陸彬

摘?要：對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究一直是我國(guó)乃至世界教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展研究較晚，在理論與實(shí)踐層面上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有差距的，而教育的深化改革對(duì)我們教師專業(yè)化發(fā)展又提出了更高的要求。在學(xué)校占比較高的70后教師，他們從教時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)校教育教學(xué)的骨干，是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主力軍，也是名特優(yōu)教師培養(yǎng)后備梯隊(duì)的重要力量。但是也要看到目前很大一部分70后教師存在自我滿足、甘于現(xiàn)狀、心里倦怠的狀態(tài)，工作中缺少激情，滿足于眼前、不求專業(yè)發(fā)展進(jìn)步，這在一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)70后教師專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的問題，筆者試著從學(xué)校搭臺(tái)教師唱戲、宣傳政策、重視頂層規(guī)劃突出重點(diǎn)對(duì)象、加大投入抓實(shí)績(jī)效考核、積極申請(qǐng)爭(zhēng)取政策五個(gè)方面作出策略分析，以策應(yīng)70后教師專業(yè)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：70后教師專業(yè);發(fā)展現(xiàn)狀;策略分析

中圖分類號(hào)：G637?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-005-2

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。決定學(xué)校教育質(zhì)量高低的最關(guān)鍵的因素是教師，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平高低直接決定著學(xué)校發(fā)展質(zhì)量與內(nèi)涵。因此，激發(fā)教師科研熱情，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校的核心工作。黨的“十九大”會(huì)議明確提出“精準(zhǔn)扶貧”，對(duì)教育來(lái)說(shuō)就是“提升教育教學(xué)質(zhì)量”。對(duì)我們義務(wù)教育學(xué)校來(lái)講，就是要深化教育改革，努力打造出一支敢擔(dān)當(dāng)、善教研、樂奉獻(xiàn)的德藝雙馨教師隊(duì)伍，為提高教育質(zhì)量提供精神智力支持。我校立足學(xué)?，F(xiàn)狀實(shí)際，開展了助推70后教師成長(zhǎng)的活動(dòng)。我們認(rèn)為，70后教師正值人生黃金時(shí)期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，目前正是學(xué)校的中堅(jiān)力量，提升這一批教師的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)這一批教師工作熱情和積極性意義深遠(yuǎn)。筆者下面談?wù)?0后教師發(fā)展現(xiàn)狀以及促進(jìn)70后教師的專業(yè)發(fā)展的策略。

一、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程，更是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展與深化、專業(yè)能力的提高以及自我的形成。簡(jiǎn)而言之，教師專業(yè)發(fā)展就是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)研究，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的界定應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：一是教師要掌握較好的專業(yè)知識(shí)和技能;二是具備豐富的教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)，以符合不同特點(diǎn)學(xué)生的教育需求;三是有較高的職業(yè)道德，尊重并關(guān)愛學(xué)生，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提;四要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐并不斷地反思總結(jié)，以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新及科研能力;五要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力，活到老學(xué)到老，是社會(huì)發(fā)展需求，更是人自身素養(yǎng)不斷重構(gòu)和提升需要。

二、70后教師發(fā)展現(xiàn)狀

70后教師通常是指上個(gè)世紀(jì)70年代后出生的教師，一般在學(xué)校占比達(dá)35%左右。這批教師從教時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)校教育教學(xué)的骨干和中流砥柱，是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主力軍，也是名特優(yōu)教師培養(yǎng)的后備力量。然而，我們同時(shí)也要看到目前很大一部分70后教師存在自我滿足、甘于現(xiàn)狀、裹足不前的狀態(tài)，他們有些人在工作中缺少激情，滿足于眼前、得過(guò)且過(guò)，不求專業(yè)發(fā)展進(jìn)步，存在職業(yè)倦怠感。這在一定程度上影響教育教學(xué)質(zhì)量提高，也制約著學(xué)校的發(fā)展。如何破解制約70后教師成長(zhǎng)瓶頸，提高他們的積極性，助力他們的專業(yè)成長(zhǎng)，是當(dāng)下學(xué)校工作重中之重。筆者認(rèn)為，存在此種現(xiàn)狀主要有以下幾方面原因：

1.專業(yè)發(fā)展上進(jìn)入瓶頸高原期

70后教師中多數(shù)教師參加工作從教在15年以上，積聚了一定教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，取得了一定教育教學(xué)成績(jī)，基本站穩(wěn)講臺(tái)，屬于學(xué)校教師中堅(jiān)力量。他們當(dāng)中大多數(shù)人已經(jīng)取得中小學(xué)高級(jí)技術(shù)職稱，領(lǐng)跑在專業(yè)技術(shù)職稱中高端，向上攀登機(jī)會(huì)較少，難度加大，于是，他們逐步進(jìn)入自我滿足狀態(tài)，原地踏步做好本職工作即可，教育教學(xué)工作僅滿足于還可以、過(guò)得去，不求創(chuàng)新，不求突破實(shí)現(xiàn)自我超越，專業(yè)提升意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

2.生理發(fā)展上進(jìn)入不惑期

70后教師從生理年齡上講大多已進(jìn)入40歲不惑期。此時(shí)人的心理、生理都比較成熟，他們經(jīng)歷了工作生活的風(fēng)雨歷練，由年輕新奇青澀進(jìn)入豁達(dá)穩(wěn)重的中年時(shí)期，能看開一切，也能包容和放下心里的理想和愿望，只一門心思做好教書育人工作，隨著年齡的增長(zhǎng)，有部分70后教師科研越來(lái)越?jīng)]有動(dòng)力，不再把教師的職業(yè)當(dāng)成一種實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的工作，而只是一種謀生的手段，簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)每天工作，周而復(fù)始，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的精神也漸趨衰減。

3.經(jīng)濟(jì)收益上正處人生中產(chǎn)期

作為步入中年的70后教師大部分都取得中小學(xué)高級(jí)職稱，工資福利收入水平較高，應(yīng)當(dāng)處于社會(huì)的中產(chǎn)階層，生活水平較高，“養(yǎng)家糊口”無(wú)憂。經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬松的小康生活必然使有的老師安于現(xiàn)狀、得過(guò)且過(guò)，不求更大的上進(jìn)，導(dǎo)致工作激情減弱，表現(xiàn)在平時(shí)的工作中，重教學(xué)、輕科研，重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，重安逸、輕奮斗，課堂教學(xué)中大多是憑自己的經(jīng)驗(yàn)與感覺去教學(xué)，自我專業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)意識(shí)淡薄。

4.職稱評(píng)聘兌資上進(jìn)入休眠停滯期

因職稱評(píng)聘合一政策規(guī)定，教師技術(shù)職稱評(píng)聘與兌資受指標(biāo)限制，導(dǎo)致一部分已獲得中小學(xué)高級(jí)技術(shù)職稱的教師無(wú)法兌資或兌資難;另有一部分具備高級(jí)職稱條件評(píng)聘的教師因“無(wú)崗不聘”而不能申報(bào)高級(jí)職稱評(píng)聘，因此阻礙了教師規(guī)劃發(fā)展自我的動(dòng)力愿望，也在一定程度上挫傷教師教書育人的激情和干勁。他們認(rèn)為，反正評(píng)聘職稱上升的的渠道已被關(guān)閉，沒有努力的方向，缺少前進(jìn)動(dòng)力，簡(jiǎn)單平凡、按部就班教好書即可。長(zhǎng)此以往，減弱了70后教師專業(yè)成長(zhǎng)信心及突破自我、超越自我的愿望和動(dòng)力。

5.家庭生活上已開始進(jìn)入人生憧憬焦慮疊加期

70后教師大多是獨(dú)生子女的父母一代，且他們當(dāng)中大多數(shù)人的子女大學(xué)畢業(yè)、大學(xué)在讀或者正處高中考大學(xué)階段。所以，這一年代的教師就進(jìn)入一個(gè)對(duì)美好幸福憧憬期，他們憧憬孩子大學(xué)畢業(yè)有了工作、結(jié)了婚成家立業(yè)，下面即將含飴弄孫，享受兒孫繞膝的天倫之樂。同時(shí)有的教師（70后半期）孩子正在備戰(zhàn)高考沖刺名牌大學(xué)，處在一個(gè)既充滿希望又有一點(diǎn)焦心的焦慮期。這部分教師關(guān)心孩子的進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的發(fā)展進(jìn)步，所有精力和興奮點(diǎn)全都放在孩子身上，對(duì)自己就是機(jī)械重復(fù)做好每天的上課，不再求創(chuàng)新進(jìn)步發(fā)展自己了，專業(yè)提升的熱情自然就減少了。

綜上所述，70后教師教學(xué)工作相對(duì)駕輕就熟，具備一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);社會(huì)生活地位相對(duì)富裕安逸，充滿美好憧憬與期待，沒有心理負(fù)擔(dān);專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘兌資受宏觀政策影響具有一定約束滯后性。所以教師教育科研發(fā)展動(dòng)力不足、熱情不高，科研水平處于高原態(tài)，固步不前，直接阻礙學(xué)校整體發(fā)展和教育質(zhì)量提升。70后教師群體現(xiàn)狀值得當(dāng)下教育管理者思考研究并加以解決，這既利于教師自身成長(zhǎng)進(jìn)步，又利于學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵提升質(zhì)量，意義深遠(yuǎn)。

三、70后教師專業(yè)發(fā)展策略

1.學(xué)校搭臺(tái)教師唱戲，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步。

一是學(xué)校常態(tài)開展“三優(yōu)”教師評(píng)選。即通過(guò)課堂基本功優(yōu)課大賽、優(yōu)秀教研論文評(píng)選、優(yōu)秀課題評(píng)比，來(lái)激勵(lì)教師積極參與各類教科研比賽，促使教師提升業(yè)務(wù)水平;二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，開拓教師視野，激發(fā)追求科研進(jìn)步的自覺性，每年寒暑假學(xué)校舉辦專題講座，學(xué)校邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名教育專家到我校上課。同時(shí)積極爭(zhēng)取名額，派教師參加省市教育部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，組織教師到省內(nèi)外名校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。平時(shí)學(xué)校工作中，每周以教研組為單位，上好2節(jié)公開課，學(xué)習(xí)2篇教科研方面的文章，并對(duì)公開課進(jìn)行研討，每月一次科研專題講座或研討會(huì)，每學(xué)期每位教師精讀2～3本教育方面的書籍（學(xué)校購(gòu)買發(fā)放），并做好讀書筆記;三是教研聯(lián)盟，學(xué)校與南京南京名校結(jié)為聯(lián)盟學(xué)校，兩校定期舉辦教研活動(dòng)，或以學(xué)校為單位、或以教研組為單位定期組織活動(dòng)，通過(guò)集體備課、同課異構(gòu)、示范課等形式，實(shí)現(xiàn)資源共享，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.宣傳政策，提升教師科研成長(zhǎng)信心。

一是掌握政策抓機(jī)遇。中高級(jí)職稱評(píng)聘兌資指標(biāo)政策會(huì)逐步完善，評(píng)聘指標(biāo)比例將有所擴(kuò)大;二是正高教授級(jí)職稱獲評(píng)機(jī)會(huì)增加。評(píng)聘周期由原來(lái)的每2年一評(píng)改為1年一評(píng)，優(yōu)秀教師可以破格評(píng)聘，不需要逐級(jí)評(píng)聘;三是特級(jí)教師評(píng)聘逐步放寬政策擴(kuò)大面。根據(jù)省廳要求要在十三五期間力爭(zhēng)每一所學(xué)校都至少有一名特級(jí)教師引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。從以上三個(gè)方面看，教師職稱評(píng)聘及兌資將進(jìn)入一個(gè)改革放開逐步擴(kuò)大比例的春天。教師要有信心，科研有激情，看到并能積極抓住機(jī)遇，以飽滿激情投入到教育教學(xué)科研工作中去，積極創(chuàng)造條件策應(yīng)機(jī)遇，成長(zhǎng)自我發(fā)展了學(xué)校。

3.重視頂層規(guī)劃突出重點(diǎn)對(duì)象，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。

從培養(yǎng)梯隊(duì)看，70后教師正是學(xué)校中流砥柱，也是教科研發(fā)展主力軍，他們的成長(zhǎng)規(guī)劃尤為重要。一是學(xué)校從頂層源頭設(shè)計(jì)，把具備升級(jí)潛力條件的70后教師納入名特優(yōu)教師培養(yǎng)人才庫(kù)，予以重點(diǎn)培養(yǎng)。二是建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。列出成長(zhǎng)規(guī)劃進(jìn)步時(shí)間表、路線圖，幫助教師明晰自我發(fā)展路徑，學(xué)校并給予政策上傾斜和支持，以此激發(fā)教師發(fā)展信心和決心，逐步養(yǎng)成科研進(jìn)步的主動(dòng)自覺性;三是建立首席教師聘任制。學(xué)校出臺(tái)政策，對(duì)專業(yè)能力強(qiáng)、積極要求進(jìn)步的老師優(yōu)先聘任，每學(xué)期考核后按等次給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì);四是抓實(shí)“雙優(yōu)”教師評(píng)選?！半p優(yōu)”即指教學(xué)優(yōu)秀和科研優(yōu)秀的教師，引領(lǐng)教師不僅要重視課堂教學(xué)，也要重視科學(xué)研究，向科研要質(zhì)量、向科研要效益。

4.加大投入抓實(shí)績(jī)效考核，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校成立專門名特優(yōu)教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立專項(xiàng)科研基金賬戶，保證教師科研發(fā)展有充足動(dòng)力源。同時(shí)抓實(shí)階段性對(duì)標(biāo)考核量化績(jī)效，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，鞭策后進(jìn)教師補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)70后教師競(jìng)相進(jìn)步全面發(fā)展，形成合力助推學(xué)校高質(zhì)量、有內(nèi)涵發(fā)展。

5.積極申請(qǐng)爭(zhēng)取政策，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。

一是針對(duì)評(píng)聘兌資滯后等問題，學(xué)校須積極向教育、人社等相關(guān)部門反映實(shí)際情況，申請(qǐng)上級(jí)部門加強(qiáng)研究、與時(shí)俱進(jìn)改革完善政策，理順職稱評(píng)聘兌資關(guān)系，打通制約關(guān)節(jié)，保證教師職稱評(píng)聘兌資渠道暢通，消除教師專業(yè)晉級(jí)難等心理障礙，從而激發(fā)教師教育教學(xué)熱情，滿腔熱忱投入到工作中去，提升自己專業(yè)水平，助推學(xué)校大發(fā)展;二是名特優(yōu)教師兌資實(shí)施綠色通道，優(yōu)先兌資不受指標(biāo)限制;三是對(duì)教齡滿30年的教師無(wú)條件按職稱兌資。

綜上所述，針對(duì)目前70后教師的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該將提升他們的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校的核心工作，積極為教師搭臺(tái)唱戲，宣傳政策;重視頂層規(guī)劃，突出重點(diǎn)對(duì)象;加大投入，抓實(shí)績(jī)效考核;積極申請(qǐng)，爭(zhēng)取政策等四個(gè)方面，尋找解決問題的途徑，以走出困惑，引領(lǐng)和促進(jìn)70后教師專業(yè)成長(zhǎng)，使他們實(shí)現(xiàn)超越自我、成就自我的美好愿望。