將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)化解為具體的、直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠“一目了然”.采用直觀教學(xué)方法時(shí)，教師可通過(guò)講解、分析知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.讓學(xué)生不僅能夠“知其然”，也能夠“知其所以然”.相比較枯燥的記憶公式、套用公式，直觀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的促進(jìn)作用.例如，在教學(xué)“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀的理解圓的面積公式.筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)大小相同的，用硬紙剪成的圓.其中一個(gè)圓以圓心為基點(diǎn)，剪成若干份均勻的小扇形.在教學(xué)時(shí)，將兩個(gè)圓擺放在一起，學(xué)生看清了兩個(gè)圓面積一樣大小.然后再將小扇形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生就明白了這個(gè)長(zhǎng)方形與圓形的面積是一樣的.圓的半徑就是長(zhǎng)方形的寬，圓的周長(zhǎng)的一半就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng).通過(guò)觀察、思考，學(xué)生進(jìn)而輕松理解了圓的面積公式.

（二）數(shù)形結(jié)合法

數(shù)和形并不是孤立存在的，兩者之間具有緊密的聯(lián)系.將數(shù)和形結(jié)合在一起教學(xué)，一方面能對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固;另一方面也能使得數(shù)和形互相印證，達(dá)到“融會(huì)貫通”的目的.例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時(shí)，筆者就利用了數(shù)形結(jié)合的方式教學(xué).講解完理論知識(shí)后，筆者在黑板上劃上一條直線表示單位“1”，接下來(lái)讓同學(xué)們思考如何用這條線段表示 1 2 、 3 5 、 5 8 等等.還可以劃上一條線段表示單位“2”，也即是兩個(gè)單位“1”，讓同學(xué)們思考 6 5 、 7 4 等等.通過(guò)討論與講解，讓同學(xué)們明白將一條線段按分母為幾，從而分為幾段;分子為幾，則相應(yīng)的取幾段.將“數(shù)”與“形”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而直觀的理解“分?jǐn)?shù)”的意義.類似的除了用線段表示外，還可以用圓形表示分?jǐn)?shù)的意義.利用這種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，能有效地提高課堂有效性并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維能力.

（三）創(chuàng)造想象法

論語(yǔ)里說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”.一味地死記硬背定理、公式，對(duì)學(xué)生的學(xué)生能力、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面的培養(yǎng)是極其不利的，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加不利.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要想象的，需要思考的.養(yǎng)成合理的想象能力，展開小學(xué)生豐富的想象空間，就能在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋內(nèi)暢游無(wú)阻.學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)有趣，其形象性思維能力也能夠得到提高.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象.正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思.嘗試從多個(gè)不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析.其次，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)展形象性思維.生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，而生活中的數(shù)學(xué)大多具備形象性與具體性.教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們不能因?yàn)樽汾s教學(xué)質(zhì)量而忽視了對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng).在具體教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以多種靈活多變的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力.學(xué)生的形象思維能力提高，對(duì)于今后的教學(xué)工作及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都具有重要意義.