陸金華
摘?要:我校利用地緣優(yōu)勢(shì),借助上海的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“融合·銜接”校本培訓(xùn),從培訓(xùn)課程設(shè)置到具體實(shí)施,經(jīng)過(guò)兩年的探索和實(shí)踐,取得了一定的成績(jī),達(dá)到了預(yù)期效果,教師們形成了由內(nèi)而外的、蓬勃向上的、源自自身的生長(zhǎng)力,激發(fā)了他們的潛能。
關(guān)鍵詞:校本研修;教師發(fā)展;融合;銜接
中圖分類(lèi)號(hào):G637?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ????文章編號(hào):1992-7711(2018)23-003-2
所謂“校本研修”,是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn),以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向,以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的,以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托,在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上,在教師發(fā)展共同體下,進(jìn)而在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下,由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。開(kāi)展校本研修的意義在于教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校教育的核心是關(guān)注人的發(fā)展,不只要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,更要關(guān)注教師的發(fā)展。沒(méi)有了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展就是無(wú)源之水。校本研修的重要性不言而喻,筆者談?wù)勎倚T谛1狙行拗凶龅囊稽c(diǎn)嘗試和思考。
一、“融合·銜接”項(xiàng)目的實(shí)施背景
1.小初銜接不夠完美
我校在教學(xué)和管理上都是基于初中生的特點(diǎn)和階段目標(biāo)來(lái)實(shí)施的,然而對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段是怎樣學(xué)習(xí)的、達(dá)成什么目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣等等都缺乏詳細(xì)的了解,這就就使得我們的初中教育存在一定的盲目性和片面性,從而出現(xiàn)課業(yè)銜接不夠完美,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的銜接不夠吻合,學(xué)段割裂問(wèn)題比較突出,因而需要做好科學(xué)的銜接工作。
2.小初銜接研究的條件優(yōu)越
我校的校址毗鄰上海市嘉定區(qū),上海市基礎(chǔ)教育人才濟(jì)濟(jì),這一資源優(yōu)勢(shì)為我校校本研修提供了得天獨(dú)厚的條件,同時(shí)我校與小學(xué)又同在一個(gè)教育園區(qū),我們兩校雖不是九年一貫制,但我們擁有九年一貫制一樣的教學(xué)環(huán)境、一樣的生源銜接。兩校之間沒(méi)有物理的界限相隔,校際之間可以很容易的實(shí)現(xiàn)資源共享、師資共享、課程共享和學(xué)科的銜接。
二、“融合·銜接”概念的界定
“融合·銜接”是指教師研訓(xùn)過(guò)程中的初小融合和學(xué)段銜接。在通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科專(zhuān)題培訓(xùn)、教師發(fā)展方面,共享一支專(zhuān)家隊(duì)伍。專(zhuān)家隊(duì)伍都是來(lái)自上海的優(yōu)秀的專(zhuān)家和特級(jí)教師團(tuán)隊(duì),使得蘇派教師和滬上精英在學(xué)習(xí)交流中融合成長(zhǎng)。在學(xué)科方面,可以分階段圍繞相同的研訓(xùn)主題來(lái)做好初中和小學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法等方面的無(wú)縫對(duì)接。
三、“融合·銜接”的目標(biāo)
1.提升受訓(xùn)者的教師素養(yǎng)
通過(guò)推薦有指向性的優(yōu)秀書(shū)刊的閱讀,拓寬視野,打開(kāi)格局,提高全體參訓(xùn)教師教育教學(xué)理論水平,增強(qiáng)學(xué)員關(guān)于教學(xué)思想的基本理論素養(yǎng);學(xué)習(xí)現(xiàn)代文選和報(bào)刊選讀,提高受訓(xùn)者語(yǔ)言素養(yǎng);激發(fā)學(xué)員自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,逐漸形成終身學(xué)習(xí)的理念。
2.提升受訓(xùn)者的教學(xué)素養(yǎng)
更新教育教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,聚焦新課程改革背景下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的帶有傾向性的教學(xué)問(wèn)題,開(kāi)展指向明確的有效課堂教學(xué)方式方法、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)和研討,提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。
3.提升受訓(xùn)者的教研素養(yǎng)
以中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),有效開(kāi)展校本研修。鼓勵(lì)受訓(xùn)者從教研活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面入手,在研修過(guò)程中提高校本研修成效,促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力的發(fā)展,提升受訓(xùn)者的教研素養(yǎng)。
4.提升受訓(xùn)者的研究素養(yǎng)
引導(dǎo)受訓(xùn)者從教學(xué)困惑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由問(wèn)題提煉課題,深入研究,探索解決問(wèn)題的方法,發(fā)掘和分析問(wèn)題背后的根源,有效將理論實(shí)踐化和實(shí)踐理論化,使受訓(xùn)者逐漸由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展。
5.促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展
開(kāi)展以“融合·銜接”為主題的課堂推進(jìn)與教師發(fā)展項(xiàng)目,項(xiàng)目以“課程、課堂、課題”為抓手,深層次指導(dǎo)兩所學(xué)校的課堂教學(xué)和中小學(xué)銜接教學(xué),提升課堂教學(xué)效益,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,整體推進(jìn)兩所學(xué)校學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
四、“融合·銜接”項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置
此項(xiàng)目培訓(xùn)課程共設(shè)置三個(gè)模塊,分別為通識(shí)教育、學(xué)科指導(dǎo)、觀摩學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊下依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)分設(shè)不同內(nèi)容,形成系列。其中通識(shí)教育和觀摩學(xué)習(xí)面向全體教師,學(xué)科指導(dǎo)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)與理化生四門(mén)類(lèi)的學(xué)科。
通識(shí)教育:主要以專(zhuān)題講座形式,通識(shí)教育采取有分有合的方式,根據(jù)講座內(nèi)容的適切性,中學(xué)和小學(xué)分合并進(jìn)。講座主題根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教師的需求而定,例如本學(xué)年兩校共同學(xué)習(xí)了下列主題的講座:新課程背景下教師的學(xué)生意識(shí)、課堂改革與發(fā)展趨勢(shì)、PISA測(cè)試分析及對(duì)我們的啟示、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教科研與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、中小學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)折期心理問(wèn)題的調(diào)查及對(duì)策研究、學(xué)校與學(xué)生危機(jī)干預(yù)等。內(nèi)容豐富的講座豐盈了教師的頭腦,為教師的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)科指導(dǎo):由學(xué)科專(zhuān)家深入學(xué)校、深入課堂面對(duì)面指導(dǎo)。以課為抓手,經(jīng)過(guò)上課、評(píng)課、教學(xué)反思、學(xué)科講座、特級(jí)教師同課異構(gòu)等形式進(jìn)行指導(dǎo)。由上海四門(mén)的學(xué)科專(zhuān)家在了解兩所學(xué)校的具體情況后擬定。如語(yǔ)文學(xué)科,基本設(shè)想可以按照語(yǔ)文教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師走向成熟必須養(yǎng)成的基本能力和素養(yǎng),分為六個(gè)專(zhuān)題循序推進(jìn),即是對(duì)課堂的指導(dǎo),也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。學(xué)科專(zhuān)家除上述深入學(xué)校指導(dǎo)外,還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)別指導(dǎo)。
觀摩學(xué)習(xí):定期派教師到上海的相關(guān)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)和參加上海相關(guān)學(xué)科的市級(jí)研討活動(dòng)。依托上海名師提供的資源平臺(tái),參加各種高規(guī)格的賽課和研修活動(dòng)。通過(guò)專(zhuān)家們的學(xué)科引領(lǐng)和精神引領(lǐng),極大的激發(fā)了教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿。
五、“融合·銜接”的具體實(shí)踐
1.以“融合”的培訓(xùn)方式,促進(jìn)教師“銜接”能力的提升
一是通識(shí)教育的融合。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃,這種通識(shí)培訓(xùn)我們定性為理念的更新,前沿信息的學(xué)習(xí),做到中小學(xué)教師方向一致的共同進(jìn)步。二是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的融合。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)主要是語(yǔ)數(shù)外和科學(xué)四門(mén)學(xué)科,由同一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)兩校指導(dǎo),這樣的融合能夠打通學(xué)段壁壘。如英語(yǔ)學(xué)科,導(dǎo)師選擇在小學(xué)高年級(jí)段和初一年級(jí)的課堂進(jìn)行融合指導(dǎo),小學(xué)語(yǔ)法學(xué)到什么程度、如何處理讀音和音標(biāo)問(wèn)題、小學(xué)需要做哪些詞匯量的積累等等;語(yǔ)文學(xué)科嘗試了中小學(xué)同課異構(gòu),兩校備課組一起研討,導(dǎo)師一起評(píng)課,如:導(dǎo)師指出了小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)制定的側(cè)重點(diǎn),小學(xué)要為中學(xué)打好幾項(xiàng)能力基礎(chǔ),中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不重復(fù)小學(xué)已有能力。通過(guò)融合的培訓(xùn)方式,我們希望逐步探索教師兩大銜接能力的培養(yǎng):一是熟悉不同學(xué)段的教材,關(guān)注教材內(nèi)容的銜接;二是熟悉不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接。
2.“研訓(xùn)一體”化的培訓(xùn)方式,促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提升
我們每月一次的學(xué)科培訓(xùn)都立足對(duì)自身課的研究。如語(yǔ)文學(xué)科組嘗試了二次上課的研訓(xùn)模式,即每個(gè)上課老師在接受專(zhuān)家指導(dǎo)后根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行第二次上課,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精打細(xì)磨。此外我們的學(xué)科培訓(xùn)面向教研組全體成員,沒(méi)有骨干之分,人人要上研討課,正真做到教師培訓(xùn)和常態(tài)工作的結(jié)合。英語(yǔ)組做到了與小學(xué)教師的相互聽(tīng)課、共同修改教學(xué)目標(biāo)、共同研究學(xué)段考試標(biāo)準(zhǔn)。在專(zhuān)家指導(dǎo)下,修正教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容。使得教師們對(duì)自己的課堂、學(xué)科、目標(biāo)在研和訓(xùn)過(guò)程中不斷提高認(rèn)識(shí),豐富課的內(nèi)涵。
3.強(qiáng)有力的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)保障,促進(jìn)教師培訓(xùn)指導(dǎo)力的提升
語(yǔ)、數(shù)、外、科學(xué)四位領(lǐng)銜項(xiàng)目的導(dǎo)師均為資深的上海特級(jí)教師,都長(zhǎng)期在一線工作,熟悉中小學(xué)課堂教學(xué),他們的指導(dǎo)更接地氣,更能讓老師理解與接受;其中語(yǔ)文和英語(yǔ)兩位導(dǎo)師又都是上海市中小學(xué)教材審查委員會(huì)專(zhuān)家組成員,參與上海教材的編寫(xiě)與審查,他們熟悉中小學(xué)教材和不同年級(jí)段的課程標(biāo)準(zhǔn),能很好的通過(guò)融合培訓(xùn),做好中小學(xué)課堂的銜接指導(dǎo)。同時(shí),幾位領(lǐng)銜項(xiàng)目的導(dǎo)師,還有豐厚的資源,多次邀請(qǐng)上海的特級(jí)教師送課上門(mén),為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了有利的保障。
六、“融合·銜接”的問(wèn)題與思考
1.該項(xiàng)目的實(shí)施需要有一定的物質(zhì)條件作保證,比如專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、地理位置、資金保障、教師隊(duì)伍狀況等
所以,其他兄弟學(xué)校在借鑒我校的下項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)時(shí)有一定的條件制約。雖然該項(xiàng)目推廣起來(lái)有條件制約,但是該項(xiàng)目還是比較具有意義的,開(kāi)創(chuàng)了一種新的校本研修模式,使得研修是基于學(xué)?;厩闆r的、具有針對(duì)性和實(shí)效性。
2.隨著時(shí)間的推進(jìn),校本研修項(xiàng)目的不斷深入,在后期的課程設(shè)置和課程內(nèi)容上需要根據(jù)不同時(shí)期的需求來(lái)做相應(yīng)的調(diào)整
前期的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容還顯得比較單薄。在以后的項(xiàng)目中,需要與時(shí)俱進(jìn),增加基于腦科學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)方面的內(nèi)容。需要增加教師的跨界知識(shí)融合來(lái)豐富教師額知識(shí)結(jié)構(gòu)、打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的格局,以期給學(xué)生更好的指導(dǎo),更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要增加提煉和總結(jié)自己的教學(xué)思想和教學(xué)特色模塊,讓老師們的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)從零散狀態(tài)走向更具有規(guī)劃性,走向提升、專(zhuān)業(yè)化、名師之路。
在我?!叭诤?銜接”校本研修的實(shí)踐過(guò)程中,教師們不只是獲得了階段性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),最重要的是形成了由內(nèi)而外的蓬勃向上的生長(zhǎng)力,凝聚了在研修意識(shí)提升和在專(zhuān)業(yè)化道路上前行的力量,激發(fā)了自我潛能,為自身的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。