楊鵬

摘?要：課程改革從當(dāng)初的轟轟烈烈，到如今的冷冷清清，這其中的緣由難以言表。課改不能再是簡(jiǎn)單的“求效”，而應(yīng)該“追魂”，教學(xué)要做到既有模式而又無(wú)模式，變中求活，還語(yǔ)文本色。

關(guān)鍵詞：平等對(duì)話;情感體驗(yàn);課堂留白;活力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-070-2

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文教育的人文性需要我們關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)，重視情感的熏陶感染。常言道“水無(wú)常形，兵無(wú)長(zhǎng)勢(shì)”，教學(xué)要做到既有模式而又無(wú)模式，在變中求活。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在平等對(duì)話中體驗(yàn)情感，發(fā)展思維，真正還語(yǔ)文本色。

一、平等對(duì)話讓語(yǔ)文課堂充滿活力

呂淑湘老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“美”字，語(yǔ)文課堂中不僅要有知識(shí)的建構(gòu)，方法的生成，更有學(xué)生疑惑的萌生，情感的流淌，心靈的感動(dòng)。

審視當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，多半方法單調(diào)、形式單一，空洞說(shuō)教較多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，滋生厭學(xué)情緒。在課堂實(shí)踐中筆者注重師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話，教材的呈現(xiàn)方式成了師生課堂展示的“劇本”，“一言堂”成了“群言堂”，改教教材為用教材教;學(xué)生不再是知識(shí)灌注的回收站，而是生機(jī)勃勃、思維活躍的知識(shí)探索者、發(fā)現(xiàn)者;課堂成為學(xué)生向往的“樂(lè)園”。

二、情感體驗(yàn)讓語(yǔ)文課堂更加充實(shí)

教育的根本目的在于使學(xué)生成為情感豐富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)感動(dòng)的情感體驗(yàn)。只有擁有感動(dòng)的語(yǔ)文課堂才是生動(dòng)活潑的;也只有擁有感動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)，才能更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

筆者在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，借鑒了特級(jí)教師孫雙金老師的教學(xué)片段，教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以讀促感，讓學(xué)生在感動(dòng)中學(xué)完課文，課堂成了師生情感交流的空間，自己也被深深的感動(dòng)了。

師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。老師也想用心去讀一讀這段文字。聽(tīng)著聽(tīng)著……

一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛(ài)的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿渴望的民間藝人。他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？

生：他靠堅(jiān)強(qiáng)的意志。

生：他靠對(duì)生活美好的向往。

生：他靠對(duì)音樂(lè)支撐苦難的人生。

師：他愛(ài)著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。什么支撐他？

生：音樂(lè)。

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到了什么？

生：仿佛看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛看到了惠山樹(shù)木蔥蘢。

生：仿佛看到了為他日夜操勞的師父。

師：是音樂(lè)給了他光明，是音樂(lè)給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲，他仿佛感覺(jué)到了什么？

生：我認(rèn)為他仿佛感覺(jué)到了他的師父就在他的身邊為他指導(dǎo)。

生：我覺(jué)得他已經(jīng)感到了自己正在過(guò)著幸福安定的生活。

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感覺(jué)到了什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。

師：是音樂(lè)安慰他孤寂的心，你想說(shuō)。

生：我想說(shuō)的是音樂(lè)讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。

師：說(shuō)的好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀—“他愛(ài)……”

教學(xué)過(guò)程中，教師要捕捉并利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的展示，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、課堂留白給學(xué)生思維留有空間

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”是中國(guó)國(guó)畫(huà)藝術(shù)的表現(xiàn)手法，“留白”需要觀者通過(guò)聯(lián)想“補(bǔ)充”感知對(duì)象的不完整或者殘缺，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，印象深刻且更容易記住。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象形象地稱為“空白效應(yīng)”。語(yǔ)文教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這種活動(dòng)中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，教師也可以像中國(guó)國(guó)畫(huà)藝術(shù)一樣“留白”，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中能動(dòng)的起探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上張揚(yáng)個(gè)性。

筆者在教學(xué)《荷花》中的“冒”字時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)片段：

師：白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)，他們是這么迫不及待地冒出來(lái)，就像我們小朋友使勁往外探出來(lái)，多么可愛(ài)呀！請(qǐng)你們想象一下，這些白荷花冒出來(lái)干什么呢？

生：我想看看岸上的人們?cè)诟墒裁础?/p>

生：我想盡情地展示自己的美麗。

生：我想看看它周圍的環(huán)境是否受到污染。

生：我想看看外面精彩的世界。

生：我想深深地吸一口新鮮空氣。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得多好??！想象力真豐富！白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)啦，面對(duì)美麗動(dòng)人的荷花，你想對(duì)它說(shuō)什么呢？

生：荷花！你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿著雪白的衣裳在碧綠的地毯上起舞，你那優(yōu)美的舞姿令人陶醉。

生：荷花姐姐！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

生：白姑娘，你渾身是寶，你把你的一生的美麗獻(xiàn)給了人間，獻(xiàn)給了大自然，你真了不起。

……

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“這些白荷花冒出來(lái)干什么？”和“你想對(duì)它說(shuō)什么呢？”這兩個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生與荷花進(jìn)行對(duì)話補(bǔ)白，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象，把自己的生活與文章內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，回答出一句句富有情感的話，達(dá)到與文章融合在一起的感覺(jué)。教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)時(shí)間上的“空白”地帶，給學(xué)生以思考、體味的余地，讓學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，得到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

情動(dòng)，才有心動(dòng);心動(dòng)，才有行動(dòng);行動(dòng)，便有活力。語(yǔ)文教學(xué)，它所承載的絕不僅僅是知識(shí)的識(shí)記，更是知、情、意、行的綜合，生命，因?yàn)榛盍Χ?教學(xué)，因?yàn)榛盍Ω鼊?dòng)人。