黃永飛， 王翠梅

（贛南師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 贛州 341000）

體育課程價(jià)值取向是學(xué)校體育課程教學(xué)所追求的方向，體育教學(xué)內(nèi)容選擇與國家的體育課程價(jià)值取向密切相關(guān)[1]。課程價(jià)值取向的更新是反映課程時(shí)代特征，推動(dòng)體育課程內(nèi)容改革，選擇課程教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。依據(jù)季瀏、張細(xì)謙[1,2]教授關(guān)于體育課程價(jià)值取向劃分，自建國以來可以劃分為社會(huì)本位、學(xué)科本位、多元化本位和學(xué)生本位四個(gè)階段。小學(xué)體育是學(xué)生體育興趣和動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選用的科學(xué)性對學(xué)生一生的動(dòng)作模式發(fā)展和身體素質(zhì)起著重要作用,并對學(xué)生終身體育興趣產(chǎn)生重要的影響。建國以來,體育課程價(jià)值取向的變化及小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生的變化是值得研究的課題。我們以 1950、1956、1961、1978、1987、1988、1992、2000、2001、2011 年教育部頒布的小學(xué)體育教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)為文本資料[3,4]，分析了不同體育課程價(jià)值取向背景下的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的變化特點(diǎn)，為一線體育教師科學(xué)選擇體育課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)體育課程教學(xué)改革，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、社會(huì)本位價(jià)值取向背景下的小學(xué)體育教學(xué)（1949—1976）

（一）體育課程的社會(huì)本位價(jià)值取向

新中國成立至1976年間，這一階段是我國社會(huì)發(fā)展的特殊時(shí)期，教育領(lǐng)域也不例外。1949年底，教育部召開了第一次全國教育工作會(huì)議,提出去除美國自然主義體育思想及其理論體系，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn),推崇蘇聯(lián)凱洛夫的體育教育理論，并廣泛運(yùn)用于我國學(xué)校體育領(lǐng)域。在借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1950年我國編制了第一部《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)了全國小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的 “大統(tǒng)一”。1954年仿照蘇聯(lián)制定了《勞動(dòng)衛(wèi)國》，我國于1956年編寫了第二部《小學(xué)體育教學(xué)大綱》。反思第二部《小學(xué)體育教學(xué)大綱》的實(shí)施情況，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育體育的實(shí)際情況和我國傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，我國于1961年頒布了第三部《小學(xué)體育教學(xué)大綱》。這三部《小學(xué)體育教學(xué)大綱》還是存在明顯的蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，只設(shè)置了必修課。其課程教學(xué)目標(biāo)明確，是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，為保家衛(wèi)國、建設(shè)國家服務(wù)，教學(xué)目的具有較強(qiáng)的政治性，具有明顯的社會(huì)本位和“生物性”的工具理性傾向。體育課程的工具理性指向忽略了體育學(xué)科的本質(zhì)，不是重在學(xué)習(xí)主體而是重在為社會(huì)服務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)體育課程的社會(huì)本位，必然導(dǎo)致把小學(xué)生當(dāng)成工具而不是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。從1966年開始，學(xué)校教育完全是“以政代教”，學(xué)校體育“以軍代體”，具有鮮明的政治特征，建國后的三次小學(xué)體育課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全被去除，小學(xué)體育處于停滯狀態(tài)。

（二）小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容單一化

從體育課程社會(huì)本位取向時(shí)期的小學(xué)體育教學(xué)大綱來看（見表1），教學(xué)任務(wù)是增強(qiáng)體質(zhì)培養(yǎng)全面發(fā)展的衛(wèi)國者。這一階段體育教育選擇有利于發(fā)展學(xué)生身體的田徑（基本運(yùn)動(dòng)）、體操和游戲作為小學(xué)體育最基本的教學(xué)內(nèi)容。體操教學(xué)內(nèi)容細(xì)化韻律操、基本體操等，從大類的體操教學(xué)內(nèi)容看基本體操隨著年級的升高學(xué)時(shí)比重也增加，凸顯了體操對發(fā)展學(xué)生身體的重要性。田徑教學(xué)內(nèi)容小學(xué)低年級圍繞著不同形態(tài)的走、跑、跳和投擲練習(xí)，在小學(xué)中高年級，田徑教學(xué)內(nèi)容圍繞著快速跑、接力跑，發(fā)展跳躍能力練習(xí)、立定跳遠(yuǎn)、急行跳高、投準(zhǔn)擲遠(yuǎn)，基本上每個(gè)學(xué)年的內(nèi)容是重復(fù)出現(xiàn)的。田徑教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)比重從小變大，表現(xiàn)了田徑運(yùn)動(dòng)對學(xué)生的基本動(dòng)作和體能發(fā)展具有重要的作用。在反思學(xué)習(xí)蘇聯(lián)學(xué)校體育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育國家需要和擁有豐富的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)文化，1961年，小學(xué)體育教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容增設(shè)了體育基本知識(shí)（以偉人對體育認(rèn)識(shí)和作用為主）、武術(shù)教學(xué)內(nèi)容?；戏治?，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和比重反映了社會(huì)本位的體育課程取向。

二、學(xué)科本位價(jià)值取向背景下的小學(xué)體育教學(xué)（1977—1991）

（一）體育課程的學(xué)科本位價(jià)值取向

我國社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷了發(fā)展的困難時(shí)期，特別是“三年困難”時(shí)期，兒童青少年因營養(yǎng)不良導(dǎo)致體質(zhì)較差，加上“文革”十年對學(xué)校教育的破壞，學(xué)校體育教學(xué)處于混亂、停滯不前、倒退的狀態(tài)，使得學(xué)生的體質(zhì)健康水平不容樂觀。1977年改革開放，學(xué)校把體育工作和學(xué)生體質(zhì)發(fā)展提高擺在重要位置，1978年，教育部頒布了第四部《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》（試行草案），該大綱的體育教學(xué)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)體質(zhì)教育又強(qiáng)調(diào)技能教育。特別是，1979年被稱作是“學(xué)校體育春天”到來的揚(yáng)州學(xué)校體育工作會(huì)議，制定了《全日制中小學(xué)體育工作條例》，加強(qiáng)了學(xué)校體育教學(xué)工作，要求各級各類學(xué)校規(guī)范學(xué)校體育工作和制定教學(xué)文件；同時(shí)，較系統(tǒng)地討論了中小學(xué)體育課程教學(xué)增強(qiáng)體質(zhì)與掌握運(yùn)動(dòng)技能“誰主誰次”的問題。這些問題的討論標(biāo)志著中小學(xué)體育教學(xué)走向?qū)W科本位的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)技能教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)掌握“三基”和科學(xué)鍛煉身體的方法。針對學(xué)生體質(zhì)健康水平較低的現(xiàn)狀，體育教學(xué)仍然把增強(qiáng)體質(zhì)放在重要位置，體育課上成了體能課，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容和方法較單一，學(xué)生對體育課興趣不高。

1987年，國家教委頒發(fā)了第五部《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》，1988年頒發(fā)了第六部九年義務(wù)教育《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》（初審稿），強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“增強(qiáng)體質(zhì)、三項(xiàng)基本任務(wù)”課程目標(biāo)體系，學(xué)校體育必須貫徹教學(xué)原則，處理好學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能在教學(xué)中的關(guān)系，要求體育教學(xué)掌握“三基”、發(fā)展學(xué)生智力和學(xué)生的品德教育。“體質(zhì)教育思想”“技術(shù)教育思想”和“技能教育思想”盛行，體育教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致出現(xiàn)體育教學(xué)競技化色彩較強(qiáng)及體育學(xué)習(xí)中“重技輕人”（重視技能教學(xué)，忽視學(xué)生的感受）的現(xiàn)象。小學(xué)體育教學(xué)大綱中規(guī)定了各個(gè)年級的考試內(nèi)容及評定標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)科本位價(jià)值取向體現(xiàn)了體育課程教學(xué)重視體育知識(shí)技能的系統(tǒng)性和完整性的要求。

（二）小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容走向完整化和系統(tǒng)化

從表2可以看出，體育課程教學(xué)內(nèi)容走向完整性和系統(tǒng)化，基本教學(xué)內(nèi)容與選用教學(xué)內(nèi)容并存，選用教材比重穩(wěn)重提升；體育知識(shí)、田徑、體操、游戲仍然是小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，體育基本知識(shí)、田徑各年級比重保持不變，但田徑教學(xué)內(nèi)容比前三部的小學(xué)體育教學(xué)大綱有所增加，田徑教學(xué)內(nèi)容趨于穩(wěn)定在20%左右。游戲和體操隨年級升高學(xué)時(shí)減少，武術(shù)3年級后開設(shè)，選用教材小學(xué)高年級學(xué)時(shí)增加。小學(xué)體育教學(xué)大綱中體育知識(shí)和各項(xiàng)目的技術(shù)技能具有系統(tǒng)性和完整性特征，同時(shí)各項(xiàng)目中具體內(nèi)容較多，比如田徑教學(xué)內(nèi)容包括了跑、跳、投等，在各年級反復(fù)出現(xiàn)，難易程度有變化，各個(gè)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能具體內(nèi)容較系統(tǒng)完整。由于學(xué)生的體育基礎(chǔ)差異存在，體育教學(xué)內(nèi)容追求系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致體育教學(xué)競技化現(xiàn)象突出。

表1 社會(huì)本位價(jià)值取向下的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容及分量

表2 學(xué)科本位價(jià)值取向下的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容及分量

三、多元化價(jià)值取向背景下的小學(xué)體育教學(xué)（1992—2000）

（一）體育課程價(jià)值取向的多元化

在學(xué)校體育出現(xiàn)了“技術(shù)教育思想”“快樂體育思想”和“成功體育思想”等多元體育思想的影響下，1992年國家教委正式頒布了第七部《小學(xué)體育教學(xué)大綱》。第七部《小學(xué)體育教學(xué)大綱》的課程目的任務(wù)是增強(qiáng)體質(zhì)、掌握“三基”和品德教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，教學(xué)目的任務(wù)走向了多元化。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作。2000年教育部頒發(fā)的第八部全日制 《小學(xué)體育教學(xué)大綱》，學(xué)校體育工作必須堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，增強(qiáng)體質(zhì)和掌握技能及品德教育，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)青少年學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。從這兩部《小學(xué)體育教學(xué)大綱》看，體育課程目的任務(wù)從學(xué)科本位向多元化發(fā)展，體育課程進(jìn)入“重技重人”的協(xié)同發(fā)展階段，重視體育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)育體與育心的和諧統(tǒng)一。

（二）小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容趨于多樣化與學(xué)生興趣并存

從表3可以看出，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容有基本教學(xué)內(nèi)容和選用教學(xué)內(nèi)容，基本教學(xué)內(nèi)容多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，選用內(nèi)容達(dá)到四成，兩部教學(xué)大綱的選用教學(xué)內(nèi)容趨于上升。體育課程價(jià)值取向上，學(xué)科本位與多元本位融合發(fā)展，構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)把增進(jìn)健康與增強(qiáng)體質(zhì)、科學(xué)性與發(fā)展性、統(tǒng)一性與選擇性作為最基本的原則。以往的體育課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱沒有直接注明身體素質(zhì)的教材內(nèi)容，1992年頒布的體育教學(xué)大綱注明了身體素質(zhì)的內(nèi)容。為何要單列發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，這主要是因?yàn)樽?979年開始我國對全國中小學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行了檢測，每五年在全國范圍內(nèi)對中小學(xué)生體質(zhì)測試進(jìn)行隨機(jī)抽查，連續(xù)三屆抽查結(jié)果不容樂觀，學(xué)生身體素質(zhì)呈下降趨勢。為了解決好這一問題，國家教育部在頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)校體育教學(xué)中重視身體素質(zhì)的發(fā)展，解決學(xué)生身體素質(zhì)下降的問題，并通過“課課練”形式，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。但2000年的教學(xué)內(nèi)容未單列身體素質(zhì)，體育教學(xué)中發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。

表3 多元化價(jià)值取向下的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容及分量

四、學(xué)生本位價(jià)值取向背景下的小學(xué)體育教學(xué)（2001年—至今）

（一）體育課程價(jià)值取向的學(xué)生本位

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開啟了新一輪的課程改革熱潮，基礎(chǔ)教育中體育課程改革的步伐緊隨其后，同年也頒布了第九部《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。經(jīng)過十年的實(shí)驗(yàn)，我國于2011年頒布了第十部義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》。這次改革把“大綱”改為“標(biāo)準(zhǔn)”，課程名稱由“體育課”改為“體育與健康”，體育課程以“學(xué)生發(fā)展為中心”“尊重差異”和“終身體育”等為課程理念，標(biāo)志著新一輪的體育課程改革確立了學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)生本位理念的價(jià)值取向，著眼于學(xué)生當(dāng)下和未來發(fā)展的需要，立足體育為健康服務(wù)，由“教師為中心”和“教材為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展為中心”，體育課程價(jià)值主體的重塑，更加尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維統(tǒng)一，重視學(xué)習(xí)者身體、心理、社會(huì)體驗(yàn)獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)終身體育的能力。2014年，學(xué)校教育從核心素養(yǎng)培養(yǎng)人，體育課教學(xué)從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)維度即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德開展教學(xué)，這說明體育課程教學(xué)更深層次地關(guān)注學(xué)生發(fā)展和終身體育。

（二）小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容以課程目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容

從表4可見看出，2001和2011版體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的方式呈現(xiàn)，即從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以運(yùn)動(dòng)技能和健康為主線，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，統(tǒng)合實(shí)現(xiàn)四方面的目標(biāo)。2012年人民教育出版社出版的體育課程教師用書以田徑、體操、游戲?yàn)槌Ｒ姷慕虒W(xué)內(nèi)容載體，強(qiáng)調(diào)了技能和健康主線，通過過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀把運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面的內(nèi)容滲透融合在課堂教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

表4 學(xué)生本位價(jià)值取向下的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容

五、結(jié) 語

體育課程的價(jià)值取向從社會(huì)本位、學(xué)科本位、多元化本位到學(xué)生本位，課程教學(xué)目標(biāo)從“增強(qiáng)體質(zhì)，保家衛(wèi)國”，到“增強(qiáng)體質(zhì)、掌握‘三基’”，再到“培養(yǎng)體育興趣”，再到現(xiàn)在學(xué)生本位的“培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”。教學(xué)內(nèi)容從單一重體能、運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性到課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程。進(jìn)入21世紀(jì)，體育課程教學(xué)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，以課程目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，體育課程教學(xué)更具科學(xué)性，教師可以根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容選擇更體現(xiàn)靈活性和時(shí)代性，課程教學(xué)更加重視學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。