摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的逐漸深入，我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)不僅要求學(xué)生全面掌握各學(xué)科教材的知識(shí)內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，從而更好地處理具體問題。就初中英語教學(xué)而言，英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是初中英語教學(xué)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生很難有效將二者有機(jī)結(jié)合起來解決實(shí)際問題。本文主要就初中英語閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析，以期對(duì)未來初中英語閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0056

縱觀現(xiàn)階段我國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，授課教師普遍重視應(yīng)試教育下的英語筆試成績(jī)，直接忽視了初中生英語綜合能力的提升，嚴(yán)重阻礙了初中生綜合、全面的發(fā)展。就初中英語教學(xué)而言，有效的閱讀教學(xué)不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的整體詞匯量和英語寫作思路，還可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感。因此，在現(xiàn)代初中英語教學(xué)過程中，授課教師要想進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合能力，務(wù)必要重視英語閱讀和寫作的教學(xué)結(jié)合，在英語實(shí)際教學(xué)過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、積極構(gòu)建多樣化的英語閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累寫作思路

就初中英語教學(xué)而言，授課教師要想培養(yǎng)學(xué)生形成順暢的寫作思路，務(wù)必要加強(qiáng)多樣化的英語閱讀教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生在有效的英語閱讀過程中積累更多的詞匯量和寫作思路。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要率先激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，全面依據(jù)初中英語閱讀要求構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀積極性。在英語閱讀課堂教學(xué)情境的構(gòu)建過程中，授課教師需要注意的是，務(wù)必要重視課程教學(xué)情境構(gòu)建的特色性和趣味性，以全面吸引學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平將不理解的詞匯和句式標(biāo)注出來，在初步閱讀的前提下確定閱讀材料思維，并能夠利用簡(jiǎn)便直白的語言描述出閱讀材料所要表達(dá)的主旨，這時(shí)授課教師再引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀材料中的基本信息，根據(jù)閱讀材料的題材、形式以及整體結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的整體意思，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)閱讀，以尋求閱讀材料中的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生改寫英語閱讀材料

縱觀現(xiàn)階段我國(guó)初中英語閱讀教學(xué)開展情況，授課教師普遍帶領(lǐng)學(xué)生就英語教材上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，盡管學(xué)生熟練掌握了初中英語教材知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生的英語閱讀能力很難提升。因此，為了更好地提升初中生的英語閱讀能力，授課教師務(wù)必要在全面立足初中英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀。在課外閱讀的過程中，中學(xué)生可以深入了解到與教材內(nèi)容不一樣的閱讀材料題材、內(nèi)容以及嶄新的閱讀結(jié)構(gòu)，這對(duì)擴(kuò)展初中生英語閱讀視野有著極其重要的促進(jìn)作用。而且，在課外英語材料閱讀過程中，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣愛好選取自己感興趣的材料進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生對(duì)英語閱讀材料感興趣，自然會(huì)在英語閱讀過程中加深對(duì)新鮮詞匯、句式以及句式結(jié)構(gòu)等方面的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣。除此之外，授課教師在進(jìn)行創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)過程中，可以在實(shí)際閱讀教學(xué)開展前讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)閱讀課程內(nèi)容進(jìn)行回憶，或者就自己在課余時(shí)間獲得的有趣內(nèi)容進(jìn)行分享，在閱讀分享的同時(shí)對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行改寫或是仿照寫作，這樣的英語閱讀教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且還能夠讓學(xué)生在語言組織表達(dá)的過程中獲取到嶄新的寫作思路。

三、通過英語閱讀教學(xué)反饋評(píng)估，有效帶動(dòng)英語寫作教學(xué)

教學(xué)反饋評(píng)估是幫助授課教師全面掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的重要手段，就初中英語閱讀教學(xué)而言，通過有效的英語閱讀教學(xué)反饋評(píng)估，授課教師可以在及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，第一時(shí)間獲取學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況反饋，進(jìn)而清楚學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中遇到的問題，以便于授課教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)際閱讀中存在的問題進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，從而有效提高英語閱讀課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，通過英語閱讀教學(xué)反饋評(píng)估，授課教師從學(xué)生閱讀問題的反饋中能夠及時(shí)掌握并幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，而學(xué)生則可以在授課教師的評(píng)估中發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，尤其是英語閱讀和寫作能力的提升。這樣的閱讀教學(xué)反饋評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生更好地開展閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過程中吸收閱讀材料中的句式和寫作結(jié)構(gòu)，從而為初中生未來的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語寫作興趣、提升學(xué)生閱讀內(nèi)容的運(yùn)用能力有著極其重要的促進(jìn)作用。

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革的逐步深入，在現(xiàn)代初中英語教學(xué)過程中，要想從根本上提高初中生的英語綜合能力，授課教師務(wù)必要重視加強(qiáng)英語閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，用閱讀帶動(dòng)寫作，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要積極構(gòu)建多樣化的英語閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累素材，理順?biāo)悸?，加?qiáng)創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生改寫英語閱讀材料，同時(shí)通過英語閱讀教學(xué)反饋評(píng)估來全面掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。

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[2] 林發(fā)嬌.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合初探[J].校園英語，2017（28）.

作者簡(jiǎn)介：程漢杰（1972.3-），男，漢族，山東省沂水縣，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，任教于山東省濰坊市（上海）新紀(jì)元學(xué)校。

（作者單位：山東省濰坊市（上海）新紀(jì)元學(xué)校? ? 262737）