鄭尚京 段煉 辜劍鋒

摘 要 從省級培訓(xùn)組織管理角度，對“教育部—中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)項目”的培訓(xùn)背景、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式和時間安排進行回顧和總結(jié)，而后立足于遠程培訓(xùn)工作坊，從培訓(xùn)者（坊主）的視角，簡要介紹工作坊創(chuàng)建、學(xué)習(xí)團隊組建、學(xué)業(yè)課程輔導(dǎo)、研修活動開展、作業(yè)評定和學(xué)員評價等項目開展情況，總結(jié)培訓(xùn)操作實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師；信息技術(shù)能力；遠程培訓(xùn)工作坊；教育信息化；網(wǎng)絡(luò)研修平臺

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0021-03

1 前言

“教育部—中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)”遠程培訓(xùn)項目的實施始于2012年，至2016年9—11月最后一期學(xué)員培訓(xùn)工作結(jié)束為止，四川省項目工作順利完成。本文希望通過對培訓(xùn)項目的綜述和對工作坊工作的淺析，為今后相關(guān)項目培訓(xùn)工作的實施提供有效借鑒。

2 教育部—中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)項目回顧和總結(jié)

按照《中華人民共和國教育部與中國移動通信集團公司戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》精神，“教育部—中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)項目”在全國各省市分批次陸續(xù)實施。項目培訓(xùn)從2012年啟動，到2016年末結(jié)束，對全國20萬名中小學(xué)教師進行有針對性的培訓(xùn)[1]。四川省電化教育館、中央電化教育館和中國移動通信集團四川有限公司三方根據(jù)相關(guān)協(xié)議，友好協(xié)商，明確合作，共同推進“教育部—中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)”遠程培訓(xùn)子項目[2-3]。中國移動培訓(xùn)項目在四川省的實施工作，主要分為以下幾個方面。

明確目標任務(wù) 按照項目總體部署，自2012—2016年，通過實施本項目，采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對四川省13 400名中小學(xué)教師進行不少于50學(xué)時的遠程培訓(xùn)，對134名骨干培訓(xùn)者進行30學(xué)時的集中培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升學(xué)校教育信息化水平。

精選培訓(xùn)對象 遠程培訓(xùn)對象為中小學(xué)校負責教育信息化工作的骨干教師或管理者，向農(nóng)村學(xué)校傾斜。集中培訓(xùn)對象為各地推薦的擔任遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的骨干培訓(xùn)者。

學(xué)員選派按照“一校一人”原則，遴選負責學(xué)校教育信息化工作的骨干教師或管理者參加。學(xué)員遴選采取教師申請、學(xué)校推薦、教育行政部門審核的方式進行，農(nóng)村教師不少于參訓(xùn)學(xué)員總數(shù)的三分之二，并充分考慮學(xué)員地域分布的均衡性。

根據(jù)《2013年四川省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計表分析》，確定各市、州遠程培訓(xùn)年度名額分配如表1所示，原則上集中培訓(xùn)名額為遠程培訓(xùn)名額的1%。

精選并嚴格審核培訓(xùn)內(nèi)容，靈活采用多種培訓(xùn)方式，保證培訓(xùn)時間

1）培訓(xùn)內(nèi)容，主要包括學(xué)校教育信息化規(guī)劃設(shè)計、學(xué)校信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源應(yīng)用管理、信息技術(shù)與校本研修整合、學(xué)校信息化管理等。

2）培訓(xùn)方式。采取線上學(xué)習(xí)與交流、線下研修與實踐相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式，幫助學(xué)員有效利用網(wǎng)上研修社區(qū)，更新觀念，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，建立學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)上培訓(xùn)時間不少于50學(xué)時。

建立健全組織管理執(zhí)行機構(gòu) 中央電教館負責項目實施，包括文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程及平臺研發(fā)，并為參訓(xùn)學(xué)員提供教學(xué)和技術(shù)服務(wù)。做好參訓(xùn)學(xué)員的考核評價工作，考核等級分為優(yōu)秀、合格、不合格，其中優(yōu)秀等級比例不超過20%。參訓(xùn)學(xué)員按要求全部完成培訓(xùn)任務(wù)并通過考核者，由中央電教館頒發(fā)統(tǒng)一編號的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

四川省教育廳師范處負責四川省項目的領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理。四川省電化教育館作為項目執(zhí)行機構(gòu)，主要承擔具體項目實施的組織協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)管理和日常事務(wù)。遴選骨干培訓(xùn)者和參訓(xùn)學(xué)員，按要求組建省級培訓(xùn)管理團隊，做好過程監(jiān)控、工作簡報、繼續(xù)教育學(xué)分登記、總結(jié)宣傳和培訓(xùn)績效自評等工作，確保四川省項目實施的質(zhì)量和水平。

四川省各市、州電教館承擔遴選骨干培訓(xùn)者和參訓(xùn)學(xué)員，完成遠程培訓(xùn)過程管理監(jiān)控、工作簡報等組織協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)管理任務(wù)。各地應(yīng)為參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，積極支持教師培訓(xùn)結(jié)束后的應(yīng)用與實踐，推動本地教育信息化工作的開展。

3 教育部—中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)項目遠程培訓(xùn)工作坊工作

筆者曾被推薦為四川省擔任遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的骨干培訓(xùn)者，在全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺創(chuàng)建工作坊，開展中國移動培訓(xùn)教師培訓(xùn)指導(dǎo)工作。

坊主（主持教師）工作流程及主要職責

1）前期骨干培訓(xùn)業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)。通過集中培訓(xùn)，對項目培訓(xùn)的方案及課程結(jié)構(gòu)有了深入了解，同時掌握了研修活動的組織策劃；通過線上授課，坊主進行集體備課，對課程進行深度學(xué)習(xí)，對疑難問題進行集體探討。筆者按照項目培訓(xùn)計劃完成參培任務(wù)，成為一名合格的培訓(xùn)者，為接下來的研修主持工作做好知識儲備。

2）工作坊創(chuàng)建。以2014年工作坊為例，首先登錄培訓(xùn)平臺設(shè)置課程。按培訓(xùn)大綱要求，本工作坊設(shè)置必修課41課時；選修課26課時；創(chuàng)建兩個研修主題，八個研修活動，共10課時。利用平臺提供的時間線工具，對本坊所選的85學(xué)時的課程學(xué)習(xí)進度進行規(guī)劃，確保每門課程按時間線有序地開放給學(xué)員學(xué)習(xí)。

填寫本工作坊的課程設(shè)置特點（本工作坊以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實踐性較強的信息技術(shù)工具類課程為主要特色）；填寫坊主的相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷和輔導(dǎo)優(yōu)勢。

各項工作準備就緒，技術(shù)客服完成數(shù)據(jù)測試，發(fā)布工作坊。

3）工作坊管理。

①本工作坊創(chuàng)建交流QQ群（377689499，“潤物無聲教育工作坊”），是為學(xué)員提供在線討論、學(xué)習(xí)疑問解答和技術(shù)支持的平臺。

②學(xué)員選坊與學(xué)習(xí)共同體組建。學(xué)員根據(jù)本坊的課程特點和坊主的輔導(dǎo)優(yōu)勢加入本坊后，為了便于管理，筆者將200名學(xué)員根據(jù)入坊的先后，以五人為一個學(xué)習(xí)小組，分成40個學(xué)習(xí)小組。成立班組成員，完成學(xué)習(xí)共同體的組建，形成團隊建設(shè)計劃書（包括團隊名稱、團隊口號、成員情況、團隊共同學(xué)習(xí)目標、團隊學(xué)習(xí)的初步計劃等）。

③課程學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。本工作坊主要通過坊QQ群和研修平臺上的討論交流模塊進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，針對200名學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進行集體頭腦風暴或有針對性的個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)員提高網(wǎng)絡(luò)研修能力，進行深度學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用。

④主持研修。按照前期設(shè)置的研修任務(wù)，筆者指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組利用研修工具開展線上交流與線下實踐相結(jié)合的混合式研修活動。線上，各學(xué)習(xí)小組就信息化教學(xué)案例的制作進行總體規(guī)劃，對信息化教學(xué)設(shè)計、小組匯報展示等具體任務(wù)進行分工協(xié)作。線下，將信息化教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)用到課堂教學(xué)，通過實踐，促進小組信息化教學(xué)案例的總結(jié)提升。最后在線上進行匯報展示，向本工作坊的學(xué)員展示研修成果。

⑤作業(yè)評閱與學(xué)業(yè)評定。由于本工作坊學(xué)員比較多，按教師工作手冊要求，對作業(yè)進行部分批閱，其中5%的作業(yè)推薦為優(yōu)秀作業(yè)。對各小組的信息化教育設(shè)計的研修成果進行點評推薦，并組織學(xué)員互評；按推優(yōu)要求，將其中五個小組作品推薦為優(yōu)秀研修成果。

坊主工作的總結(jié)與項目培訓(xùn)思考[4]

1）2014年工作坊總體情況。來自六個市州的200名學(xué)員參加了本工作坊的學(xué)習(xí)：在六市教育主管部門和坊主督導(dǎo)下，學(xué)員通過努力學(xué)習(xí)，其中175名學(xué)員學(xué)業(yè)評定為合格，及格率為88%；學(xué)習(xí)成果中，有5%的作業(yè)被評為優(yōu)秀作業(yè)，10名學(xué)員被中央電教館評為優(yōu)秀學(xué)員；同時，筆者被中央電教館評為2014年度優(yōu)秀坊主。

2）對基于工作坊模式的信息技術(shù)能力提升項目培訓(xùn)的思考。

①課程設(shè)置科學(xué)合理。本項目網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置參照教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》，從硬件操作技能、軟件使用技能和信息化教學(xué)素養(yǎng)三個大的方面設(shè)置課程框架，具體包括設(shè)施、資源、應(yīng)用、管理和研修五個維度，一共設(shè)置176個學(xué)時的課程供坊主選擇。

②平臺設(shè)計理念新穎，能較好地克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端。平臺通過訓(xùn)、研、用、評四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)員信息技術(shù)知識得到增長和應(yīng)用能力得到提升。

學(xué)員由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)員根據(jù)坊主的選課列表和課程輔導(dǎo)優(yōu)勢，自主選擇坊主，從而實現(xiàn)自主選課。學(xué)習(xí)問題和教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，隨時發(fā)現(xiàn)隨時提問，解決疑問，從而實現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的有效整合。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新培訓(xùn)研修模式?；友行弈Ｊ叫问蕉鄻?，培訓(xùn)研修常態(tài)化，與日常工作緊密結(jié)合，同時研修工具豐富，研修形式由學(xué)員自主規(guī)劃。

在應(yīng)用方面，研修平臺海量原創(chuàng)生成性資源，形成公共資源庫和個人資源庫；不僅支持移動學(xué)習(xí)，而且支持微課研修、校本研修；開設(shè)教師百科，問題互助答疑，深度討論；進行多維度學(xué)習(xí)過程和效果分析統(tǒng)計分析，量化學(xué)習(xí)效果評價。

③項目培訓(xùn)基本滿足教師教學(xué)需求。通過教師工作坊研修，由培訓(xùn)專家、研修主持教師和參訓(xùn)學(xué)員共同構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。通過網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合線下研修活動，自主專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合合作研修交流，理論學(xué)習(xí)結(jié)合返崗應(yīng)用等方式，研修主持教師與學(xué)員共同開發(fā)生成資源，推送典型案例資源和微課程資源，推動優(yōu)質(zhì)資源交易與交換，滿足教師學(xué)習(xí)與工作需求，打造了“培訓(xùn)—研修—應(yīng)用—成果轉(zhuǎn)化”的工作坊培訓(xùn)模式。

④本項目培訓(xùn)中存在的一些問題的思考：

問題一：教師主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不強。

首先，教師本身教學(xué)任務(wù)比較繁重，加之培訓(xùn)繁多，缺乏積極性。據(jù)本坊的教師交流，他們?nèi)粘＝虒W(xué)工作繁重，特別是一些偏遠學(xué)校的教師，一般都是“主科+副科”教授多門課；培訓(xùn)眾多，一學(xué)期至少有一到三個培訓(xùn)任務(wù)，因此，培訓(xùn)時間不能很好保證。這就導(dǎo)致部分學(xué)員對培訓(xùn)存在功利化傾向，淪為“拿證主義”。

其次，培訓(xùn)轉(zhuǎn)化缺乏過程跟蹤長效機制。教師來自不同學(xué)科、不同地區(qū)，培訓(xùn)結(jié)束，繼續(xù)交流漸漸終止，因此，學(xué)習(xí)共同體的積極影響也不再存在。同時，由于教師培訓(xùn)人力、財力等各方面的原因，缺乏培訓(xùn)有效轉(zhuǎn)化的過程跟蹤長效機制，往往完成返崗應(yīng)用之后，合格證到手，培訓(xùn)就結(jié)束了，學(xué)習(xí)也就終止了。

問題二：培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的教學(xué)分離，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科針對性有待加強。本工作坊學(xué)員是來自小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、科學(xué)、思品等不同學(xué)科的不同年齡段的教師，培訓(xùn)內(nèi)容以《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標準》為指導(dǎo)，主要包括信息技術(shù)理論講授和一些軟件使用的技術(shù)操作。在理論講授中，雖然培訓(xùn)教師注重在其中穿插聯(lián)系實際教學(xué)的案例，但是關(guān)于某學(xué)科的案例很難引起其他學(xué)科教師的共鳴。在技術(shù)講解中，往往是文科教師覺得偏難，而理科教師（特別是信息技術(shù)教師）已經(jīng)掌握；年長教師掌握知識很吃力，而年輕教師輕松掌握。因此，項目培訓(xùn)效果參差不齊。

問題三：學(xué)習(xí)共同體合作流于形式。本項目培訓(xùn)必須采取課程獨立完成，研修活動小組協(xié)作完成任務(wù)的形式。但是本工作坊的學(xué)員來自不同學(xué)段、不同學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)偏好差異大，因此，小組合作有分工，卻不能很好合作，學(xué)習(xí)共同體群體動力不能發(fā)揮到極致。

工作坊坊主結(jié)語 中國移動培訓(xùn)項目持續(xù)四年，已經(jīng)進入最后培訓(xùn)批次的評優(yōu)階段，培訓(xùn)工作已經(jīng)接近尾聲。筆者在本項目中擔任坊主，一方面通過辛勤付出，工作得到學(xué)員和培訓(xùn)機構(gòu)的認可；另一方面，通過本次獲得的項目培訓(xùn)的寶貴經(jīng)驗，將為專業(yè)成長助力。同時，對本次項目培訓(xùn)得失的反思總結(jié)，將對所從事的信息技術(shù)類教師培訓(xùn)工作起到很好的促進作用。

參考文獻

[1]教育部《關(guān)于實施“教育部—中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力國家級培訓(xùn)項目”的通知》[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f0eb3d4d580216fc700afde7.html.

[2]教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html.

[3]四川省電化教育館關(guān)于選派教師參加“教育部—中國移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力國家級培訓(xùn)項目”的通知[DB/OL].http：//gk.pengxi.gov.cn/xxgk/dept-92338060/file/t1_20140905173030-933815-00-000.

[4]賈居堅.教師培訓(xùn)項目的有效實施與管理[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/8669e378f18583d0496459c2.html.