宗雪萍

（江西理工大學(xué)文法學(xué)院，江西 贛州 341000）

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程是全球化形勢(shì)下國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育不可或缺的重要組成部分，中國(guó)也不例外。尤其是近期美國(guó)301調(diào)查、中興事件之后，中國(guó)迫切需要培養(yǎng)更多通曉國(guó)際法律規(guī)則并能熟練處理涉外經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)的復(fù)合型法律人才。改革創(chuàng)新當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式勢(shì)在必行，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，將不可避免地對(duì)此產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為傳統(tǒng)意義的雙語教學(xué)模式帶來新的亮點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場(chǎng)重大變革，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化?！盵1]

一、雙語教學(xué)的涵義與雙語教學(xué)模式

雙語教學(xué)在國(guó)際上是一個(gè)專業(yè)術(shù)語，對(duì)應(yīng)著英文“bilingual education”，是指在學(xué)校為學(xué)習(xí)者提供的課表中，全部或者部分課程是使用兩種（或更多）語言來進(jìn)行教學(xué)的教育方式。英國(guó)著名的朗曼出版社的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的“雙語教學(xué)”的定義是：The use of a second or a foreign language in school for the teaching of content subjects，即“在學(xué)校使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)”[2]，雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)是通過兩種語言媒介來進(jìn)行，以達(dá)到學(xué)習(xí)者能夠?qū)@兩種語言的融合與交流之目的。雙語教學(xué)因受各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景影響而不同，如美國(guó)是基于幫助移民盡快融入本土文化，加拿大是基于英語與法語均為該國(guó)官方語言而自然實(shí)行雙語教學(xué)，還有一些國(guó)家如斯洛伐克等是基于成為歐盟成員后需要遵守歐盟的相關(guān)教育立法，該立法規(guī)定了“M+2”規(guī)則，即每位歐洲公民除了使用母語之外還必須能夠使用另外兩種語言進(jìn)行交流。因此，各國(guó)在施行雙語教學(xué)過程中，會(huì)依據(jù)本國(guó)實(shí)際需要選擇不同的教學(xué)語言組合而形成不同的雙語教學(xué)模式，目前國(guó)際雙語教學(xué)模式的主要類型如表1所示。

表1 國(guó)際雙語教學(xué)模式主要類型表

二、我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與雙語教學(xué)模式

在我國(guó)，對(duì)于雙語教學(xué)的確切涵義爭(zhēng)議較大，目前尚無定論，澳門大學(xué)莫世健教授認(rèn)為雙語教學(xué)是指“除外語課程外的，使用以外語為主教授或外語講授占相關(guān)課程50%以上課時(shí)的課程”，其目的是 “提高本科生的適用外語從事專業(yè)工作的能力，以適應(yīng)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”[3]。伴隨著中國(guó)入WTO進(jìn)程，教育部于2001年和2005年分別印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》等文件，提出“金融、法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)先行一步”，為我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的開設(shè)、實(shí)施和發(fā)展指明了方向，并對(duì)雙語教學(xué)課程的質(zhì)量和數(shù)量提出了強(qiáng)化要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也體現(xiàn)了大力推進(jìn)雙語教學(xué)的教育理念。在這樣的政策背景下，作為我國(guó)法學(xué)本科十四門主干課程之一，相對(duì)于憲法、民法、刑法、行政法等法學(xué)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法顯然是最適合雙語授課的課程之一，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的涉外性決定了其采用雙語教學(xué)的必要性和可行性。鑒于我國(guó)的語言環(huán)境以及英語是目前世界官方語言之一，我國(guó)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式的研究和探索主要圍繞著中文和英語兩種教學(xué)語言而進(jìn)行，主要有：

（1）“穿插型”模式，即“教師在教授國(guó)際經(jīng)濟(jì)法時(shí)主要使用英文，僅在難點(diǎn)、疑點(diǎn)處輔助使用中文解釋或說明”，重慶大學(xué)法學(xué)院曾文革教授（2012）提出“穿插型”模式，“在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)從國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求予以確定,并始終以‘循序漸進(jìn)’為基本路徑”[4]。

（2）“研討型”模式，即將雙語教學(xué)劃分為“研究”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)，由老師甄選出合適的議題后,要求學(xué)生自主“研究”，包括自主收集資料、查閱中外文獻(xiàn)、獨(dú)立思考、分析問題、歸納觀點(diǎn)；其次在“討論”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要向班級(jí)或團(tuán)體作報(bào)告,簡(jiǎn)潔明了地闡述觀點(diǎn)和研究成果?！皩⒀杏懯降慕虒W(xué)模式因地制宜地引入國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的雙語教學(xué)中,遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，加大教育投入，全方位地提升教學(xué)條件，必然能更好地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需要的高層次涉外法律人才。”[5]

（3）“案例法”模式，即“在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中引入以案例討論課為形式的案例教學(xué)法”,王楠（2010）在《淺談國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中的案例教學(xué)法》中提出“案例法”教學(xué)模式，認(rèn)為“案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授教學(xué)有機(jī)結(jié)合,能夠有效提高學(xué)生的積極性,有助于其對(duì)抽象的法律規(guī)則的理解和應(yīng)用”。劉萬嘯（2017）《“一帶一路”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)探索案例法教學(xué)模式》，結(jié)合“一帶一路”倡議和中國(guó)與全球經(jīng)濟(jì)治理,從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、師資培養(yǎng)和實(shí)施方案等方面探討了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中的案例法教學(xué)模式。

（4）“專業(yè)型”模式，即“從對(duì)靜態(tài)規(guī)則的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)Ψ蓡栴}的動(dòng)態(tài)關(guān)注，從以法律英語為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以法律問題的研究為主導(dǎo)，從國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)”。鄭麗珍（2016）認(rèn)為：“專業(yè)型”教學(xué)模式，克服了“語言型”雙語教學(xué)模式“重翻譯輕專業(yè)”“問題意識(shí)薄弱”“不接地氣”等缺陷,更能適應(yīng)當(dāng)前高等學(xué)校踐行“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的國(guó)家戰(zhàn)略之需要[6]。

三、我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)困境及“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的影響

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)在我國(guó)還是一種全新的教學(xué)理念，實(shí)施雙語教學(xué)的目的是為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更有效地了解并熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行國(guó)際交流與合作及處理涉外法律事務(wù)的能力，以提高其未來在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過十幾年的研究和探索，我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)得到了日益廣泛的實(shí)施，尤其是北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廈門大學(xué)等高校在這方面學(xué)科力量比較強(qiáng)。然而，從十幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，雖然取得了一定的成績(jī)，但目前我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)仍處于一定的困境，一方面國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)的發(fā)展變化亟需更多“國(guó)際型、復(fù)合型”的涉外法律人才，另一方面我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式客觀上仍存在教學(xué)方式單一、教材資源貧乏、雙語師資短缺、英語理解不足導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳等問題，制約了當(dāng)前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。近年來,國(guó)家對(duì)教育行業(yè)高度重視,依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘、多媒體等信息技術(shù),以互聯(lián)網(wǎng)為載體,來進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的教育形式不斷推廣[7]，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”以橫掃一切之勢(shì)進(jìn)入教育領(lǐng)域時(shí)，人、機(jī)與課程三者關(guān)系開始構(gòu)建，也為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式創(chuàng)新與重構(gòu)創(chuàng)造了必要條件。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合的一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自2015年3月李克強(qiáng)同志確定 “互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已與人們生活、旅游、交通等許多傳統(tǒng)領(lǐng)域相融合并得到迅速發(fā)展，如美團(tuán)、攜程、ofo、滴滴打車等?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育相融合使得學(xué)習(xí)方式和方法、教育的內(nèi)涵外延都發(fā)生很大變化，產(chǎn)生了諸如MOOC、微課、SPOC等新興教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)已成為影響教育發(fā)展的重要力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）互聯(lián)網(wǎng)的開放性突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，使得學(xué)生得以自由安排時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的“碎片化”時(shí)間得以充分利用。網(wǎng)絡(luò)還可使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，例如在介紹某些貿(mào)易術(shù)語時(shí)，可以通過動(dòng)畫或圖片形式簡(jiǎn)明扼要地展示教學(xué)內(nèi)容，交互性進(jìn)一步加強(qiáng)。（2）互聯(lián)網(wǎng)的共享性使得互聯(lián)網(wǎng)中無限豐富的教育資源得以共享，擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的信息量。課程設(shè)計(jì)和制作上將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)相結(jié)合，更能采用國(guó)際權(quán)威和最新教學(xué)資料，突出教學(xué)大綱重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地把握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律發(fā)展的最前沿和最主要問題，加深對(duì)當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律制度及國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化的全面理解和把握。（3）互聯(lián)網(wǎng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能尊重個(gè)體的差異性，迎合當(dāng)前多元化和個(gè)性化教育的需求。以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)載體，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可根據(jù)自己的實(shí)際情況來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有疑義之處通過反復(fù)觀看可降低在雙語教學(xué)中英語理解上的難度，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新及有機(jī)構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育理念相融合已成為新的國(guó)際發(fā)展潮流，“面對(duì)年輕的數(shù)字時(shí)代原住民，教育必須要用新的思維方式來引導(dǎo)學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，學(xué)習(xí)不再只是呈現(xiàn)、接收、反饋的過程，而是一種全新的認(rèn)知的過程”[8]。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式各要素的內(nèi)在關(guān)系

根據(jù)貝塔朗菲的系統(tǒng)論（Systems Approach）觀點(diǎn)：一般系統(tǒng)均由多個(gè)元素組成，同一系統(tǒng)的不同元素之間按一定的方式相互聯(lián)系、相互作用，每一個(gè)元素和外部的一些要素也存在一定的聯(lián)系，系統(tǒng)的每一個(gè)元素在系統(tǒng)中都具有一定的功能[9]。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式猶如一個(gè)系統(tǒng)，人、機(jī)和課程是組成這個(gè)系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，其中，“人”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的主體，是整個(gè)系統(tǒng)的核心，包括教師和學(xué)生。作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的實(shí)施者和參與者，教師和學(xué)生具備相關(guān)法律專業(yè)知識(shí)及英語應(yīng)用能力是必不可少的條件，同時(shí)還應(yīng)該具備利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的能力?！皺C(jī)”是指互聯(lián)網(wǎng)固定或移動(dòng)媒體終端機(jī)，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教與學(xué)的媒介，也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的亮點(diǎn)所在，它使教與學(xué)變得更為便利化、系統(tǒng)化和多元化?！罢n程”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的客體，是實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)所在。其內(nèi)容涵蓋國(guó)際貿(mào)易、投資、貨幣金融、稅收、仲裁及WTO等領(lǐng)域，是一個(gè)龐大的法律知識(shí)體系，而且隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程，新的內(nèi)容還在源源不斷地加入。這三者之間相互作用、相互依賴、相互制約，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中許多不利因素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的輸入和輸出過程變得更加有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法線上線下“翻轉(zhuǎn)式”雙語教學(xué)模式的構(gòu)建

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法線上線下“翻轉(zhuǎn)式”雙語教學(xué)模式，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建人、機(jī)和課程三者有機(jī)融合的新教學(xué)探索?！胺D(zhuǎn)式”雙語教學(xué)是一種線上和線下教學(xué)相結(jié)合“先學(xué)后教”的雙語教學(xué)模式，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻，課堂（線下）教學(xué)則由學(xué)生先就線上課程中沒有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)向教師提問，再由教師以某個(gè)專題為中心，通過問題或任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、解決問題等步驟完成教學(xué)過程。與傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)式”雙語教學(xué)模式更加注重課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的革新，具有“即時(shí)性”“驅(qū)使性”“互動(dòng)性”等特點(diǎn)。

1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)是“翻轉(zhuǎn)式”雙語教學(xué)模式得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，旨在最大化地發(fā)揮線上線下教學(xué)內(nèi)容的相互輔助性，改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色，使學(xué)生成為課堂中心和主動(dòng)學(xué)習(xí)者?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷推陳出新為此提供了技術(shù)支持，一方面可以借鑒MOOC經(jīng)驗(yàn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)加盟全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera,清華大學(xué)加盟edX等，學(xué)生可以通過網(wǎng)站借助搜索引擎直接搜索相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)需要考慮學(xué)校與第三方運(yùn)營(yíng)商之間的成本合作問題；另一方面，隨著學(xué)生智能手機(jī)、平板電腦、MP4等的普及，可以考慮突出主題性，將教學(xué)資源容量縮小，使得教學(xué)視頻能夠以流媒體格式支持在線播放，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、PC電腦等移動(dòng)終端下載、保存并觀看事先錄制好的教學(xué)視頻，這個(gè)也需要強(qiáng)有力的技術(shù)支持。隨著新技術(shù)、新設(shè)備快速發(fā)展，這種借助互聯(lián)網(wǎng)“即時(shí)、開放、共享、互動(dòng)”的參與性學(xué)習(xí)，將更為符合“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.結(jié)合教師專業(yè)所長(zhǎng)錄制在線課程

錄制在線課程（course online）的實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行分解、加工、整理、融合再搬到網(wǎng)絡(luò)上，推動(dòng)封閉的大學(xué)課堂向開放性、共享性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的實(shí)時(shí)性和便捷性學(xué)習(xí)[10]。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)可選拔優(yōu)秀教師組成相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師專業(yè)所長(zhǎng)，錄制在線課程。錄制教學(xué)視頻，可以克服傳統(tǒng)雙語教學(xué)的許多不足：第一，不但能使更多的學(xué)生隨時(shí)分享到優(yōu)秀的教學(xué)資源，在遇到對(duì)英文內(nèi)容理解有疑義時(shí)，也能通過重復(fù)回放解決問題。由于教學(xué)視頻在錄制時(shí)都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)也更顯系統(tǒng)性和邏輯性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授在整個(gè)教學(xué)過程更能夠重點(diǎn)難點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師由于教學(xué)時(shí)間限制和臨場(chǎng)發(fā)揮而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不可重復(fù)性和發(fā)散性思維的不足。第二，錄制教學(xué)視頻還能夠使教學(xué)形式更為生動(dòng)有趣，可適當(dāng)運(yùn)用一些技巧如教師出鏡、FLASH、彈幕、留言等，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及接受能力。第三，在以往的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)實(shí)踐中，雙語師資短缺及學(xué)生英語聽、說能力差一直以來都是制約我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)發(fā)展的兩大難題，而錄制國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語在線課程則使得這兩大傳統(tǒng)難題迎刃而解，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.線上線下教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)式”雙語教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)式”雙語教學(xué)模式要求線上課程內(nèi)容與線下課程內(nèi)容是相輔相成的。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)以教育部高教司《全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》為標(biāo)準(zhǔn),將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容分成六個(gè)模塊，即國(guó)際經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論專題、國(guó)際貿(mào)易模塊、國(guó)際投資模塊、國(guó)際金融模塊、國(guó)際稅收模塊以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決模塊。教學(xué)可采用“線上模塊+線下專題”的形式，即在線上講授某個(gè)模塊的內(nèi)容時(shí)，線下課程內(nèi)容應(yīng)與之有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，由教師圍繞線上教學(xué)內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)為中心，以問題或任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、解決問題，完成教學(xué)。例如在講授“國(guó)際金融模塊”時(shí)，可采用“國(guó)際金融模塊（線上模塊）+金融自由化與國(guó)際監(jiān)管專題（線下專題）”的形式，線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)國(guó)際貨幣法、國(guó)際銀行法、國(guó)際證券法及國(guó)際貨幣體系與治理體制等國(guó)際金融法律基本問題的講解，線下教學(xué)可結(jié)合美國(guó)雷曼兄弟破產(chǎn)的案例，要求學(xué)生在了解案例背景資料的基礎(chǔ)上討論分析“雷曼兄弟破產(chǎn)的原因”，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“此次金融危機(jī)為跨國(guó)銀行監(jiān)管帶來何種啟示”“如何實(shí)現(xiàn)金融自由化與國(guó)際監(jiān)管”等拓展式思考。此外，中英文教學(xué)比重是所有雙語教學(xué)中較難把握的問題之一，需根據(jù)學(xué)生的英語應(yīng)用水平及對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際接受能力來確定。根據(jù)我國(guó)目前的實(shí)際情況，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法采用全英文教學(xué)容易適得其反，但是英文在教學(xué)中所占的比重不得少于50%，否則就達(dá)不到雙語教學(xué)目的，根據(jù)對(duì)本校法律專業(yè)213名學(xué)生的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為50%~80%的英文比重最為合適。

4.形成鏈?zhǔn)交?dòng)考核模式

考核是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)反饋，鏈?zhǔn)交?dòng)考核模式是基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特點(diǎn)而形成的考核模式，其包括線上考核和線下考核兩個(gè)部分，兩者間是連續(xù)、動(dòng)態(tài)和協(xié)同的關(guān)系。線上考核主要指利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)收集到的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)字化監(jiān)管，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、重復(fù)觀看次數(shù)、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)效率等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)作為考核的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。線下考核又分為平時(shí)課堂考核和期末考核，平時(shí)課堂考核是指教師通過課堂提問、分組討論、書面報(bào)告、案件陳述等方式，對(duì)學(xué)生是否完成線上課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，期末考核則是指在學(xué)期結(jié)束時(shí)，采用閉卷或開卷等方式對(duì)學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)與期末筆試考試成績(jī)分別占一定的比例，從而得到最后的線下考核總成績(jī)。這種鏈?zhǔn)交?dòng)考核模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性，也能夠比較客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，有利于教師對(duì)學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體性、持續(xù)性的了解，從而結(jié)合在考核中普遍存在的問題適時(shí)做出調(diào)整和解決，或者根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行專門的個(gè)性化指導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性、便利性、共享性特點(diǎn)及在知識(shí)傳播、知識(shí)更新方面的優(yōu)勢(shì)而形成的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法“翻轉(zhuǎn)式”雙語教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式，其本質(zhì)是借助于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式，是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用，目的是為了增強(qiáng)知識(shí)的融入性和代入感，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)傳播和提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息交流時(shí)代我國(guó)高等法學(xué)教育發(fā)展方向。