劉越

摘 要：我們的社會已經(jīng)進入一個全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育的方方面面也和互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)。因此教師在教學(xué)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用微學(xué)習的概念，以“微課”為載體就教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展精彩的教與學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習；微課；語文教學(xué)

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新興課程門類，以其內(nèi)容精悍、主題鮮明、情境真實、交互便利、易于傳播等特點，正被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中。特別是對語文教學(xué)而言，微課的引入能夠顯著提升教學(xué)互動性和學(xué)生參與度，促進信息化手段與教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建語文教學(xué)新環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績。

在語文教學(xué)中應(yīng)用微課，主要是指導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺，圍繞特定的學(xué)習目標，開展自主探索、合作探究等學(xué)習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創(chuàng)造性的學(xué)習成果，達到拓展知識視野、發(fā)展學(xué)習能力的目的。

一、以微課指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習

預(yù)習是語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提供預(yù)習類微課學(xué)習資源，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)了解課文基礎(chǔ)知識、篩選學(xué)習難點、激發(fā)學(xué)習興趣“一舉三得”。我們在教學(xué)中經(jīng)常嘗試讓學(xué)生做思維導(dǎo)圖開展預(yù)習。思維導(dǎo)圖是一種用圖畫進行思考的思維模式，它能快速理清思路，啟發(fā)聯(lián)想力和概括力，有助于各個知識點的串聯(lián)和掌握。在對語言文字進行圖像化處理的過程中，思維導(dǎo)圖可以促進手腦并動，其圖像和色彩更加有助于學(xué)生激發(fā)興趣。以一個微小的知識點作為中心主題生發(fā)出去，將知識關(guān)聯(lián)起來。借助思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生自學(xué)的興趣，也能讓老師快速了解學(xué)生的知識儲備情況，在接下來的實際課堂教學(xué)中做到有的放矢。另外，在學(xué)習每一篇課文前，我們還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點制作微視頻，在課上與全班同學(xué)分享。一篇文章的關(guān)注點很多，如可以查找有關(guān)作者生平、課文寫作背景之類的資料，也可以查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，還可查閱作者的其他名作拓展視野，并對課文類似的文章進行比較閱讀。學(xué)生找到自己的興趣點采用錄制視頻的方式，把自己當成主講人，改變了被動的接受者身份，在角色變化中促使他們有效地積極主動地學(xué)習?？傊灰驼n文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，都可以成為學(xué)生預(yù)習、制作微課的內(nèi)容，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習的興趣，對于開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習習慣，具有潛移默化的作用。

二、以微課提高課堂教學(xué)水平

微學(xué)習使課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，反過來給課堂教學(xué)以巨大幫助。（1）在課堂教學(xué)中對于學(xué)生存在的疑問和難點，我們老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再應(yīng)用輸入式的講解。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)，使用iPad、手機等移動設(shè)備，通過巧妙地設(shè)計問題讓學(xué)生在課堂上及時查閱相關(guān)的資料，讓學(xué)生自己去搜索信息，篩選信息。比如筆者曾經(jīng)在《中國詩文里的月亮情結(jié)》一課中，讓學(xué)生在課堂中現(xiàn)場搜索有關(guān)月亮的詩文，然后讓他們自己將這些搜索到的詩文做成PPT展示，總結(jié)月亮的象征性，學(xué)生如果答不全，老師再進行補充或者拓展。這節(jié)課沒有預(yù)先準備好的教材，詩文都是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)場搜索生成的微課內(nèi)容，師生間在相互交流中，達到記憶、深化、提升的效果。（2）微視頻短小、生動且非常容易吸引學(xué)生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當?shù)貞?yīng)用到新課文的引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。如在講授《綠色蟈蟈》一課時，我提前錄好一個微課視頻，關(guān)于追求真理、探求真相的“法布爾精神”的視頻，學(xué)生課上打開這個視頻進行學(xué)習，從而能更好地理解法布爾在寫昆蟲時為什么會如此親切自然。（3）尤其在上作文課時，在有網(wǎng)絡(luò)的教室里，可以使用平板電腦等，通過拍照曬作文，同學(xué)間能夠分享好的作文，營造健康積極的競爭氛圍，促進寫作能力的提升。還可以進行師生同屏修改，打破了以往教學(xué)中學(xué)生作文不能立即傳送到學(xué)生面前，只能課后把紙質(zhì)的文稿打成電子稿再投放到教室里的局限性，這樣做不僅可以為老師減負，還可以抓住課堂學(xué)習時學(xué)生興趣點正濃的時候授課，使學(xué)習過程事半功倍。

三、以微課增強課后復(fù)習成效

在課后復(fù)習中也要充分運用網(wǎng)絡(luò)資源。微課作為一種新型學(xué)習方式，其極富感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段，能夠極大程度地吸引學(xué)生的學(xué)生注意力，由學(xué)生自己錄的微課更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生注意力。在課后復(fù)習中，知識點的梳理特別重要，微課的組成內(nèi)容包括課例片段、教學(xué)反思、練習測試等，有助于學(xué)生對一些知識片段的掌握。學(xué)生可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來梳理復(fù)習，對于每一課的知識點可以進行分檔，再進行單元整理，這些都可以運用電腦、移動設(shè)備等完成。一節(jié)課的重點知識點再加工成教學(xué)微視頻，學(xué)生在觀看的時候可以根據(jù)自身情況自主掌握視頻播放節(jié)奏的快慢，已經(jīng)掌握的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復(fù)觀看，直到牢牢掌握為止。

微課具有時間少、動態(tài)生成、開放性等特點，它作為一種新型的教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習能力中產(chǎn)生實際作用，它加強學(xué)生自主學(xué)習觀念的指導(dǎo)，擺脫學(xué)生對老師的依賴，有效遏制作業(yè)完成的應(yīng)付心理，讓學(xué)生更好地進行自主學(xué)習。但是我們在平時教學(xué)中將課程微化的同時，也要避免知識的碎片化、隨意性，對教學(xué)過程總結(jié)的時候注意將微化的知識點進行整合，使微課成系統(tǒng)，形成有效的學(xué)習資源。

參考文獻：

[1]王磊，周冀.無邊界：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京：中信出版社，2015.

[2]張治.“互聯(lián)網(wǎng)+”，驅(qū)動學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的新力量[J].上海教育，2015（12）.

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013.