鄒志強(qiáng)

摘 要：閱讀與寫作是語文學(xué)科中的兩大重要部分，兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀決定了最終寫作質(zhì)量，而寫作又是閱讀積累的直接體現(xiàn)。因此，在實(shí)際初中語文教學(xué)過程中，教師務(wù)必要重視閱讀、寫作之間的相互關(guān)系。利用閱讀教學(xué)為學(xué)生積蓄素材，利用寫作教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，形成良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；語文學(xué)科

新課改中明確要求：教師在教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求教師必須以自身教學(xué)模式為入手點(diǎn)，及時(shí)完善自身教學(xué)方式。但是，觀察當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在初中語文教學(xué)過程中，教學(xué)改革并沒有得到真正落實(shí)，其中仍存在多種問題，特別是閱讀、寫作教學(xué)方面，亟待探索有效途徑，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的最初目的。

一、當(dāng)前初中語文閱讀、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合一體化教學(xué)模式是初中語文未來發(fā)展的必然要求。但是，當(dāng)前初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合效果較差，存在多種明顯問題。

（一）教學(xué)觀念落后

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想根深蒂固，當(dāng)前大多數(shù)初中語文教師觀念較為傳統(tǒng)。在教學(xué)過程中，仍將閱讀、寫作看做兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。認(rèn)識(shí)不到其中存在的重要聯(lián)系，沒有選用科學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致當(dāng)前閱讀、寫作教學(xué)之間聯(lián)系甚微，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)造成了直接影響。

（二）教學(xué)目的不明

教學(xué)目的不明是當(dāng)前初中教學(xué)中存在的普遍問題。特別是在初中語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)尤為明顯。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目的只是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的生詞、生句，忽略了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人閱讀理解能力的重要意義。在整體閱讀中，學(xué)生也大都是機(jī)械式閱讀，完全不能領(lǐng)會(huì)文章真正意圖。不僅如此，在寫作教學(xué)中，教師對(duì)寫作任務(wù)硬性要求，但是卻忽視了文章質(zhì)量以及文章內(nèi)涵，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生寫作質(zhì)量堪憂。

（三）教學(xué)深度不夠

現(xiàn)階段下，仍有一些初中語文教師沿用了傳統(tǒng)教學(xué)觀念。雖然在選擇教材、制訂教學(xué)方案時(shí)用了很多時(shí)間，但是卻忽略了語文教學(xué)中的人文教學(xué)。不管是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，大都是表面工作，沒有什么深度可言。不僅如此，在教學(xué)過程中，仍將自身作為教學(xué)主體，與學(xué)生之間的交流頻率極低，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣低下。

二、認(rèn)真“積蓄”，快樂“傾吐”

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要意義，將初中語文閱讀、寫作教學(xué)現(xiàn)狀作為入手點(diǎn)，尋找科學(xué)教學(xué)路徑，創(chuàng)新原有教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。

（一）通過閱讀“積蓄”寫作素材

真正優(yōu)秀的文章，是將相關(guān)素材與自身思想進(jìn)行有效結(jié)合，然后加以修飾完成的，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量也提出了更高要求。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，閱讀是有效幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)積蓄、寫作素材儲(chǔ)備的有效途徑。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大程度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)，將閱讀過程中所遇到的好詞、好句、寫作思路、寫作手法轉(zhuǎn)化為自身的寫作儲(chǔ)備，然后依據(jù)當(dāng)前寫作需求，對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而更好地提升自身寫作質(zhì)量。這樣，在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)無話可說、思緒混亂等現(xiàn)象。但是，在此過程中，教師應(yīng)注意課外閱讀材料的選擇，應(yīng)以當(dāng)前課本內(nèi)容為中心點(diǎn)，選取與課本聯(lián)系緊密的相關(guān)讀物，除了要保障寫作素材具有一定的文學(xué)性外，還要保證其實(shí)用性。

（二）通過閱讀“了解”寫作技巧

寫作技巧是寫作過程中的有力“推手”，適當(dāng)應(yīng)用寫作技巧能有效提升文章表現(xiàn)力，提升文章質(zhì)量。在初中語文教材中，有著多篇優(yōu)秀文章，可讀性極強(qiáng)，不管是在整體寫作結(jié)構(gòu)上還是修飾手法上，都應(yīng)用了較多的寫作技巧。學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中，可以對(duì)一些寫作技巧進(jìn)行基本了解、認(rèn)識(shí)，在寫作時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。與其他階段學(xué)生相比，初中階段學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，在閱讀過程中了解到的相關(guān)寫作技巧會(huì)深深地刻在學(xué)生腦海中，在不知不覺中有效提升學(xué)生的寫作能力。比如在七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》閱讀過程中，可以重點(diǎn)對(duì)“母親”的言語、動(dòng)作進(jìn)行分析，使學(xué)生了解到如何應(yīng)用細(xì)節(jié)傳遞情感，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫方式。

（三）通過閱讀“加深”情感融入

在寫作過程中融入自身情感，可有效提升當(dāng)前作文的感染力、表現(xiàn)力。利用閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生個(gè)人情感表達(dá)方式，在寫作時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奈淖?、方式來表達(dá)自身的內(nèi)心想法，并將其通過文字表現(xiàn)出來。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師必須要明確自身教學(xué)目的，加大對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)文章的實(shí)際內(nèi)涵與作者個(gè)人情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)、了解到如何融入自身情感。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生選用多種方式進(jìn)行知識(shí)拓展，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生拓寬閱讀面。

總而言之，閱讀、寫作是初中語文教學(xué)體系中的重要組成部分。加大對(duì)其關(guān)注力度，不僅可及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助其完成教學(xué)目標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師務(wù)必要從多個(gè)方面入手，增強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。

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