鞠婷

摘 要：巧用改寫并輔以朗讀的方法教學(xué)古詩《渡荊門送別》，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體味到了詩人字詞錘煉的精妙和憂愁而愉悅的思鄉(xiāng)之情。

關(guān)鍵詞：改寫；朗讀；激趣；古詩教學(xué)；《渡荊門送別》

有觀點認為目前初中階段的古詩詞閱讀教學(xué)分為兩大類型：內(nèi)容串講型和方法指導(dǎo)型。古詩作為傳統(tǒng)文化中的精髓，讓學(xué)生親近它，喜歡它，語文教師責(zé)無旁貸。

1.改寫激趣法，立足于使單純的閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為。

鄭桂華老師認為：“（詩歌教學(xué)）方法的選擇一定要有利于激發(fā)興趣……有利于使單純的閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為……”改寫，對于學(xué)生而言是另一種形式的詩歌創(chuàng)作，學(xué)生會有一種創(chuàng)造的成就感和幸福感，所以，當(dāng)筆者布置給學(xué)生《渡荊門送別》的改寫作業(yè)后，很多學(xué)生顯得異常興奮。

2.朗讀激趣法，立足于讓課堂上“學(xué)的活動”充分展開。

為了保證朗讀活動在學(xué)習(xí)《渡荊門送別》這首詩的課堂上能夠充分展開，筆者做出了如下課堂教學(xué)努力：

（1）在課堂上，充分保證能有更多的學(xué)生為班級朗讀自己改寫的詩歌；

（2）當(dāng)一位學(xué)生朗讀結(jié)束，其他學(xué)生需從改寫詩歌和原詩的煉字煉詞角度、詩歌結(jié)構(gòu)角度、詩歌情感角度以及朗讀處理角度等相關(guān)方面進行對比性點評。

下面具體談?wù)劰P者是如何巧借改寫和朗讀，激發(fā)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)《渡荊門送別》這首詩的。

一、改寫，開啟奇妙的征程

1.虛張聲勢，隆重提名“改寫”

筆者故意詢問人教版八年級上冊第三十課《詩四首》哪一首可以不用講，就可以掌握。學(xué)生紛紛認為，第三首《渡荊門送別》可以自學(xué)。為了吊足學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，筆者速速予以懷疑，并布置了改寫這首詩的預(yù)習(xí)作業(yè)，還提出了語文課上需要朗讀改寫詩歌的相關(guān)具體要求。

2.用心創(chuàng)作，熱情評點“改寫”

為了讓學(xué)生體會到詩歌語言的音樂美和建筑美，筆者要求學(xué)生用現(xiàn)代詩的形式改寫這首詩，現(xiàn)呈現(xiàn)部分：

《渡荊門送別（一）》

我駕一葉扁舟/順流而下/渡過荊門之外/去到楚地游蕩/高山險峻/但不敵江流/山隨水走/一座又一座地消逝/船行江上/浩浩江水/茫茫一片/卻不及原野/無邊無際/慢慢地舒展在眼前……

《渡荊門送別（二）》

孤舟一葉飄搖/載吾于江中/遠游至楚霄/一支長篙/漾起清波千丈/舷窗遙望/倏爾一淺綠/又入一深綠/千萬綠姿叢生……

《渡荊門送別（三）》

高山被平野所遮/消失在地平線/浩蕩的江水/也融入了廣闊的原野……

《渡荊門送別（四）》

年少的我什么都好，一心卻想往外跑/父母不想讓我漂泊，每日讓我苦惱

看著江中明月，問我是否放手/不知不覺伴著月光，就地陷入沉睡

殘陽照在心頭，天邊出現(xiàn)海樓/不是江上云霞，而是此刻的愁

……

詩歌的作者都在課堂上進行了朗讀，然后從改寫詩歌和原詩的煉字煉詞、詩歌結(jié)構(gòu)、詩歌情感以及朗讀處理等角度進行對比點評。學(xué)生在前兩個角度有幾點共識：（1）一、二兩首詩認為詩人從荊門山出發(fā)，來至楚地，改寫有誤。詩人自小生活在蜀地四川，應(yīng)是從楚國出發(fā)，來到荊門山。（2）第三首詩用“遮”“融”分別寫高山、江水，不如原詩，因為“隨”“入”給人以一種動態(tài)感，“融”則顯得太平。

二、朗讀，體會幽微的情趣

1.朗讀，發(fā)現(xiàn)形式美

第四首改寫詩歌，學(xué)生的朗讀是以一種rap的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生選擇了一首很有說唱節(jié)奏的樂曲進行伴奏，非常時髦地“說”著詩歌，強烈的節(jié)奏感，更將其詩句結(jié)尾的“ɑo”“ou”等韻腳突顯得格外鮮明，節(jié)奏感十足。

2.朗讀，體會言外情

有一位學(xué)生改寫的詩歌，引發(fā)了班級深層次的討論，其改寫內(nèi)容如下：

《渡荊門送別（五）》

身后/蕩漾著綿延/眼前/不是青山卻隱現(xiàn)原野/江水/涌入了荒原/褪去了狂野

那月宮遺下的天鏡啊/明艷動人/玲瓏剔透/那浴火的綺云啊/在天邊翻涌/仿佛漫步于天堂

撐著一葉扁舟/飄搖地來自蜀地/漂泊地來到荊門/領(lǐng)略了這風(fēng)光無限

但我卻要喃喃感謝/故鄉(xiāng)那令我眷戀的流水/千萬里窈窕地多情

別我/送我

朗讀后，教師、朗讀者、點評者有這樣的幾段對話：

生（點評）：其他同學(xué)讀整首詩都是一種緩慢、憂傷、抒情的語調(diào)，但是她有的句子讀得慢，有的快，有的讀得平靜，有的好像讀得挺激動開心的。

生（朗讀者）：對，我改變了詩歌的結(jié)構(gòu)，將原詩中我最喜歡的頷聯(lián)、頸聯(lián)分別改成了現(xiàn)在的第一、二節(jié)，詩中所寫的高山、平野、長江，還有像明鏡的月亮和天邊的彩霞都是特別美好的景物描寫，我分別用“綿延”“失去狂野”“玲瓏剔透”和“漫步于天堂”來進一步表現(xiàn)它們的美，因為美，所以讀這些詞和短語時就讀得輕快、激動一些吧。第三節(jié)是客觀敘述自己離開故鄉(xiāng)這件事，沒有什么特別悲傷的字詞，所以讀的時候我就讀得平靜些，像告訴別人一件事兒。到最后直接抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)水的憐愛，可以稍微放慢節(jié)奏，讀出對故鄉(xiāng)的深情思念。

師：哦，所以你才讀得有快有慢，有高昂，有平靜。那么，全班同學(xué)按照這位同學(xué)的朗讀處理建議，一起有感情地讀一讀原詩吧。

師：你們讀出了詩人的這份思鄉(xiāng)情，是令人感到——

生（七嘴八舌）：愉悅的。

師（總結(jié)）：這份思鄉(xiāng)情當(dāng)然令人憂愁，但更有愉悅。

看來，讀詩的情趣可以巧借語文的讀寫活動實現(xiàn)一二。

參考文獻：

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