丁玉霞

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，尤其是“語文教學(xué)應(yīng)在師生積極的心靈對話中進(jìn)行”的理念，已經(jīng)逐漸被廣大教師所認(rèn)同及接受?！耙詭熒g的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往為基礎(chǔ)，雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享?！钡诰唧w的課堂教學(xué)中，我們是如何尊重學(xué)生的呢？

關(guān)鍵詞：尊重;課堂;學(xué)生

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0088

一、當(dāng)學(xué)生心有疑問時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維過程

教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》這篇課文。大家在寫“捧”時一定要注意右面先是三橫一個人，然后是兩橫一豎。（師認(rèn)認(rèn)真真板書課題）

師：你們記住了嗎？

生：記住了！

師：下面請把課本翻到33頁，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。（學(xué)生索然無味地打開課本）

反思：筆者認(rèn)為教師在出示課題后，不應(yīng)自以為是地提醒學(xué)生易錯字的寫法。因為時代在變，學(xué)生也在變，教師怎么就知道今天的學(xué)生一定和以前教過的學(xué)生的情況一樣呢？教師不要太武斷地認(rèn)為學(xué)生一定會錯在這個地方。再則，從心理學(xué)上講，關(guān)于新知識的學(xué)習(xí)，教師喋喋不休地講述比不上學(xué)生自己探索而習(xí)得的效果。

行為跟進(jìn)：在學(xué)生初學(xué)生字新詞時，教師要耐下心來，讓他們自己發(fā)現(xiàn)易錯字，自我提醒，教師切不可“先入為主”。這樣既尊重了學(xué)生的思維過程，也讓正確信息更易留在學(xué)生大腦中。出示課題后，教師也不要急于打開書學(xué)習(xí)課文。對于有些課文題目，本身存在很大的思維空間，學(xué)生的好奇心使他們極易產(chǎn)生各種疑問。這時，往往也是生成新的教學(xué)流程的良好契機(jī)，富有教學(xué)智慧的教師當(dāng)然應(yīng)該釋疑，但要有“度”，要擔(dān)當(dāng)好“組織者”“引導(dǎo)者”的角色。

二、學(xué)生認(rèn)識有誤時，教師應(yīng)注意傾聽并及時捕捉有意義的信息

教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，你們怎樣記住“題”字呢？

生：一個“是”加一個“頁”就是題。

師：不完全對，大家注意這個字的結(jié)構(gòu)是半包圍結(jié)構(gòu)的。請坐。

生：它是“題目”的“題”。

生：它是“提問”的“提”。

師：“問題”和“題目”的“題”是這個字，但是“提問”的“提”不是這個字。

學(xué)生欲言又止，疑惑地坐下了。

反思：新課程倡導(dǎo)分享學(xué)生成果，要求學(xué)生注意傾聽學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言。筆者認(rèn)為作為教師更應(yīng)該用心傾聽學(xué)生的發(fā)言。在很長的一段時間內(nèi)，教師在課堂上往往喜歡聽一些與預(yù)設(shè)相同或相近的發(fā)言，忽視或不理睬那些與預(yù)設(shè)背道而馳的發(fā)言。實際上，這些看起來錯誤的認(rèn)識往往可以演變?yōu)檎n堂上最精彩的生成點(diǎn)。如果教師注意傾聽，捕捉到學(xué)生錯誤發(fā)言中有價值的信息，經(jīng)過巧妙處理，往往會呈現(xiàn)出很多亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正獲得有意義的、預(yù)設(shè)外的生成。同時會給學(xué)生主動探究的機(jī)會，從而獲得成功的體驗，使他們對語文更加感興趣，從而更主動、快樂地學(xué)習(xí)語文。

行為跟進(jìn)：課后，筆者去問這位學(xué)生：“你還想說什么啊？”他說：“我想問老師這兩個字有什么區(qū)別？”是啊，學(xué)生只知其然而不知其所以然，達(dá)到我們的目標(biāo)嗎？聽了學(xué)生的話，筆者想象著另外一個課堂：

師：同學(xué)們，“提”和“題”怎么區(qū)別呢？

生：“提”和“題”，字形結(jié)構(gòu)不同。

師：小腦筋動一動就能找出它們的區(qū)別。大家還可以試著從字意上去想一想。

生：“出題”和“問題”中的“題”與練習(xí)有關(guān)。

生：這個字可以組詞：題目、難題。

生：課堂上“提問”時要先舉手，所以這個“提”與手有關(guān)。

生：這個“提”可以組詞：提水、提起。

三、當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見解時，教師應(yīng)細(xì)心分辨，啟發(fā)引導(dǎo)

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！蓖粋€教學(xué)內(nèi)容，不同教師會有不同的理解，不同的學(xué)生也會有不同的見地。在新課程理念下，提倡教師要有自身的教學(xué)風(fēng)格，但對教材的研讀和感悟是第一步。更提倡學(xué)生有自己的思想，但不能遠(yuǎn)離文本的精神核心。只有品出了其中的內(nèi)涵，悟出了其中的精髓，把握了新課堂的脈搏，才能有效實現(xiàn)教學(xué)“再創(chuàng)造”的過程。

教學(xué)案例：

教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，教師讓學(xué)生自讀課文，讀著讀著，一位學(xué)生明顯地目光一閃，欲言又止。

師：你有什么話要說嗎？

生（很激動）：課文中說烏鴉找到一片肉，叼回來，站在窩邊的樹枝上，心里很高興。烏鴉既然已經(jīng)飛回到窩邊的樹枝上，干嘛不到窩里去喂孩子，偏要等狐貍來騙他？

這么一說，學(xué)生紛紛附和。

生：對呀，小烏鴉肯定餓了，烏鴉媽媽怎么會有心思跟狐貍聊天呢？

師：說的還真有點(diǎn)道理。你們覺得課文不妥，有沒有更好的寫法呢？

學(xué)生熱情高漲，經(jīng)過小組討論后小手如林。最后形成大致意見：烏鴉飛累了，停歇在半路的一棵樹上，心里很高興。一只狐貍過來……

反思：這一案例中的美妙生成，很顯然是這位教師敏銳觀察、適當(dāng)尊重、細(xì)心分辨、激勵啟發(fā)、相機(jī)誘導(dǎo)的結(jié)果。這一過程通過師生、文本之間的平等對話，使學(xué)生獲得了對文本意義上的建構(gòu)。而這個意義既有其個性、獨(dú)特的一面，也有其共性、標(biāo)準(zhǔn)的一面。這不正是語文教學(xué)所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的多元理解嗎？

每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。教師的思想決定了行動，行動決定了效果。讓我們真正學(xué)會尊重學(xué)生，做好教學(xué)中的引導(dǎo)者，來“點(diǎn)亮”孩子人生中的每一堂課。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)? ? 730600）