劉小勛

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，初中語文教師要善于把閱讀和寫作相互結(jié)合起來，讓兩者之間形成相輔相成、相互促進的關(guān)系，以此提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)較強的閱讀能力與寫作能力，師生之間共同構(gòu)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；教學方法

新課程標準下，教師要改變以往的教學模式與理念，認識到學生是語文課堂教學的主體，在了解學生真實的學習需求與進度之后設(shè)定符合學生發(fā)展的教學方案，提高學生參與語文課堂教學的自主性與積極性。教師還要善于把閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，讓學生以讀促寫，在閱讀教學中模仿優(yōu)秀文章的寫作技巧，在寫作教學中鞏固閱讀教學中學到的寫作手法，以此提高學生的語文學習質(zhì)量。

一、當前讀寫結(jié)合教學中存在的問題

當前初中語文讀寫結(jié)合教學中還存在很多問題，首先，最為嚴重的是閱讀教學與寫作教學相互分離，很多教師往往為了追趕教學進度，只讓學生著重關(guān)注閱讀文章的內(nèi)容，很少開展讀寫結(jié)合訓練，導(dǎo)致學生無法在閱讀中學到寫作技巧，積累寫作素材；其次，學生在寫作過程中無法回歸到閱讀教學中，這是由于教師沒有為學生提供有利的寫作空間與條件，很少系統(tǒng)、全面地為學生寫作的謀篇布局、選材、構(gòu)思提出相應(yīng)的指導(dǎo)，只是單純地讓學生寫作，人為地把寫作和閱讀教學分開了。

二、初中語文讀寫結(jié)合的教學策略

（一）單元整合，促進讀寫結(jié)合

在初中語文閱讀與寫作結(jié)合的教學過程中，教師要善于整合單元內(nèi)容，讓閱讀與寫作相互結(jié)合、相互促進。初中語文教材中每一個單元都設(shè)有“寫作”內(nèi)容，而寫作素材往往都是以本單元的主題來展開的，并且會把閱讀內(nèi)容貫穿在本單元的寫作內(nèi)容中，在學生學習完一個單元之后能夠為讀寫結(jié)合創(chuàng)造有利的條件，所以教師要善于把單元中的教學素材整合在一起，首先需要明確本單元的學習目標，找出本單元中的閱讀素材提示，以此作為寫作導(dǎo)向，這樣學生就能夠在寫作中歸納本單元的閱讀內(nèi)容，并且在閱讀中穿插寫作內(nèi)容。例如，《列夫·托爾斯泰》《我的母親》《藤野先生》都屬于一個單元中的文章，并且都是關(guān)于描寫人物的記敘文，教師可以把寫人的記敘文和閱讀結(jié)合起來，開展讀寫結(jié)合語文教學。教師可以讓學生學習文章中的描寫手法，然后結(jié)合自己的實際生活案例進行寫作，比如，在《我的母親》這篇文章中，教師要讓學生在閱讀文章過程中體會作者在寫作中情感真摯、語言質(zhì)樸、記敘和抒情相互融合的手法，以此來布置寫作任務(wù)，讓學生以“我的母親”為話題展開寫作，這樣學生才能夠?qū)懗稣媲閷嵰獾淖髌贰?/p>

（二）以讀促寫，培養(yǎng)學生的寫作技巧

開展讀寫結(jié)合教學模式，也就是把閱讀與寫作作為一個統(tǒng)一的整體，在語文閱讀教學過程中不僅要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀能力，更重要的是讓學生在掌握文章內(nèi)容時積累寫作素材，潛移默化地讓學生擁有良好的寫作技巧，并且運用到寫作中，提升語文寫作能力。例如，在教學《背影》這篇文章的時候，教師要引導(dǎo)學生掌握文章的中心思想，深入掌握課文的具體結(jié)構(gòu)與情感走向，讓學生為寫作奠定基礎(chǔ)?！侗秤啊愤@篇課文通過描述作者和父親之間的情節(jié)展現(xiàn)人物的情感，具備較強的典型性，學生只有掌握課文的思路走向，才不會在閱讀過程中感到乏味，還能在閱讀中掌握作者的寫作技巧與想要表達的思想感情，在以后的寫作過程中可以模仿，提升語文素養(yǎng)。

（三）拓展學生課外閱讀量，為寫作積累素材

在初中語文讀寫結(jié)合教學中，教師不能僅僅把教學范圍局限在教材之內(nèi)，而是要不斷地拓展學生的課外閱讀，為學生提供優(yōu)秀的文章，讓學生積累更多的寫作素材，潛移默化地提升學生的閱讀能力與寫作能力。例如，在教學《春》這篇文章的時候，教師可以讓學生閱讀朱自清其他優(yōu)秀的作品，比如《荷塘月色》《綠》等，引導(dǎo)學生體會朱自清在不同的文章中注入的寫作情感，以此升華學生的情感，讓學生學到更多的知識，為日后的寫作提供更多的思路。

（四）巧妙設(shè)計，深化讀寫感悟

初中生正是培養(yǎng)正確人生觀、價值觀的重要時期，教師要在語文讀寫結(jié)合教學中巧妙地設(shè)計教學過程，深化學生的讀寫感悟，提升學生的審美能力與鑒賞能力。例如，在教學《端午的鴨蛋》的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)更為直觀地展現(xiàn)端午風俗習慣，并且要讓學生通過書面語言表達自己了解到的教學內(nèi)容，并且對教材展開延伸，這樣既能夠調(diào)動學生參與閱讀的積極性，也能夠讓學生在閱讀過程中擁有寫作感悟，讓閱讀與寫作有機地融合在一起。在學生結(jié)束閱讀之后，教師要給予學生足夠的發(fā)揮、想象的空間，在鞏固所學知識的過程中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的想象能力，這樣才能夠?qū)懗霆毺氐淖髌贰?/p>

總之，在初中語文課堂教學中教師要善于把閱讀與寫作結(jié)合在一起，讓學生在閱讀中掌握更多的寫作技巧，在寫作中鞏固知識，做到學以致用，逐漸提升學生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻：

[1]曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合[J].亞太教育，2016（16）：45.

[2]黃怡.試論初中語文閱讀教學同寫作教學的有機結(jié)合[J].亞太教育，2016（27）：31.