吳添溢

摘?要：教無定法，貴在有效。本文作者認(rèn)為：在初中語文課堂教學(xué)中只有合理滲透情感教育，才能充分體現(xiàn)“文以情動(dòng)人”的特征，并在潛移默化中陶冶學(xué)生的道德情操。

關(guān)鍵詞：誦讀;氛圍;作品;熏陶;情感

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-066-1

情感是人們對(duì)客觀事物的內(nèi)心感悟，是剖析一個(gè)人心靈是否健康的重要尺度?，F(xiàn)代著名教育家夏沔尊曾經(jīng)指出：“沒有情感也就沒有教育”;唐代詩人白居易也發(fā)出了“感人心者，莫先乎情”的感嘆;中學(xué)語文教學(xué)大綱把情感態(tài)度列為重要的課程標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢?，情感教育在語文教學(xué)中具有十分重要的意義，作為一名初中語文教師，在課堂教學(xué)中只有合理滲透情感教育，才能充分體現(xiàn)“文以情動(dòng)人”的特征，并在潛移默化中陶冶學(xué)生的道德情操。

一、反復(fù)誦讀，以情感人

初中語文蘇教版所選作品都蘊(yùn)含豐富多彩的情感，以利學(xué)生產(chǎn)生賞心悅目的美感。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師首先要從語言文字入手，注重自身示范性朗讀，初步讓學(xué)生獲得美的享受;其次，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從而生動(dòng)地展現(xiàn)了文學(xué)作品的無限魅力，促使學(xué)生經(jīng)過情感體驗(yàn)和形象感受得到美的熏陶。

【教學(xué)案例1】 《回延安》是賀敬之以陜北民歌“信天游”形式創(chuàng)作的現(xiàn)代詩，作者結(jié)合自己的切身經(jīng)歷回憶了在延安的戰(zhàn)斗生活，贊美了延安翻天覆地的變化，并大膽展望了美好未來，那種對(duì)“母親”延安無限思念之情躍然紙上，讓讀者陶醉其中，流連忘返，思緒萬千。我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《回延安》這首詩歌時(shí)，就緊緊圍繞信天游的寫作特色，先以飽滿的激情進(jìn)行范讀，讓他們的腦海里呈現(xiàn)出延安軍民團(tuán)結(jié)、緊張畫面，初步感悟作者對(duì)革命圣地的向往、崇敬之情，從而激起學(xué)生情感上的“共鳴”;然后要求學(xué)生一邊手捧書本采用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)進(jìn)行誦讀，一邊仔細(xì)品味，逐步感悟作品所蘊(yùn)含的真摯情感。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，以境感人

在一定的氛圍中比較容易產(chǎn)生情感，不管是新課導(dǎo)入，還是具體的師生互動(dòng)合作探究，教師合理創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，往往能蕩起學(xué)生情感的漣漪，并激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)案例2】 我在執(zhí)教徐志摩的《再別康橋》一課導(dǎo)入時(shí)，就直接打開《再別康橋》配樂詩朗誦，畫面中動(dòng)感化的背景映入學(xué)生的眼簾：蜿蜒曲折的小河水清澈見底，河面上碧綠的小草隨風(fēng)飄逸，兩岸一望無際的草坪郁郁蔥蔥，小橋兩端的垂柳婀娜起舞，不遠(yuǎn)處矗立著雄偉的教堂，各個(gè)學(xué)院的建筑群的秀麗而莊嚴(yán)……許多學(xué)生被如醉如癡的康橋美景所折服，從而拉近了與作者之間的情感與時(shí)空距離，切身感悟到作品的時(shí)代背景和鮮明的主旨。可見，一堂生動(dòng)高效的語文課只有合理創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，達(dá)到以境感人的效果。

三、研讀作品，以文感人

初中語文新教材提供了喜悅、悲傷、憤怒、思念、憧憬、贊揚(yáng)和譴責(zé)等豐富的情感因素，這都是作者情懷噴涌的結(jié)晶。為了成功塑造學(xué)生的靈魂，教師在課堂上不僅要與原文的基調(diào)保持基本一致，而且有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊揣摩作品蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)然，教師還必須在備課時(shí)做到全方位、多層次與文本“對(duì)話”，千萬不能被教學(xué)參考書牽著鼻子走，勇于增強(qiáng)自身對(duì)作品的感悟，并把相應(yīng)的情感融入到課堂教學(xué)之中，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的“共鳴，”達(dá)到“以文感人”的效果。

【教學(xué)案例3】 莫懷戚的《散步》一文，從表面上看內(nèi)容還是比較平淡的，但細(xì)細(xì)研讀就會(huì)產(chǎn)生一種別有韻味之感，其核心就是“最平凡”的幸福：年輕的母親背著年幼的孩子，年輕的兒子背著白發(fā)蒼蒼的母親，全家四口在田間悠閑地散步。我在執(zhí)教這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，逐步喚起他們對(duì)親情的關(guān)注以及切身感悟感受自己身邊的幸福，并得出一個(gè)真諦：只要你做一個(gè)有心人，就不難發(fā)現(xiàn)幸福就在我們的身邊。

四、心靈相約，熏陶情感

在課堂教學(xué)中，師生之間正常的對(duì)話與交流都能自然流露出真摯的情感，而學(xué)生手里的教科書也是“人文與情感”的主要載體：不管是詩歌、小說，還是散文、游，無不依附著深深的情懷。其實(shí)，在雙向互動(dòng)中文本的情感、教師的情感和學(xué)生的情感達(dá)到“情感共鳴”就是一堂精彩語文課的最佳狀態(tài)，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，勇于挖掘文本中所蘊(yùn)含的情感因素，逐步構(gòu)建“三位一體”的格局。實(shí)踐證明：教師只有大刀闊斧地深挖作品中的情感、品德、精神等內(nèi)容，才能幫助學(xué)生在鑒賞文本的過程中產(chǎn)生情感上的飛躍，才能獲得道德和精神上的洗禮。

【教學(xué)案例4】 我在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，先悠然自得地介紹了朱自清美妙絕倫的景色描寫，當(dāng)時(shí)教室里雖然鴉雀無聲，但學(xué)生的表情還是很茫然，甚至處于無動(dòng)于衷狀態(tài)。頓時(shí)，我恍然大悟：初中生的體驗(yàn)、情感、鑒賞素養(yǎng)與教師確實(shí)存在很大的距離，教師即使被佳作深深感染了，但學(xué)生還是不以為然。為此，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)步驟，先讓學(xué)生齊聲朗讀全文，然后以學(xué)習(xí)小組為單位討論、暢談各自的欣賞觀點(diǎn)，從而體會(huì)到了朱自清抒發(fā)的情懷和作品的主旨。

在初中語文教學(xué)中，合理滲透情感教育有利于學(xué)生輕松找到打開知識(shí)寶庫的鑰匙，有利于學(xué)生饒有興趣地用心靈觸摸大千世界，切身感悟文學(xué)作品的自然之美、主題之美和藝術(shù)之美。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“我有無數(shù)的的理由相信，假如缺乏詩意的情感，就不能鍛造出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生?！钡该恳晃怀踔姓Z文教師，注重深入挖掘文學(xué)作品中的情感因素，善于借助情感化的語言感染學(xué)生，讓他們?cè)凇芭摹敝小叭肭椤保凇叭肭椤敝醒涨楦小?/p>