丁會兵

摘?要：語文課堂是否有效，教學(xué)目標(biāo)的篩選至關(guān)重要。篩選出的教學(xué)目標(biāo)一是要能完美體現(xiàn)語文的學(xué)科性，二是要能緊緊圍繞課程的單元目標(biāo)，三是要能充分顯現(xiàn)文本的核心價值。

關(guān)鍵詞：有效性;教學(xué)目標(biāo);學(xué)科性質(zhì);核心價值

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-021-1

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)的制定必須落實(shí)以下三個方面：

一、教學(xué)目標(biāo)要完美體現(xiàn)語文的學(xué)科性質(zhì)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)的操作過程中，常常有教師忽視這個基本特點(diǎn)，憑個人喜好，厚此薄彼：要么偏重于工具性，導(dǎo)致語文課上成了訓(xùn)練課或者習(xí)題課，失去了語文課的生動與趣味;要么偏重于人文性，隨心所欲地擴(kuò)大語文的內(nèi)涵與外延，讓語文課擔(dān)負(fù)了難以承受之重，跌入了泛人文化的泥淖。人生性與工具性不可偏廢，這一點(diǎn)一定要在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。語文素養(yǎng)、寫作能力、審美情趣從哪里來？它必定來源于一定的積累與大量的閱讀。離開必要的訓(xùn)練，積累便成了一句空話，而訓(xùn)練正是工具性最直接的體現(xiàn)。僅僅訓(xùn)練還是不夠的，“腹有詩書氣自華”，語文素養(yǎng)的提高離不開人文的熏陶。因而，兩者不存在你壓倒我，我壓倒你的問題，要結(jié)合具體文章體式制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。比如古文教學(xué)，我們不能因?yàn)槲恼碌乃枷雰?nèi)涵豐富或者人物形象生動，就忽視必要的字詞教學(xué)。再如，我們進(jìn)行詩歌教學(xué)，我們也不能因?yàn)樵姼枵Z言的洗煉而一味地進(jìn)行語言鑒賞方面的訓(xùn)練，而忽略人文情感的挖掘。

二、教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞課程的單元目標(biāo)

課程目標(biāo)只是為教學(xué)目標(biāo)提供一個參考的方向，對教學(xué)目標(biāo)只做宏觀調(diào)控，使之不偏離語文教學(xué)的軌道;而單元目標(biāo)卻是教學(xué)目標(biāo)的主管部門，直接進(jìn)行微觀管理，保證教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定，不能脫離單元目標(biāo)自立門戶，更不能隨心所欲隨意為之。教學(xué)目標(biāo)必須堅(jiān)定不移地為單元目標(biāo)的完成盡職盡責(zé)，并且要盡可能藝術(shù)化地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。但是教學(xué)目標(biāo)的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學(xué)目標(biāo)的單一性、局部性、明晰性無疑是一對矛盾體。如何化解這種矛盾，使兩者達(dá)到一種完美的結(jié)合？這就要求教師有深入解讀文本的能力，駕馭整體的智慧，憑借對學(xué)情的了解，巧妙地把文本內(nèi)容與單元目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)找出來，進(jìn)行概括與創(chuàng)新，形成有效的教學(xué)目標(biāo)?！耙蝗~知秋”，“窺一斑而知全豹”是對教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)之間關(guān)系的完美闡釋。我們要通過具體的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，來促使單元目標(biāo)的達(dá)成，從而保證課程目標(biāo)的有效完成。

舉例說明，義務(wù)教育教科書（部編版）七年級上冊第二單元板塊，它的單元教學(xué)目標(biāo)有三個：“（1）感受和理解各篇課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)。同時深化理解，嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的朗讀基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。（3）了解不同文章抒情的不同特點(diǎn)：有的顯豁直白，有的深沉含蓄?！倍@一板塊有六篇文章：兩篇散文，史鐵生的《秋天的懷念》，莫懷戚的《散步》;兩篇散文詩，一中一外，交相輝映。泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，冰心的《荷葉·母親》;兩篇文言均選自《世說新語》：《詠雪》和《陳太丘與友期行》。這六篇文章要承擔(dān)這三個單元目標(biāo)，具體到單個篇目，側(cè)重點(diǎn)就有所不同。以《秋天的懷念》為例，這三個單元目標(biāo)基本上都能承擔(dān)，但我們不能把所有的目標(biāo)都放在這一篇文章上，我們要結(jié)合這篇文章的實(shí)際，找準(zhǔn)單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的完美結(jié)合點(diǎn)。最終，我給這篇文章確立了三個教學(xué)目標(biāo)：（1）通過朗讀，了解相關(guān)背景，體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉與無私的母愛。（2）根據(jù)文章的線索，準(zhǔn)確把握住文章的思路。通過分析探討文章結(jié)尾部分的內(nèi)容，把握借文章的主旨和情感。（3）通過細(xì)致閱讀，找出運(yùn)用人物描寫的句子，并能夠說明具體的描寫方法及描寫與抒情之間的關(guān)聯(lián)性，體會本文抒情的特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)要充分顯現(xiàn)文本的核心價值

我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要把文本的核心價值呈現(xiàn)出來。這樣做的目的，就是通過必要的預(yù)設(shè)，為學(xué)生研讀文本的核心價值提供解讀鑰匙，不至于在研讀文本時無從下手或出現(xiàn)偏差。確定文本核心價值的過程是異常艱難的，教師必須有去粗取精，去偽存真，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的本領(lǐng)。比如，要確定《從百草園到三味書屋》的核心價值，教師就必須深入研讀文本，并進(jìn)行理性思考。編者選取《從百草園到三味書屋》，就是因?yàn)楸疚呐c“學(xué)習(xí)”有相關(guān)嗎？“體會學(xué)習(xí)生活的樂趣”是本文要重點(diǎn)想要表現(xiàn)的嗎？顯然不是，時代和環(huán)境已經(jīng)完全不同，文中所寫的學(xué)習(xí)生活的樂趣，學(xué)生很難體驗(yàn)，那種學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代社會學(xué)校生活無法相比。況且，魯迅的這篇文章放置在本單元，主要是寫學(xué)習(xí)生活，但學(xué)習(xí)生活不應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是在本單元還選擇了一篇海倫·凱勒的《再塑生命的人》，難道我們要把教學(xué)的重點(diǎn)放在莎莉文老師如何教海倫·凱勒學(xué)習(xí)嗎？是要贊頌她的偉大嗎？顯然不是，就像《再塑生命的人》一文重點(diǎn)表現(xiàn)的應(yīng)該是“熱愛生命，對待生命的態(tài)度”一樣，魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章被選進(jìn)教材，最重要的原因就是魯迅先生在文中表達(dá)的“童真和愛”。因此，“永恒的童真和童趣”、“愛與感恩”才是這篇文章的核心價值，自然也是最有效的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭桂華.語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì).華東師范大學(xué)出版社，2009（06）.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2017（10）.