黃巖

【摘要】 新課改的實(shí)施、新課標(biāo)的頒布，其最終價(jià)值取向是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，造就具有開拓進(jìn)取精神、有競(jìng)爭(zhēng)力的、有創(chuàng)新能力的新時(shí)代的高素質(zhì)人才.新時(shí)代的教師要有改善甚至改變自己教學(xué)行為的意識(shí).每一名學(xué)生都有享受同等教育的權(quán)利，學(xué)生有權(quán)對(duì)我們的教學(xué)行為提出質(zhì)疑和要求.

【關(guān)鍵詞】 思索;實(shí)踐;展現(xiàn);成長(zhǎng)

新課程改革的大潮早已在各地區(qū)、各學(xué)校涌動(dòng).這是新世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展中的重大事件，它將對(duì)我國(guó)在未來(lái)在各方面能否立足于國(guó)際大舞臺(tái)具有深遠(yuǎn)的影響.

一、“沒(méi)聽清，請(qǐng)舉手示意！”

一直以來(lái)，同事對(duì)筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)都給予了較高的評(píng)價(jià)，筆者也在努力提升數(shù)學(xué)教學(xué)的素養(yǎng).不過(guò)，通過(guò)筆者的同事，筆者清楚地知道自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)明顯的不足，就是上課語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.鑒于此，這兩年，筆者與學(xué)生有一個(gè)約定，即筆者上課時(shí)或與學(xué)生交談時(shí)，如果學(xué)生不能理解筆者的話，學(xué)生可以立刻舉手示意并說(shuō)：“老師，能不能說(shuō)話慢一點(diǎn)？”這個(gè)約定每學(xué)期一開始就向?qū)W生提出，用學(xué)生的提醒來(lái)監(jiān)督筆者的教學(xué)行為.

新時(shí)代的教師要有改善甚至改變自己教學(xué)行為的意識(shí).每一名學(xué)生都有享受同等教育的權(quán)利，學(xué)生有權(quán)對(duì)教師的教學(xué)行為提出質(zhì)疑和要求.以往，學(xué)生迫于教師的威懾，很少向教師提出正面的要求.滿足學(xué)生的合理建議和要求，就是對(duì)他們受教育權(quán)的最大尊重.

二、“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)！”

在多次的公開課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，筆者有這樣的體會(huì)：為了使整節(jié)課很完美，時(shí)常還沒(méi)等學(xué)生把話說(shuō)完，教師就打斷學(xué)生的發(fā)言，或是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言不符合自己的想法而另請(qǐng)他人發(fā)言.用今天的教學(xué)理念來(lái)衡量，這是一種“很殘酷”的行為.如果教師耐著性子，也許答案就在后頭，獨(dú)特的見(jiàn)解將會(huì)出現(xiàn).這兩年，筆者常常在教學(xué)上反思這一點(diǎn)，在課堂上常對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)，“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)！”“接著往下說(shuō).”“你還有話要說(shuō)嗎？”“大家都在聽呢，接著說(shuō)吧！”在課堂上努力傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓他們把話講完.每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的表現(xiàn)欲.尊重他人表達(dá)的需求，讓對(duì)方把話說(shuō)完，是一種很好的學(xué)習(xí)品質(zhì).教師應(yīng)當(dāng)改變自己教學(xué)方式.讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)與感受，讓學(xué)生在傾聽中吸收有效信息、重組信息的能力.如在教學(xué)五年級(jí)的“找規(guī)律”時(shí)，筆者出示了例一的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生感知物體的有序排列，學(xué)生獨(dú)立思考形成共識(shí)后，在小組中交流自己找出規(guī)律的方法，然后在全班交流.筆者仔細(xì)地聽完了學(xué)生的發(fā)言，有的用畫圖的方法，有的用列舉的方法，有的用計(jì)算的方法.學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，整節(jié)課營(yíng)造了一種寬松、和諧的氛圍，收到了很好的教學(xué)效果.通過(guò)這些筆者懂得，只有在一種相互尊重的和諧寬松的土壤中高效課堂才能逐漸生根、發(fā)芽以至開花、結(jié)果.

三、“老師也來(lái)談?wù)劊　?/p>

新課改的重要理念之一就是倡導(dǎo)師生對(duì)話.師與生、生與生雙方平等地溝通、傾訴，在對(duì)話中達(dá)成信息的傳遞、信息的重構(gòu)組合，產(chǎn)生新的信息.現(xiàn)在提的更多的、實(shí)踐更多的是生生之間、學(xué)生指向教師的信息傳遞.當(dāng)然，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)在課堂上成為“演員”，更多地上演他們的“戲”.然而，絕不能忽視了教師指向?qū)W生的信息傳遞紐帶.教師作為學(xué)習(xí)者也在這一過(guò)程中與學(xué)生共同成長(zhǎng).因此，應(yīng)當(dāng)在課堂上把自己的“收獲”和學(xué)生分享.實(shí)際的教學(xué)中，筆者常常把對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)生分享，讓他們充分明白教師在與他們共同學(xué)習(xí)，并不是置身事外的人.如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者出示幾組軸對(duì)稱圖形的圖片，圖片很美.筆者沒(méi)做教學(xué)重點(diǎn)，只是和學(xué)生一起感受圖形的美，引導(dǎo)學(xué)生去回憶、捕捉那種生活中的美、意境的美.然后筆者接著說(shuō)：“這些生活中的圖片之所以美，就是因?yàn)樗鼈兌际禽S對(duì)稱圖形，今天這節(jié)課我們就來(lái)研究美麗的軸對(duì)稱圖形.”學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂，達(dá)到了很好的教學(xué)效果.筆者還常常與學(xué)生一起做練習(xí)，給他們講述自己的答題思路、解決問(wèn)題的策略與方法……通過(guò)這些使他們懂得做事要講究方法.

四、“早些讓老師叫得出你的名字吧！”

筆者有這樣的體會(huì)：每學(xué)年總得花幾周的甚至一個(gè)月的時(shí)間，才能把所有新學(xué)生的名字叫全.究其原因，是與學(xué)生接觸、交流相對(duì)較少所致.可再一想：在課堂上，筆者給每名學(xué)生與自己“親密接觸”的機(jī)會(huì)了嗎？仔細(xì)想來(lái)，這恐怕也是原因之一.這學(xué)期，筆者有意識(shí)地統(tǒng)計(jì)了開學(xué)一周來(lái)數(shù)學(xué)課上沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生人數(shù)，結(jié)果足有三分之一的學(xué)生在此行列.筆者對(duì)他們坦然地說(shuō)：“你們中間有很多學(xué)生老師還叫不出名字，你愿意看到一個(gè)月后老師還不能叫出你的名字嗎？這樣的話，老師會(huì)很慚愧地，你也會(huì)很難為情的，對(duì)吧？”一番話后，筆者讓他們說(shuō)了自己打算怎么解決這個(gè)問(wèn)題.其中大多數(shù)的學(xué)生都說(shuō)，上課要多主動(dòng)發(fā)言，讓教師記住自己的名字.之后，筆者很坦誠(chéng)到底鼓勵(lì)道：“早些讓老師記住你的名字吧！”

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，教師在任何時(shí)候關(guān)愛(ài)學(xué)生，心向?qū)W生敞開.讓他們意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，懂得上課就是成長(zhǎng)的過(guò)程，每個(gè)人都有表達(dá)、交流的自由和能力;上課就是生活，是與教師、同學(xué)分享收獲、喜悅的美好生活.正可謂：蹲下身來(lái)與花耳語(yǔ)！