顧燕平

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下一種新的教學(xué)方向，它是學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的，具有一定的持久性、綜合性和整體性。它不僅和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，還與教學(xué)的內(nèi)容有極大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)

通俗地講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有三個(gè)不同的維度，第一個(gè)維度是讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，懂得數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性；第二個(gè)維度是學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具備用數(shù)學(xué)的思想和方法去思考和解決實(shí)踐問題的能力，最后則是學(xué)生能夠欣賞數(shù)學(xué)之美。

一、在教學(xué)目標(biāo)中注重核心素養(yǎng)的引導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有確立了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能順利地開展。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就一定要從這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的源頭抓起，也就是我們所常說的備課。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是將課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行，這其實(shí)是不科學(xué)的，它忽略了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。正確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)科價(jià)值取向?yàn)橐罁?jù)所制訂的。其中包含兩個(gè)部分，一個(gè)就是我們常見的知識(shí)的獲取，而另一個(gè)則是學(xué)科的文化取向。前一個(gè)我們大家都知道，就是簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，也就是以考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育；另一個(gè)則是學(xué)科的文化取向，也就是解決問題的思維和能力。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，教師一定要遵從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的文化取向，設(shè)立符合這個(gè)文化取向的目標(biāo)，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，具體來說就是在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維去看待問題和解決實(shí)際問題。

例如，在設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出于教師對數(shù)學(xué)課程的了解和學(xué)生成績的考慮，他們就會(huì)忽略這個(gè)章節(jié)中核心素養(yǎng)的提升，而設(shè)計(jì)一些必考點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生將這些必考點(diǎn)的知識(shí)學(xué)會(huì)，至于其他的抽樣調(diào)查的必要性和相關(guān)的具體方法則進(jìn)行大略的介紹就算結(jié)束了。顯而易見，這樣的設(shè)計(jì)完全違背了數(shù)學(xué)教育的初衷，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其實(shí)，針對這個(gè)章節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的內(nèi)容，比如，在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢后，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下各自家庭近五年的家庭收入，并將其制作成圖表，接著再根據(jù)圖表畫出相應(yīng)的折線圖，之后再尋找適合的函數(shù)模型來表達(dá)圖象，最后再根據(jù)函數(shù)預(yù)計(jì)出今年家庭的收入。教師也可以讓學(xué)生尋找自己喜歡的問題設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表格，讓他們在制作表格的過程中掌握數(shù)據(jù)的提取形式，分析問題出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)他們對于知識(shí)的掌握，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、在課程導(dǎo)入時(shí)突出核心素養(yǎng)價(jià)值觀

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都不是很重視課程知識(shí)的導(dǎo)入，一般都是開門見山，直奔主題。由于學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們的求知欲強(qiáng)，但專注力和自制力卻不夠，注意力很容易分散，一旦他們對于課程的開頭失去了關(guān)注的興趣，他們馬上就調(diào)轉(zhuǎn)目光，將注意力集中到其他方面去了。因此，這種教學(xué)方法不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，反而會(huì)讓他們感到厭煩，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

在日常的生活中，喜歡某一件事物的基礎(chǔ)就是發(fā)現(xiàn)其美好的地方，并由這種美好吸引你的注意力，讓你產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而自然地愛上它。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。熱愛數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)之美也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。要想讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，教師可以在課程導(dǎo)入階段，采取一些學(xué)生喜歡的方式方法進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，以此來讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的智慧之美。

例如，在教授八年級(jí)下冊“認(rèn)識(shí)概率”時(shí)，我在上課之初，沒有直接為他們講述相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是為學(xué)生播放了《竇娥冤》中六月飛雪的片段，在視頻播放完畢之后，我問了大家一個(gè)問題：“你們知道六月飛雪嗎？”學(xué)生都一致地點(diǎn)點(diǎn)頭，“那你們知道六月飛雪這樣的事件在數(shù)學(xué)中該怎么理解？”這次學(xué)生都搖搖頭，露出了好奇的神色，看到學(xué)生的求知欲被激起，我打開書，開始為大家講述概率的相關(guān)知識(shí)。

三、在解決問題中注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的靈魂，離開了數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)知識(shí)就像是一具軀殼，毫無生機(jī)可言。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取是枯燥和乏味的，根據(jù)以往對應(yīng)試教育的觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，以知識(shí)獲取為主要目的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，還會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，減少單調(diào)而重復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，取而代之的是尋求一些發(fā)散學(xué)生思維的題目，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提升他們的核心素養(yǎng)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)考慮核心素養(yǎng)的提升，還要在實(shí)際的課堂教學(xué)中實(shí)踐，只有這樣，才能真正提高他們的核心素養(yǎng)。

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