梁成艾，黃旭東

（1.銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2.貴州省社會科學(xué)院，貴陽550002）

一、問題提出

十九大報告提出的科教興國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、人才強國、鄉(xiāng)村振興、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等戰(zhàn)略，都與高等教育密切相關(guān)[1]。有鑒于此，為深入貫徹落實上述黨的十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好2018屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（以下簡稱通知）?！锻ㄖ芬蟾鞯馗鞲咝ＲY(jié)合“鄉(xiāng)村振興”“創(chuàng)新驅(qū)動”“一帶一路”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，并借助“雙一流”建設(shè)之契機，努力拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，積極引導(dǎo)學(xué)生到基層去就業(yè)，到農(nóng)村去發(fā)展。在這樣的一個歷史大背景下，作為新時代的中國高校，如何通過自身教學(xué)管理之變革過程的創(chuàng)新來落實此《通知》的要求，就成了一個迫切需要解決的現(xiàn)實問題了。有鑒于此，不妨從以實踐為重點關(guān)注領(lǐng)域的德國高校教學(xué)管理之變革過程的創(chuàng)新體驗中來尋找此問題的解決辦法。既然如此，源自于加勒爾（St.Galler）管理模型①加勒爾管理模型始于20世紀(jì)60年代的德國加勒爾大學(xué)，1972年被德國學(xué)者漢斯·烏爾海希（Hans Ulrich）和沃爾特·克依克（Walter krieg）發(fā)揚光大。這樣，一種制度導(dǎo)向型的教學(xué)管理就被建立起來了。到21世紀(jì)初，德國學(xué)者克洛特·布萊希爾（Knut Bleicher）和約翰·于格·斯圖姆（Johannes rüegg-stürm）完善了該模型。 隨著企業(yè)開始加入研究過程，該模型在標(biāo)準(zhǔn)、策略和實施等管理層面不斷得以優(yōu)化，并最終于2012年正式公開，然后逐漸被大多數(shù)德國學(xué)者所接受和應(yīng)用。的德國高校教學(xué)管理之變革過程創(chuàng)新的要求、范式和情景是什么?這一管理模型又能給中國高校教學(xué)管理創(chuàng)新以及在提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面帶來哪些啟示呢?

二、德國高校教學(xué)管理之變革過程創(chuàng)新

當(dāng)前，德國的經(jīng)濟社會發(fā)展得益于以實踐為教學(xué)導(dǎo)向的、以“雙元制”為外在表征的德國高校教學(xué)管理之變革過程的創(chuàng)新效應(yīng)，因為這些創(chuàng)新活動為當(dāng)代經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了大量的智力資源。這一成效顯著的教學(xué)管理變革過程的支撐架構(gòu)源自于加勒爾教學(xué)管理模型。而加勒爾教學(xué)管理模型卻是一個有利于確定各因素相互依賴關(guān)系、找出并優(yōu)化其彼此間不足的開放系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可劃分為外在環(huán)境和內(nèi)在要求兩大范疇。其中，外在環(huán)境范疇注重從社會環(huán)境和自然環(huán)境領(lǐng)域來滿足利益相關(guān)者的種種訴求并創(chuàng)新互動主題，而內(nèi)在要求范疇則注重從教學(xué)管理組織內(nèi)部層面來創(chuàng)新高校教學(xué)管理之變革過程的發(fā)展范式及過程。既然這樣，為有效規(guī)劃好高校教學(xué)管理變革過程，以研究德國高校教學(xué)管理變革要求、變革范式和變革情景等為抓手，可以呈現(xiàn)出一個源自于加勒爾管理模型的、以高校內(nèi)外各教學(xué)管理元素的科學(xué)考量和不同創(chuàng)新層次之間的有機融合等為基礎(chǔ)的教學(xué)管理變革辦法，并能在此變革辦法框架內(nèi)創(chuàng)新高校教學(xué)管理變革過程，最終在專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等方面切實提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（一）教學(xué)管理之變革要求:適度、規(guī)范與有序

教學(xué)管理之變革過程關(guān)系到人類個體行為能力怎樣與教學(xué)管理組織的管理策略、結(jié)構(gòu)體系及文化傳統(tǒng)等保持高度一致這一關(guān)鍵性的問題。高校教學(xué)管理變革要求所面臨的巨大挑戰(zhàn)大致可從標(biāo)準(zhǔn)、策略和過程三大維度來加以闡述。

首先，從標(biāo)準(zhǔn)層面來看，這一巨大挑戰(zhàn)訴求的教學(xué)管理變革標(biāo)準(zhǔn)要求合理適度性。具體來說就是要求學(xué)生應(yīng)該具備哪些職業(yè)能力。從當(dāng)前各高校教學(xué)管理發(fā)展的現(xiàn)狀來看，除了由于生活觀與價值觀的改變而致使的學(xué)業(yè)與職業(yè)等訴求發(fā)生變化之外，與市場及社會發(fā)展需求相關(guān)聯(lián)的必備行動能力之問題也日益突顯。于是，許多德國高校紛紛提高了針對學(xué)生能力的要求標(biāo)準(zhǔn)。除了要求學(xué)生具備必要的專業(yè)技能之外，一些高校還要求學(xué)生具備諸如自覺能力和社會能力等跨專業(yè)的綜合能力，借以為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。久而久之，一種旨在提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的崗位導(dǎo)向型的教學(xué)管理變革標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)勢而生了。

其次，從策略層面來看，上述挑戰(zhàn)所訴求的是高校教學(xué)管理之變革策略的科學(xué)規(guī)范性。事實上，為實現(xiàn)教學(xué)管理變革策略科學(xué)規(guī)范之訴求，變革策略的創(chuàng)新過程通常都注重把變革標(biāo)準(zhǔn)的制定過程和變革活動的實施過程統(tǒng)籌考慮。正因為這樣，才可能把高校教學(xué)管理之變革策略的發(fā)展當(dāng)作是一個動態(tài)的、過程導(dǎo)向型的方法來加以理解。這主要是由大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力循序漸進(jìn)型的生長特點所決定的。除此之外，這一具有方法屬性的變革策略一般都用于挖掘、升華和創(chuàng)新一所高?？赡塬@得的持久性競爭優(yōu)勢。因為這一競爭優(yōu)勢是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的根本保障，是提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效辦法。從當(dāng)前高校教學(xué)管理之變革策略的發(fā)展現(xiàn)狀來看，始于德國高校的教學(xué)管理變革策略不僅總體上呈現(xiàn)出數(shù)量日趨增多的發(fā)展趨勢，而且結(jié)構(gòu)上還彰顯出科學(xué)規(guī)范性的發(fā)展特征。這一趨勢與特征不僅有效地保障了大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)活動的順利展開，而且還為大學(xué)生專業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造了更多的可能，進(jìn)而切實保證了德國大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提升了大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

最后，從過程層面來看，上述挑戰(zhàn)所訴求的是高校教學(xué)管理變革活動實施過程的高效有序性。當(dāng)前，教學(xué)管理之變革活動的實施過程已成為了德國高校教學(xué)管理之變革活動創(chuàng)新的重點。因為教學(xué)進(jìn)程不僅是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵途徑，而且還是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)行動能力的重要方式，更是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基本保證。而有序的管理流程及高效的問題解決路線則是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的前提要求，是高校教學(xué)管理變革活動之實施過程創(chuàng)新所特別倚重的核心內(nèi)容。也正是因為這樣，有序的管理流程及高效的問題解決路線在德國高校相對緊湊的教學(xué)管理資源結(jié)構(gòu)中多位于特定考慮及重點規(guī)劃的區(qū)域范疇，是評價德國高校學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)和就業(yè)質(zhì)量等關(guān)鍵性管理目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要觀測指標(biāo)。

（二）教學(xué)管理之變革范式:優(yōu)化、創(chuàng)新與統(tǒng)籌

上述有關(guān)變革要求的觀點均源自于德國高校現(xiàn)行的教學(xué)管理辦法，并旨在通過變革性和創(chuàng)新型的保障舉措，通過尊重傳統(tǒng)和創(chuàng)新路徑等辦法來證明一所教學(xué)管理變革成功的高校其實是可以作為穩(wěn)定性與發(fā)展性之平衡支點的[2]236。不僅如此，高校教學(xué)管理模型也是用創(chuàng)新與優(yōu)化這兩種表征形式來描述高校教學(xué)管理之變革范式的。因此完全可從優(yōu)化與創(chuàng)新統(tǒng)籌兩方面來思量該模型在提升學(xué)生職業(yè)行動能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等關(guān)鍵性管理目標(biāo)方面所呈現(xiàn)出來的示范性效應(yīng)。

首先，從優(yōu)化發(fā)展過程層面來看，雖然高校教學(xué)管理模型在其優(yōu)化的進(jìn)程中可能會存在激發(fā)超越常規(guī)教學(xué)行為或既定價值體系的危險[3]，但其整體上還是有利于突顯高校教學(xué)管理之變革活動中教學(xué)效果、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)文化等的發(fā)展方向的，且這一發(fā)展方向也是可以通過教學(xué)項目創(chuàng)新等途徑來加以保障的。不僅如此，那些助推高校教學(xué)管理之變革活動發(fā)展的創(chuàng)新項目還充滿著活力并能在其現(xiàn)有潛能的范疇內(nèi)確保上述發(fā)展方向的緩慢式前行。它有利于幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任意志、思維邏輯和創(chuàng)新能力，有利于引導(dǎo)大學(xué)生塑造勤學(xué)、修德、明辨、篤實[4]等品德修為。

其次，從創(chuàng)新變革過程層面來看，高校教學(xué)管理變革過程關(guān)注的重點是基礎(chǔ)性創(chuàng)新，而基礎(chǔ)性創(chuàng)新不僅完全包含有教學(xué)組織及相關(guān)人員的變革活動、普遍涉及教學(xué)組織的大部分活動領(lǐng)域及深入影響到教學(xué)組織現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)與文化，而且其創(chuàng)新的廣度與深度還取決于該變革活動具體實施過程中任務(wù)的多寡與問題的難易程度。正因為如此，教學(xué)管理變革過程中的創(chuàng)新行為總是常態(tài)性地表達(dá)自己。其這樣做的目的一方面是“源自于對教學(xué)行為的創(chuàng)新總是和學(xué)生核心能力的發(fā)展聯(lián)系在一起”[2]240這一教育目標(biāo)，另一方面也是通過對變革過程進(jìn)行時間位移等途徑來減輕教學(xué)組織的創(chuàng)新阻力、促使教學(xué)管理活動的參與者們充分理解教學(xué)管理變革活動的創(chuàng)新訴求使然。

正因為如此，為有效提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，德國高校的教學(xué)管理變革進(jìn)程十分注重通過團隊化、結(jié)構(gòu)化和模擬企業(yè)化等教學(xué)組織創(chuàng)新的方式來推進(jìn)其基礎(chǔ)性創(chuàng)新活動。因為這些基礎(chǔ)性創(chuàng)新活動總是和大學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力聯(lián)系在一起的，發(fā)展學(xué)生的這些核心能力，需要通過加強團隊化教學(xué)組織建設(shè)等方式來減輕教學(xué)活動的創(chuàng)新阻力，需要通過優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的方式來兼顧學(xué)生核心能力養(yǎng)成的差異性，需要通過企業(yè)化教學(xué)組織來培育學(xué)生的職業(yè)行動能力和文化道德修養(yǎng)。只有這樣，才能在創(chuàng)新阻力的位移、主體意識的激發(fā)和企業(yè)文化的熏陶中增加學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

最后，從統(tǒng)籌變革活動層面來看，考慮到影響教學(xué)管理變革創(chuàng)新行為的各因素大多是相互聯(lián)系且彼此依賴的，而教學(xué)管理變革過程中成功的創(chuàng)新活動總是需要有穩(wěn)定支架、支撐力道和鞏固基點的[5]，因而在充分考慮到高校教學(xué)管理變革創(chuàng)新能力不盡相同的前提下，如何在兼顧教學(xué)主體日益高漲的變革要求及創(chuàng)新能力不斷提升的發(fā)展訴求基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌考慮高校教學(xué)管理變革活動的穩(wěn)定性與發(fā)展性的相互作用并整體把握優(yōu)化與創(chuàng)新活動的協(xié)同優(yōu)勢，就成為德國高校實現(xiàn)提升學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)和就業(yè)質(zhì)量等關(guān)鍵性管理目標(biāo)的重要創(chuàng)新訴求了。

正是充分考慮到了這一創(chuàng)新訴求的重要性，德國高校十分重視通過構(gòu)建三級學(xué)位體系、促進(jìn)學(xué)生國際流動、引進(jìn)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）、運用“新公共管理”理念等變革舉措來兼顧教學(xué)主體的變革要求及其創(chuàng)新能力的發(fā)展訴求。不僅如此，德國高校還特別重視通過模塊化教學(xué)、作坊式實習(xí)、項目化驅(qū)動等強化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)體系的方式來提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)行動能力。

（三）教學(xué)管理之變革情景:組織機構(gòu)、環(huán)節(jié)規(guī)劃與學(xué)習(xí)能力

高校教學(xué)管理變革情景主要由宏觀層面的發(fā)展遠(yuǎn)景、變革方案、變革內(nèi)容和中觀層面的項目規(guī)劃設(shè)計、理想教學(xué)文化、教師發(fā)展規(guī)劃及微觀層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容構(gòu)成。

1.宏觀層面:組織機構(gòu)的創(chuàng)新

為達(dá)成提升學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)和就業(yè)質(zhì)量等關(guān)鍵性教學(xué)管理變革目標(biāo)，教學(xué)管理之組織機構(gòu)的創(chuàng)新通常是通過以下方式來達(dá)成其變革要求的。一是通過“怎樣創(chuàng)設(shè)及如何描繪高校教學(xué)管理之變革過程的發(fā)展遠(yuǎn)景”等現(xiàn)實問題來創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革遠(yuǎn)景；二是通過“管理系統(tǒng)、管理方法和管理媒介等教學(xué)管理發(fā)展過程的變革及集中型與分散型教學(xué)決策架構(gòu)的合理平衡”等任務(wù)挑戰(zhàn)來創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革方案；三是通過“科學(xué)開發(fā)任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)內(nèi)容及合理匹配政策驅(qū)動型的教學(xué)資源”等挑戰(zhàn)方式來創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革內(nèi)容；四是通過“先進(jìn)教學(xué)文化的生成障礙及創(chuàng)新途徑”等任務(wù)挑戰(zhàn)來創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革文化；五是通過“協(xié)調(diào)發(fā)展全校性的教學(xué)質(zhì)量和培育學(xué)生的職業(yè)行動能力”等任務(wù)挑戰(zhàn)來創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革質(zhì)量。

有鑒于此，從學(xué)生層面而言，合理的變革內(nèi)容就自然成為一所成功的高校培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)、精湛專業(yè)技能和深厚文化修為的有效載體。同理，先進(jìn)的變革文化也就成為其培育學(xué)生理想職業(yè)道德和高尚崗位情操的根本保證，而優(yōu)質(zhì)的變革質(zhì)量也就成為其保障學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在要求了。正是基于這一考慮，許多德國高校十分注重通過計劃項目任務(wù)和出臺匹配政策等辦法來促使各級教學(xué)組織優(yōu)化其教學(xué)管理的變革內(nèi)容，注重通過在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)文化沖突情景、破解文化疑惑障礙等方式來培育高校教學(xué)管理的變革文化，重視通過學(xué)生綜合職業(yè)能力的培育和全局性教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)性發(fā)展等手段來保障高校教學(xué)管理的變革質(zhì)量，進(jìn)而在學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵性教學(xué)管理組織變革目標(biāo)的不斷實現(xiàn)中提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及質(zhì)量。

2.中觀層面:環(huán)節(jié)規(guī)劃的創(chuàng)新

考慮到學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的生長特點，中觀層面的規(guī)劃創(chuàng)新十分重視教學(xué)管理的連貫性教學(xué)內(nèi)容或項目任務(wù)的設(shè)計。不過，為了彰顯高校教學(xué)管理變革過程的持續(xù)性與拓展性等特征，還應(yīng)在把整個教學(xué)管理之變革過程分成計劃、實施、評價等環(huán)節(jié)規(guī)劃進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生職業(yè)行動能力形成的專業(yè)界線，努力明確高校教學(xué)管理環(huán)節(jié)規(guī)劃的創(chuàng)新領(lǐng)域。

通常情況下，環(huán)節(jié)規(guī)劃的創(chuàng)新范疇一是包括以“怎樣確定利益相關(guān)體及如何探明其發(fā)展意愿”為問題表征、以“對利益相關(guān)體進(jìn)行需求分析”等為任務(wù)挑戰(zhàn)的教學(xué)主體的規(guī)劃創(chuàng)新；二是包括以“怎樣組織與實施好教學(xué)內(nèi)容”為問題表征、以“規(guī)劃與協(xié)調(diào)好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)策略與評價方式”等為任務(wù)挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃創(chuàng)新；三是包括以“怎樣組織教學(xué)過程及如何協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程”為問題表征、以“活動過程的支持及學(xué)習(xí)組織的協(xié)助”等為任務(wù)挑戰(zhàn)的教學(xué)過程的規(guī)劃創(chuàng)新；四是包括以“怎樣運用師生的共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評價項目的規(guī)劃質(zhì)量”為問題表征、以“可持續(xù)發(fā)展項目的規(guī)劃質(zhì)量”等為任務(wù)挑戰(zhàn)的教學(xué)質(zhì)量的規(guī)劃創(chuàng)新。

考慮到環(huán)節(jié)規(guī)劃創(chuàng)新范疇的項目屬性及變革內(nèi)容的連貫性等特點，德國高校十分注重通過項目規(guī)劃的方式來培育學(xué)生的職業(yè)行動能力和專業(yè)素養(yǎng)。具體來說，以具有連貫性發(fā)展特征的教學(xué)項目為載體，在計劃、實施、評價等具體環(huán)節(jié)規(guī)劃創(chuàng)新活動中認(rèn)真分析教學(xué)主體所應(yīng)扮演的角色，并根據(jù)教學(xué)主體在教學(xué)過程中的意愿訴求之差異，通過采取“雙元制”教學(xué)模式、“參透式”教學(xué)策略、“模塊化”教學(xué)方式、“企業(yè)型”評價辦法等方式，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。除此之外，為有效保證教學(xué)內(nèi)容實施的高效性，環(huán)節(jié)規(guī)劃創(chuàng)新行為還會以學(xué)生職業(yè)行動能力[6]的養(yǎng)成為中心點，通過積極支持“行為引導(dǎo)型”的教學(xué)活動和協(xié)助“習(xí)明納”教學(xué)組織之辦法，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，靈活安排教學(xué)過程，借以在連貫動態(tài)型教學(xué)進(jìn)程中提升學(xué)生的知識水平、提高學(xué)生的專業(yè)技能，最終在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力切實提升等共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷養(yǎng)成中評價高校教學(xué)管理可持續(xù)發(fā)展項目的規(guī)劃質(zhì)量。

3.微觀層面:學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新

微觀層面注重的是專業(yè)學(xué)習(xí)能力培育活動的創(chuàng)新。按照德國學(xué)者維爾特[7]的觀點，培育活動創(chuàng)新的關(guān)鍵在于以下因素的關(guān)聯(lián)上:一是從教到學(xué)范式的轉(zhuǎn)變；二是學(xué)習(xí)能力、導(dǎo)學(xué)方案和測評形式間的統(tǒng)籌性調(diào)整；三是傳媒的積極性影響；四是主動性與協(xié)作性學(xué)習(xí)；五是能力導(dǎo)向型的測評形式。而這些因素的關(guān)聯(lián)需要對教師管理能力的發(fā)展及單項教學(xué)管理活動設(shè)計等微觀層面的核心因素進(jìn)行綜合性概括及整體性分析等創(chuàng)新活動。

通常情況下，這一有效觀照需要具體概括與分析的創(chuàng)新內(nèi)容包括:一是以“可持續(xù)發(fā)展項目的規(guī)劃質(zhì)量”等為任務(wù)挑戰(zhàn)的高校教學(xué)管理之學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)新，二是以“通過諸如個別教學(xué)管理活動的科學(xué)設(shè)計等來支持隨后要凸顯的教學(xué)管理變革目標(biāo)”等為任務(wù)挑戰(zhàn)的高校教學(xué)管理之導(dǎo)學(xué)方案的創(chuàng)新，三是以“根據(jù)核心能力的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來處理專業(yè)性與普適性的教學(xué)管理變革活動”等為任務(wù)挑戰(zhàn)的高校教學(xué)管理之學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新，四是以“教學(xué)管理變革之發(fā)展過程與實施效果的持續(xù)性創(chuàng)新”等為任務(wù)挑戰(zhàn)的高校教學(xué)管理之學(xué)習(xí)效果的創(chuàng)新。

正是基于上述認(rèn)識，德國高校十分注重通過培育活動的創(chuàng)新來養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。通常情況下，德國高校往往通過科學(xué)規(guī)劃一些具有可持續(xù)性發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容或項目任務(wù)來創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過案例優(yōu)化糾正的方式來創(chuàng)新學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方案，按照核心能力的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，以可持續(xù)性發(fā)展的變革視角來創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動和道德修養(yǎng)行為指引方向，明確方案，優(yōu)化措施和提升質(zhì)量。

三、借鑒與啟示

德國高校教學(xué)管理變革過程的創(chuàng)新活動在支持經(jīng)濟社會發(fā)展和提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面所取得的成功經(jīng)驗對中國高校教學(xué)管理創(chuàng)新具有重要的借鑒意義。

（一）創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革要求

具體而言，高校開展的各項變革活動不僅要體現(xiàn)教學(xué)管理變革標(biāo)準(zhǔn)的合理適度性等原則，而且要彰顯教學(xué)管理變革策略的規(guī)范實用性等要求，還要凸顯教學(xué)管理之變革過程的高效有序性等指標(biāo)。

當(dāng)前，中國正在進(jìn)行另一場以“雙一流”為外在表征的高校教學(xué)管理變革活動?！半p一流”變革活動的本意是不僅要為“一帶一路”這一由中國主導(dǎo)的跨國區(qū)域合作和全球化的新戰(zhàn)略[8]有效展開培養(yǎng)大批具有國際視野的復(fù)合型人才，而且還要為“鄉(xiāng)村振興”等世紀(jì)藍(lán)圖的科學(xué)勾勒鑄就一批能充分認(rèn)識鄉(xiāng)土文化當(dāng)代價值和未來價值[9]且能扎根農(nóng)村的應(yīng)用型人才。而如何體現(xiàn)這一本意即如何創(chuàng)新“雙一流”教學(xué)管理之變革活動的變革要求，則完全可以從德國高校教學(xué)管理之崗位導(dǎo)向型的變革標(biāo)準(zhǔn)、方法屬性的變革策略等創(chuàng)新經(jīng)驗中得到啟發(fā)。

（二）創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革范式

這里所說的變革范式指的是教學(xué)管理變革過程中的優(yōu)化、創(chuàng)新和統(tǒng)籌等方式。而創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革方式，意指既要通過優(yōu)化發(fā)展過程等方式來突顯教學(xué)管理的變革方向，又要通過創(chuàng)新變革過程等辦法來關(guān)注教學(xué)管理的變革重點，還要通過統(tǒng)籌變革活動等途徑來協(xié)同教學(xué)管理的變革效果。具體來說，即高校的教學(xué)管理變革過程要有利于突顯現(xiàn)有教學(xué)效果、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)文化的發(fā)展方向，有利于變革過程中基礎(chǔ)性創(chuàng)新活動的展開及減輕變革過程中組織行為的創(chuàng)新阻力，有利于協(xié)調(diào)高校教學(xué)管理之變革效果的相互作用。

中國高校教學(xué)管理的變革過程可以借鑒德國高校注重突顯教學(xué)管理變革方向的成功經(jīng)驗，以優(yōu)化、創(chuàng)新和統(tǒng)籌等變革方式的創(chuàng)新為突破口，通過提升職業(yè)行動能力等教學(xué)效果的表征形式，靈活項目任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)過程的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化“四圈層”[10]型的分層教學(xué)結(jié)構(gòu)的排列順序、夯實多元型教學(xué)文化的歷史底蘊等變革手段，減弱“單向型”的輸出效應(yīng)、“平鋪式”的教學(xué)流程、“僵化式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)等教學(xué)方式在教學(xué)創(chuàng)新活動的比重，努力使高校教學(xué)管理的變革活動始終朝著既定的改革方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，借以緩解中國大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的窘?jīng)r。

除此之外，中國高校的教學(xué)管理創(chuàng)新活動還可通過優(yōu)化、創(chuàng)新和統(tǒng)籌等變革手段，通過團隊化、結(jié)構(gòu)化和模擬企業(yè)化等創(chuàng)新方式，把來自老牌高校既得利益群體和守陳組織的各種變革阻力通過“習(xí)明納”[11]式教學(xué)組織的創(chuàng)新、“四圈層”型教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等途徑化解于無形，讓更多的教學(xué)改革參與者充分理解教學(xué)管理變革活動的價值訴求與創(chuàng)新要求，理解變革活動對提升學(xué)生職業(yè)行動能力和道德文化修養(yǎng)的重要作用，進(jìn)而營造一種全校性的重視質(zhì)量、關(guān)注就業(yè)、尊重人才的教學(xué)管理變革新格局。

（三）創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革情景

前面已經(jīng)提到，高校教學(xué)管理之變革情景的創(chuàng)新主要是指組織機構(gòu)、環(huán)節(jié)規(guī)劃和學(xué)習(xí)能力等的創(chuàng)新。鑒于德國高校在文化生成方式、課堂創(chuàng)設(shè)模式、方案設(shè)計體例、效果觀測指標(biāo)等變革情景方面所取得的創(chuàng)新經(jīng)驗，我們不妨借鑒這些成功經(jīng)驗，通過教學(xué)文化、變革項目、項目評價等方面的變革活動來創(chuàng)新中國高校教學(xué)管理的變革情景。

一是借鑒德國破繭式文化培育經(jīng)驗，創(chuàng)新中國高校的教學(xué)文化。教學(xué)文化也許對中國高校當(dāng)前所流行的教師中心型的教學(xué)范式鮮有幫助，但隨著“從教到學(xué)”之教學(xué)范式的成功逆轉(zhuǎn)，學(xué)生中心型的教學(xué)范式必然會在中國高校教學(xué)管理變革過程中占主導(dǎo)地位，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)文化層面的變革創(chuàng)新被中國高校的教學(xué)管理變革活動所廣泛接受并成為其教學(xué)管理實施活動的關(guān)注重點，最終使教學(xué)文化成為創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)效果等教學(xué)管理變革情景的有效舉措。這不僅是因為學(xué)生中心型的教學(xué)范式本質(zhì)上就是教學(xué)文化生成的內(nèi)在要求，而且還因為“從教到學(xué)”范式的轉(zhuǎn)變活動實質(zhì)上就是教學(xué)文化發(fā)展的外在表征。

二是借鑒德國科學(xué)規(guī)劃活動項目的發(fā)展經(jīng)驗，創(chuàng)新中國高校的教學(xué)項目。項目在高校內(nèi)部教學(xué)組織的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力提升之間起著核心的橋梁作用，是提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。越來越多的德國高校十分關(guān)注教學(xué)項目變革層面的重大影響，對教學(xué)項目在提升學(xué)生專業(yè)品性素質(zhì)和職業(yè)行動能力等方面的持久功效也抱積極態(tài)度。有鑒于此，為有效提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，中國高校應(yīng)拋棄以往輕視項目變革效應(yīng)的傳統(tǒng)做法，積極創(chuàng)新高校教學(xué)管理的變革理念，把學(xué)生的專業(yè)品性素養(yǎng)和職業(yè)行動能力等共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷養(yǎng)成作為可持續(xù)發(fā)展項目之規(guī)劃質(zhì)量的評價指標(biāo)，并高度重視教學(xué)項目的規(guī)劃布局及其可持續(xù)發(fā)展效應(yīng)，科學(xué)兼顧項目支配權(quán)與所有權(quán)的有益性特點，特別注重教學(xué)管理之變革項目及其配套實施環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。具體來說，即不但要通過加大關(guān)注力度、重視項目效應(yīng)等途徑來強化教學(xué)管理變革過程之教學(xué)項目的創(chuàng)新，而且要憑借網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)相關(guān)利益群體等措施來優(yōu)化該變革過程之教學(xué)項目的創(chuàng)新，甚至為了項目評價之創(chuàng)新活動不常偏離高校既定的規(guī)范性發(fā)展目標(biāo)；項目評價創(chuàng)新活動還應(yīng)通過簡化診斷步驟，聚焦實施過程等辦法來切實提升師生的終身學(xué)習(xí)能力及崗位遷移能力，而且要在這一過程中賦予項目評價創(chuàng)新活動應(yīng)有的價值與含義，進(jìn)而有效提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

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