翁曉妍

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，教師和學(xué)生的教與學(xué)都發(fā)生了很大改變。課堂討論可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在課堂討論中，如何巧妙地設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的討論欲望就成為必須要解決的關(guān)鍵問題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，在學(xué)習(xí)過程中，先存惑才會(huì)去思考，有思才會(huì)進(jìn)一步探討，然后才會(huì)有收獲。

關(guān)鍵詞：課堂討論；設(shè)計(jì)問題；課堂實(shí)效

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它使死氣沉沉的課堂充滿激情和活力，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)都源于課堂討論。課堂討論的基礎(chǔ)是教師設(shè)計(jì)精確、恰當(dāng)?shù)膯栴}，這是激發(fā)學(xué)生討論欲望的鑰匙，可以開啟學(xué)生思維的大門。所以說，怎樣巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的討論興趣，是討論式教學(xué)一定要解決的重要問題。我們可以從三個(gè)方面入手。

一、討論開始前，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入式問題，能有效激發(fā)討論的產(chǎn)生

如何向?qū)W生提出問題？向?qū)W生提出什么問題？筆者認(rèn)為，教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)該用真實(shí)背景中產(chǎn)生的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。因此，討論開始前的導(dǎo)入式問題應(yīng)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣緊密相連。具體可采取以下兩種方式：

1.走進(jìn)生活，設(shè)計(jì)耐人尋味的問題

從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)中提出討論問題，引發(fā)討論的發(fā)生。例如，在教學(xué)《吆喝》一課時(shí)，先導(dǎo)入問題：“同學(xué)們，一年四季，一天從早到晚，經(jīng)常能聽到街上各種各樣的吆喝聲，請(qǐng)大家模仿一下?！保▽W(xué)生自由即興表演）接著教師播放收集的街頭巷尾吆喝聲的視頻，請(qǐng)學(xué)生模仿并品評(píng)，看誰學(xué)得最像，最有韻味。從而引出要學(xué)習(xí)的文本——蕭乾先生的《吆喝》。由于這一問題的設(shè)定與學(xué)生的日常生活有關(guān)，所以能夠成為引發(fā)討論的源泉。

2.接軌科技，設(shè)計(jì)引人入勝的問題

在討論開始前，和學(xué)生感興趣的科技前沿接軌，設(shè)計(jì)導(dǎo)入式問題。例如，在教學(xué)《被壓扁的沙子》一課時(shí)，提出問題：看到題目《被壓扁的沙子》，同學(xué)們想一想文本會(huì)寫些什么呢？……可誰會(huì)想到本文講的卻是科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬年前滅絕原因的猜想呢？這與“被壓扁的沙子”有什么關(guān)聯(lián)呢？由于恐龍滅絕是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，故能在學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)熱烈討論。

二、討論過程中，巧妙創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題，能順利引導(dǎo)討論的深入

因?yàn)閷W(xué)生多年來已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，在討論法實(shí)踐的初始階段，往往因經(jīng)驗(yàn)不足容易在討論過程中出現(xiàn)諸多問題，如討論偏離主題或討論突然停止等。所以，當(dāng)討論陷入僵局時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，使討論恢復(fù)生機(jī)與活力。遞進(jìn)式問題的設(shè)計(jì)可采取以下兩種方式：

1.層層深入，設(shè)計(jì)尋根問底的問題

設(shè)計(jì)尋根問底的問題，這樣才能正確引導(dǎo)話題的方向，使討論不斷深入，從而最大限度地提升討論的效果。尋根問底的方法有以下四種：（1）探究原因。美麗的仙湖——羅布泊為什么會(huì)消逝呢？（2）預(yù)測(cè)后果。如果人類也進(jìn)行克隆會(huì)有什么后果？（3）推測(cè)可能。不同的形態(tài)的云可能會(huì)帶來怎樣的天氣變化呢？（4）尋求解析。我們應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)我們的母親河？

2.環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)推波助瀾的問題

在討論過程中，結(jié)合學(xué)生討論的需要層層設(shè)疑，從而保持熱烈而高漲的情緒繼續(xù)深入討論。推波助瀾的方法有以下四種：（1）尋找相似。你所講的與前一位同學(xué)的發(fā)言有何聯(lián)系？（2）比較異同?！度铡放c《月》兩篇短文的異同是什么？（3）列舉途徑?！吧锶肭终摺比肭值耐緩接心男?？（4）摘取要義。你能概括一下你的觀點(diǎn)嗎？

三、討論閉幕時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)拓展式問題，能有力促進(jìn)討論的升華

當(dāng)討論將要閉幕時(shí)，教師建設(shè)性地設(shè)計(jì)合適的由討論引發(fā)的新問題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，這就大大拓展了討論的外延。問題設(shè)計(jì)可采取以下三種方式：

1.承上啟下，設(shè)計(jì)鋪墊型

為了讓學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，可結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容設(shè)計(jì)鋪墊型的問題。例如，學(xué)生討論完“恐龍無處不在”和“大陸漂移假說”的關(guān)系這一主題后，教師可提出與之相關(guān)的另一深入問題：你是如何認(rèn)識(shí)“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)范疇里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他范疇產(chǎn)生影響的?！边@樣既預(yù)示新課《被壓扁的沙子》，又激發(fā)了學(xué)生新的思考，使學(xué)生保持持續(xù)探究和繼續(xù)討論的興趣。

2.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)遷移型

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)遷移型的問題，這樣能使學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，討論完“接近地平線時(shí)太陽變扁了的原因”這一問題后，可以讓學(xué)生課后繼續(xù)討論“為什么會(huì)有海市蜃樓？”這樣既可加深學(xué)生對(duì)“光線的折射”這一科學(xué)道理的理解，又能使學(xué)生將該科學(xué)知識(shí)生活化。

3.大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)拓展型

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)課堂的開放性，可以以課內(nèi)某知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生的課后討論。例如，“大同社會(huì)的基本特征”這一內(nèi)容討論結(jié)束后，可向?qū)W生提出問題：“大同社會(huì)中”的“壯有所用”在當(dāng)今新時(shí)代有什么新內(nèi)涵？這樣課內(nèi)引導(dǎo)課外，既開闊視野，又拓展思維，有利于學(xué)生形成主動(dòng)探究、積極討論的心理意向。

總之，巧妙設(shè)計(jì)問題是激發(fā)學(xué)生討論欲望的重中之重。教師和學(xué)生必須以問題引領(lǐng)討論的始終，在討論的不同階段設(shè)計(jì)不同的問題，這樣才能使討論順利開展，深入發(fā)展，完美升華。

參考文獻(xiàn)：

扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].高等教育出版社，2000.