趙 浚

(東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110169)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。[1]大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的快速發(fā)展，使教育信息化的改革和發(fā)展面臨著前所未有的轉(zhuǎn)型升級(jí)契機(jī)，也將進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)高等教育的創(chuàng)新與變革。

一、智慧教育時(shí)代高等教育的內(nèi)涵與定位

智慧教育是一種多元豐富、全面綜合的教育形態(tài)，體現(xiàn)為理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧內(nèi)在統(tǒng)一的新型教育。信息時(shí)代智慧教育，以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏地適應(yīng)、塑造、選擇”。[2](P6)

(一)智慧教育時(shí)代高等教育的內(nèi)涵

智慧教育是教育信息化由數(shù)字化向智能化轉(zhuǎn)化的標(biāo)志性進(jìn)展，是現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)賦能對(duì)教育領(lǐng)域的智能應(yīng)用和智慧服務(wù)，代表了信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的程度與水平，勢(shì)必將推動(dòng)高等教育領(lǐng)域的生態(tài)重塑。

一是智慧教育是高等教育對(duì)人的智慧培養(yǎng)。智慧是人的才智、智力的狀態(tài)描述，是人具有辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力，強(qiáng)調(diào)以倫理道德和價(jià)值觀念在生活實(shí)踐中引導(dǎo)人對(duì)知識(shí)的心智運(yùn)用，發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維能力。從根本上講，智慧教育也是人對(duì)自我智慧本質(zhì)的全面占有，這也是中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在旨趣，以智慧教育最大限度地激發(fā)、挖掘人類的智慧，幫助人們認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，成長(zhǎng)為理性的人、道德的人、實(shí)踐的人。錢(qián)學(xué)森先生曾以提高人的智能為出發(fā)點(diǎn)，以“大成智慧”為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)，樹(shù)立現(xiàn)代智慧教育觀，主張實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思維體系，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)啟智慧、培養(yǎng)智慧、增長(zhǎng)智慧。

二是智慧教育是高等教育對(duì)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。智慧教育借助網(wǎng)絡(luò)信息空間使數(shù)字化教育向智能化教育升級(jí)改造的呼聲漸強(qiáng)，“人—機(jī)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的智慧教育環(huán)境將進(jìn)一步改善信息系統(tǒng)整體構(gòu)架不清、數(shù)據(jù)與資源孤島現(xiàn)象普遍等現(xiàn)代信息教育弊病。其一，“人—機(jī)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的智慧教育將構(gòu)建智能、適恰、高端的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)方法，以技術(shù)智慧促進(jìn)受教育者在各種教育實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造自我，提升成才期望，彰顯高等教育價(jià)值。其二，“人—機(jī)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的智慧教育環(huán)境使技術(shù)與教學(xué)深度融合，強(qiáng)化教育教學(xué)決策的科學(xué)化程度，激發(fā)受教育者自覺(jué)自主適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，并靈巧機(jī)敏的塑造智慧環(huán)境，促進(jìn)受教育者形成高智能和創(chuàng)造力，達(dá)到高等教育的智慧教育效果。

三是智慧教育是高等教育系統(tǒng)的智能化發(fā)展。智慧教育將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，優(yōu)化和集成網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高教育的智慧化程度，促進(jìn)智慧化高等教育系統(tǒng)的跨越式發(fā)展。其一，以智慧教育全面感知教育全過(guò)程，推動(dòng)教育流程再造。智慧教育融合先進(jìn)的教育管理理念，合理構(gòu)建協(xié)同共享的教育信息平臺(tái)，對(duì)教育資源、教學(xué)環(huán)境、教育過(guò)程進(jìn)行全面感知，從而推動(dòng)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。其二，智慧教育系統(tǒng)在“人—機(jī)—物”高度融合統(tǒng)一的智能化環(huán)境下，形成物理世界、人類社會(huì)和信息世界三元空間的協(xié)同聯(lián)通。教育資源的智慧化、教育環(huán)境的智能化、教育過(guò)程的數(shù)據(jù)化共同搭建起智慧教育的整體框架，通過(guò)技術(shù)手段使人可以在時(shí)間和空間得到能力的拓展和延伸，對(duì)人進(jìn)行全生命周期的教育管理和人性服務(wù)。

(二) 智慧教育時(shí)代高等教育的定位

一是以智慧教育凸顯高等教育的核心價(jià)值。高等教育以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，智慧教育的本質(zhì)也是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升人的個(gè)體才能智慧與思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)人的價(jià)值主張。智慧教育被認(rèn)為是知識(shí)教育之后的信息時(shí)代教育形態(tài)，以開(kāi)發(fā)人的高端智力和創(chuàng)新能力為核心，培養(yǎng)能夠基于學(xué)習(xí)自主開(kāi)展高級(jí)認(rèn)知思維能力的人才，從而提升人的深度學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，深層次體現(xiàn)人在信息社會(huì)的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值?？梢?jiàn)，智慧教育不是以技術(shù)手段開(kāi)展高等教育為目的，更強(qiáng)調(diào)一種智慧思想、智慧實(shí)踐、智慧模式。從某種意義上講，智慧教育因人的有所作為而智慧化，不是因機(jī)器的升級(jí)換代而智能化，所以智慧教育更體現(xiàn)人對(duì)技術(shù)的駕馭和創(chuàng)造，是人充分運(yùn)用現(xiàn)代化、適應(yīng)現(xiàn)代化、推動(dòng)現(xiàn)代化的主觀造就，是高等教育對(duì)人的教育價(jià)值的根本顯現(xiàn)。

二是以智慧教育培養(yǎng)人的計(jì)算思維為宗旨。智慧教育以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段和方法，突破原有的思維訓(xùn)練教育傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯性和啟發(fā)式的計(jì)算思維強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在人類與計(jì)算機(jī)互為依賴的信息社會(huì)，人們已經(jīng)習(xí)慣將計(jì)算機(jī)作為日常工作、學(xué)習(xí)和生活的重要使用工具，高智能化計(jì)算機(jī)可以針對(duì)各類問(wèn)題構(gòu)造出相對(duì)最優(yōu)選擇的解決方案。所以，智慧教育需要培養(yǎng)人運(yùn)用計(jì)算思維去解決問(wèn)題的能力。計(jì)算思維是指與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)聯(lián)的思維方式，計(jì)算思維拓展了人類思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式。計(jì)算思維教育將同時(shí)整合設(shè)計(jì)思維、工程思維和數(shù)學(xué)思維等多領(lǐng)域思維，促進(jìn)人掌握計(jì)算機(jī)工作方法，理解計(jì)算機(jī)運(yùn)算過(guò)程，充分利用計(jì)算結(jié)果去重新審視和理解人類行為與世界，使人具備分解問(wèn)題、模式識(shí)別、創(chuàng)建算法等計(jì)算科學(xué)的能力，達(dá)到高等教育對(duì)人的智慧化培養(yǎng)與塑造。

三是以智慧教育創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機(jī)制。智慧教育要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人為著眼點(diǎn)，創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機(jī)制，深入推動(dòng)中國(guó)高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。[1]智慧教育本質(zhì)上是高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵式體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育過(guò)程、教育環(huán)境等方面的智能化改造，建立學(xué)習(xí)分析機(jī)制、課程質(zhì)量評(píng)估機(jī)制、適配學(xué)習(xí)推薦機(jī)制等智慧教育管理體系，以智慧化的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程，為受教育者提供精準(zhǔn)定制的教育服務(wù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)管理，使智能化在傳與承、授與受、教與學(xué)中得到更好的彰顯，不斷提高高等教育智能化教育水平和人才培養(yǎng)能力，切實(shí)服務(wù)科教興國(guó)人才發(fā)展戰(zhàn)略的國(guó)之大計(jì)。

二、智慧教育對(duì)高等教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

智慧教育憑借其大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)，極大地提升了高等教育的智慧化教育教學(xué)水平，為傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了革故鼎新的現(xiàn)代化教育發(fā)展契機(jī)。

(一)智慧教育環(huán)境特點(diǎn)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)變革

智慧教育為高等教育提供了一種高效開(kāi)放、靈活多元、深度交互的智慧化教學(xué)環(huán)境，有效改善了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)參與程度不足、教學(xué)方法簡(jiǎn)單機(jī)械等問(wèn)題。

一是高效靈活的智慧教學(xué)環(huán)境提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。智慧教育環(huán)境能夠提升高等教育的教學(xué)教法水平和教學(xué)管理效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后的全過(guò)程教學(xué)管理。從教育者的角度講，教師可以利用智慧教育系統(tǒng)交流教學(xué)心得、互換教學(xué)思想、定制教研活動(dòng)，從而形成別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。課前，通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，掌握學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，按需推送教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的以生為本教學(xué)。課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景課堂，嵌入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力和探究能力。同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)活性，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)情展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。課后，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)，教師可以借助智能平臺(tái)的自動(dòng)批閱功能省去人工時(shí)間，為學(xué)生及時(shí)反饋教學(xué)，提高課后輔導(dǎo)效率，提升教育質(zhì)量。

二是開(kāi)放自主的智慧教學(xué)環(huán)境提升高等教育教學(xué)有效性。智慧教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性表現(xiàn)為在智慧教育背景下教學(xué)方式和課程體系的開(kāi)放自由。智慧教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)一位教師面向全體學(xué)生講授相同內(nèi)容的固有教學(xué)模式，開(kāi)放教學(xué)環(huán)境將引入課堂視頻會(huì)議、VR模擬場(chǎng)景實(shí)踐等多元教學(xué)形式，發(fā)揮智慧教育的泛在互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，讓課堂豐富立體起來(lái)，使學(xué)生可以在課堂同時(shí)享受到教學(xué)名師、專家學(xué)者的遠(yuǎn)程授課，也可以體驗(yàn)到室外教學(xué)實(shí)地的真實(shí)再現(xiàn)。智慧教學(xué)環(huán)境使教學(xué)模式從“一對(duì)多”向“多對(duì)一”轉(zhuǎn)變，使課程體系從章、節(jié)、目的線性結(jié)構(gòu)向以探索和專題為導(dǎo)向的非線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)情境從單一課堂室內(nèi)教學(xué)向模擬室外、沉浸交互的虛擬場(chǎng)景教學(xué)轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升了教學(xué)過(guò)程的有效性。

智慧教學(xué)環(huán)境為師生交互提供了虛實(shí)融合的有利條件，便于開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)。教師可以更好地服務(wù)于教學(xué)，提升自我教學(xué)能力，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生可以更好地在“云端”與專家學(xué)者及同齡人進(jìn)行交往互動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)激情將得到進(jìn)一步升華，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)中的互補(bǔ)助益，推動(dòng)高等教育教學(xué)的變革與發(fā)展。

(二)智慧教育工程技術(shù)促進(jìn)高等教育流程再造

從某種意義上講，智慧教育是一項(xiàng)繁紛復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在復(fù)雜系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，智慧教育的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)為高等教育的進(jìn)程發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)律性和科學(xué)性的智力支持，推進(jìn)高等教育的流程再造，促進(jìn)高等教育的體系化發(fā)展。

一是智慧教育是一項(xiàng)高等教育系統(tǒng)工程。智慧教育由諸多元素部件構(gòu)成，部件之間的功能又相互聯(lián)系，整體存在。智慧教育系統(tǒng)工程，是指按照高等教育立德樹(shù)人的教育目標(biāo)導(dǎo)向，以全局優(yōu)化為建設(shè)原則，使各部分構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息控制機(jī)構(gòu)最大限度地相互協(xié)調(diào)，使高等教育在工程管理考量下呈現(xiàn)出安全、高效、穩(wěn)定的教育運(yùn)行全過(guò)程。智慧教育工程系統(tǒng)主要解決在“人—機(jī)—物”環(huán)境下高等教育如何策劃方案、過(guò)程研發(fā)和操作應(yīng)用等一系列問(wèn)題，不僅關(guān)涉師生(人)的特性和需求，而且注重教室教育設(shè)備(機(jī))的特性和供給，關(guān)注教室照明、聲音等環(huán)境因素為師生交互帶來(lái)的影響，并根據(jù)人與機(jī)的特點(diǎn)增強(qiáng)相互間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性，確定“人—機(jī)—物”環(huán)境的最優(yōu)方案和最佳途徑，從而提高智慧教育系統(tǒng)的整體性能。智慧教育系統(tǒng)工程需要以控制論、模型論和優(yōu)化論作為理論支撐，打破傳統(tǒng)知識(shí)論的認(rèn)識(shí)，使有生命和無(wú)生命消除界限壁壘，以一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)和尺度重新認(rèn)識(shí)、研究智慧教育系統(tǒng)，進(jìn)一步推進(jìn)智慧教育的流程再造。

二是智慧教育推動(dòng)高等教育的流程再造。流程再造是指對(duì)原有結(jié)構(gòu)的改變和適應(yīng)。其一，以數(shù)據(jù)挖掘促進(jìn)高等教育流程呈規(guī)律性發(fā)展。整個(gè)數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程就是不斷修正調(diào)適的過(guò)程，當(dāng)挖掘算法結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教育者可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)挖掘，形成針對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量和教育管理的動(dòng)態(tài)評(píng)估發(fā)展報(bào)告，全面、客觀、科學(xué)地反映高等教育流程再造情況?？梢?jiàn)，數(shù)據(jù)挖掘可以深度揭示智慧教育的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理，幫助教育者從海量數(shù)據(jù)中識(shí)別出高效、實(shí)用、新穎的教育大數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，顯現(xiàn)出智慧教育規(guī)律，并預(yù)測(cè)高等教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育教學(xué)流程的智慧化管理，提升智慧教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。其二，以全面感知促進(jìn)高等教育流程呈適配性發(fā)展。智慧教育利用物聯(lián)網(wǎng)全面感知教育流程，從學(xué)生考勤、環(huán)境調(diào)控、遠(yuǎn)程監(jiān)管等方面實(shí)現(xiàn)“人—機(jī)—物”的廣泛互聯(lián)，通過(guò)體征傳感設(shè)備了解學(xué)生教學(xué)體征變化，全程記錄學(xué)生軌跡，智能判讀學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育流程的網(wǎng)絡(luò)化管理和智能化管理。從某種意義上講，課堂教學(xué)是一個(gè)充滿情感和人文關(guān)懷的心理過(guò)程，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)“有血有肉”、生動(dòng)活潑、真實(shí)有趣，以小課堂呈現(xiàn)大場(chǎng)景、小空間呈現(xiàn)大歷史、小故事呈現(xiàn)大文化，從而提升高等教育教學(xué)過(guò)程的人文性和智慧性。

(三)智慧教育提升教育主體的教學(xué)力和學(xué)習(xí)力

智慧教育環(huán)境下，教育者和受教育者將深度參與教學(xué)全過(guò)程，并以一種雙主體關(guān)系而存在，教育者得到教學(xué)力的提高，受教育者得到學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)，彼此相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，使高等教育質(zhì)量和效果顯著提升。

其一，智慧教育提升教育者的教學(xué)力。教師的教學(xué)力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是教師能力的基本素養(yǎng)，反映教師完成教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)的掌握能力。[3]教學(xué)力包括教學(xué)凝聚力、教學(xué)控制力、教學(xué)轉(zhuǎn)化力等因素。智慧教育通過(guò)智能化軟硬件系統(tǒng)使教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)工具得到更大程度的變革，智慧教育的技術(shù)賦能促進(jìn)教育者能夠更加全面的掌握和駕馭課堂。一是教學(xué)在智慧教育環(huán)境下提升了教師的教學(xué)凝聚力。在教師創(chuàng)設(shè)的智慧教育環(huán)境下，教師借助語(yǔ)義分析和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)與智能技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)把脈學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)性特征，適度地對(duì)學(xué)生個(gè)體量體裁衣、因材施教，提升學(xué)生被關(guān)注的情感體驗(yàn)，從而匯聚學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯智慧課堂的人文關(guān)懷，進(jìn)而衍生出新的教學(xué)研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)創(chuàng)新不再高不可攀、難上青天。二是教學(xué)在智慧教育過(guò)程中提升了教師的組織控制能力。智慧教育課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源選擇直接影響著學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)感應(yīng)，智慧課堂將以更加開(kāi)放、自由、平等的氛圍激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和情感，進(jìn)一步助力教師科學(xué)合理、有條不紊地對(duì)教學(xué)規(guī)則和教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)強(qiáng)有力的組織和控制。

其二，智慧教育提升受教育者的學(xué)習(xí)力。教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)力的理解各有不同，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，反映為學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)管理、改進(jìn)和提升的能力。學(xué)習(xí)力作為社會(huì)核心型素養(yǎng)的構(gòu)成要素，成為高等教育在信息社會(huì)以及未來(lái)智能社會(huì)促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。智慧教育將有助于受教育者的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，即提升學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的能力。智慧教育環(huán)境將學(xué)生直接帶入了復(fù)雜的理論知識(shí)場(chǎng)景之中，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到智慧課堂活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、高階思維、發(fā)散思維共同得到鍛煉和發(fā)展。在智慧教育過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)智能技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)整合為自我提供情景化學(xué)習(xí)、高效能學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件，促使學(xué)生個(gè)體不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我和提升自我，完成學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的即時(shí)感知，增強(qiáng)學(xué)生主體的知識(shí)創(chuàng)造能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、智慧教育對(duì)協(xié)同性課堂的構(gòu)建與思考

協(xié)同課堂是互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的創(chuàng)新融合，是同步課堂的在線升級(jí)，承襲了課堂講授和遠(yuǎn)程在線的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，呈現(xiàn)出情景課堂的智能化課堂形態(tài)。

(一)協(xié)同課堂主客體關(guān)系的形態(tài)構(gòu)建

協(xié)同課堂是針對(duì)教育主體與教育客體相互作用而開(kāi)展的一種以自主探究模式為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，是主體與客體在協(xié)同課堂的存在方式。協(xié)同課堂的主體，是指從事智慧課堂教學(xué)傳播認(rèn)知和參與實(shí)踐的人。協(xié)同課堂的客體，是指智慧課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。在協(xié)同課堂中，智慧課堂的教育主體和教育客體將成為雙主體，主體與客體將根據(jù)活動(dòng)情況而不斷轉(zhuǎn)換角色。

當(dāng)教育者向受教育者傳輸信息時(shí)，主客體關(guān)系體現(xiàn)為以教育者為主導(dǎo)或協(xié)助的師生關(guān)系而存在。教育者作為受教育者自主學(xué)習(xí)的指路人，將承擔(dān)課堂講授、課堂調(diào)度、學(xué)生協(xié)助、課堂開(kāi)發(fā)、資源設(shè)計(jì)等多重任務(wù)，創(chuàng)新改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)資源，結(jié)合在線優(yōu)質(zhì)授課視頻，拓展課堂教學(xué)的物理時(shí)空和空間結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到知識(shí)技能與綜合能力的共同提升。智能技術(shù)在課前、課中和課后的應(yīng)用，使教育者和受教育者充分、廣泛參與到智慧教育的傳播和交流之中，教育者與受教育者關(guān)系呈現(xiàn)出多種形態(tài)。由于協(xié)同課堂的教師角色扮演不僅局限于實(shí)體課堂，還存在于同步錄制的視頻教學(xué)資源以及其他在線答疑和教學(xué)研討之中，使課堂主講教師不再是唯一的傳道授業(yè)者、知識(shí)傳播者，這對(duì)教育者的信息素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)能提出了更高的要求。在某種意義上，協(xié)同課堂的教學(xué)效果取決于教學(xué)演示文稿、教學(xué)視頻影像、在線共享資源的質(zhì)與量，這是教育者幫助、引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效反映，是教育者充分發(fā)揮網(wǎng)上與網(wǎng)下相互結(jié)合的導(dǎo)學(xué)能力的體現(xiàn)。

當(dāng)受教育者把反饋信息傳遞給教育者時(shí)，主客體關(guān)系體現(xiàn)為以受教育者為主導(dǎo)的師生關(guān)系而存在。受教育者受到課堂教學(xué)信息傳播方式螺旋上升的持續(xù)影響，借助各種工具開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，與外部環(huán)境發(fā)生相互作用和浸潤(rùn)。通過(guò)多感官的多樣化信息，提高受教育者的教育信息接受質(zhì)量，使受教育者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互反饋。協(xié)同課堂的共享性不僅使受教育者能夠最大限度地參與、占有、共享高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，并及時(shí)有效地獲取協(xié)同課堂的教學(xué)信息，把相關(guān)的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)比對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行適度解碼和分析，從而更好地解讀和掌握教學(xué)內(nèi)容。由此，協(xié)同課堂對(duì)受教育者的精神意志、創(chuàng)新潛能和個(gè)性特征提出了更高的發(fā)展需求和目標(biāo)規(guī)劃。網(wǎng)上和網(wǎng)下交流渠道的增加，不僅符合智慧課堂教學(xué)的雙向傳播規(guī)律，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加教學(xué)情境訓(xùn)練的積極性和興趣性，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與過(guò)程中學(xué)生的綜合能力將得到顯著提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為智能時(shí)代需求的社會(huì)發(fā)展型人才。

(二)協(xié)同課堂教學(xué)流程的再造與架構(gòu)

協(xié)同課堂教學(xué)流程的再造是高等教育與智慧課堂有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，只有重構(gòu)教學(xué)才能在智慧教學(xué)形態(tài)下更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自由全面發(fā)展。協(xié)同課堂要求教師提升自身素養(yǎng)以適應(yīng)智慧教學(xué)，要求學(xué)生提升學(xué)習(xí)力以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)模式。

其一，協(xié)同課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)資源建設(shè)的特定流程。無(wú)論課前、課中、課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)都需要制作設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的程序開(kāi)發(fā)和軟件設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)總體設(shè)計(jì)、課程章節(jié)規(guī)劃、教學(xué)資源論證等環(huán)節(jié)，程序設(shè)計(jì)在高等教育教學(xué)將得到重新認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)課程前導(dǎo)和課后拓展繪制教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖譜，將知識(shí)點(diǎn)融于網(wǎng)絡(luò)模塊，并用圖形化網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行關(guān)系描述，以確定內(nèi)容及學(xué)時(shí)分布，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，打通知識(shí)聯(lián)通障礙，平滑銜接過(guò)渡各知識(shí)模塊，使協(xié)同課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授、在線演練、教學(xué)實(shí)踐三者的分工協(xié)作和整體統(tǒng)一。

其二，多元課堂協(xié)同需要建立嚴(yán)格并與之適應(yīng)的教學(xué)管理流程。一是協(xié)同課堂需要配備助教以輔助課堂管理。協(xié)同課堂的講授形式主要分為兩種，一種是主講教師的課堂講授，另一種是協(xié)同課堂的交叉互動(dòng)，兩種形式依次使用、互為補(bǔ)充。為使教師可以在課堂多種角色間游刃有余，需要有助教進(jìn)行協(xié)同配合，使課堂教學(xué)秩序有條不紊。二是協(xié)同課堂需要建立快速響應(yīng)機(jī)制。協(xié)同課堂的整體結(jié)構(gòu)和流程繁紛復(fù)雜，需要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，以避免教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不暢，各類教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)等問(wèn)題。所以，從課堂紀(jì)律、作業(yè)時(shí)限、視頻錄制、實(shí)時(shí)預(yù)警、助教分工等方面需要建立管控獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保協(xié)同課堂的順利建構(gòu)。

其三，多元課堂協(xié)同需要通過(guò)建立穩(wěn)定學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。一是以學(xué)習(xí)理論科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。協(xié)同課堂主要圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行模塊和程序設(shè)計(jì)，要充分考慮教育對(duì)象綜合能力、知識(shí)理解運(yùn)用能力、課程靈活參與能力等多重因素，主要涉及到建構(gòu)主義理論，對(duì)理論的深刻理解可以助力誘導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的正向潛移，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的建構(gòu)和拓展。二是以在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)閉環(huán)控制。協(xié)同課堂在課前和課后是全在線學(xué)習(xí)模式，課前和課后的教學(xué)軌跡與教學(xué)反饋反映了整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)情效果和程序運(yùn)營(yíng)水平的變遷，教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)和在線設(shè)計(jì)，形成優(yōu)化完善的教學(xué)閉環(huán)控制回路。

(三)協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的搭建與重構(gòu)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出：“要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培育目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式?！盵1]協(xié)同課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是智慧教學(xué)系統(tǒng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集整理和處理分析的基礎(chǔ)上，對(duì)智慧教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出客觀的價(jià)值評(píng)判，給予教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)性的調(diào)整建議。協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的全方位評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生而言，協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況的綜合反饋；對(duì)教師而言，協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師智慧教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估；對(duì)課程建設(shè)而言，協(xié)同課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程智慧化發(fā)展和教學(xué)改革成效的綜合體現(xiàn)。

一是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策，注重教學(xué)過(guò)程評(píng)議。協(xié)同課堂充分運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策，從而診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)議教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)提供具體優(yōu)化對(duì)策，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)管理。協(xié)同課堂的程序設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐項(xiàng)進(jìn)行測(cè)評(píng)和教學(xué)預(yù)測(cè)，有利于教師組在課前和課后進(jìn)行逐項(xiàng)研討，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)優(yōu)劣情況，實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案。從多維度考量和分析教學(xué)過(guò)程，可以科學(xué)反映教師與學(xué)生的課堂協(xié)同性與有效性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同，對(duì)課堂教學(xué)方法、在線測(cè)驗(yàn)形式等方面做出補(bǔ)充調(diào)整，及時(shí)掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)歷史、課堂活動(dòng)參與度、學(xué)生興趣特征等多類數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)可視化圖譜和系統(tǒng)智能教學(xué)提醒，通過(guò)在線溝通、電子郵件、預(yù)約面談等方式，增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷和思想了解，適度對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)或干預(yù)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二是在線系統(tǒng)全程考核，注重學(xué)生發(fā)展評(píng)估。一方面，協(xié)同課堂系統(tǒng)以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為評(píng)估原則，合理分配權(quán)重，改革考核方式，以全過(guò)程考核把脈學(xué)生學(xué)情。現(xiàn)代高等教育更加注重學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的考核趨于綜合多元化，不僅關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的抗壓抗挫能力、組織協(xié)調(diào)能力、策劃執(zhí)行能力等多個(gè)性差異能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，改變針對(duì)某一學(xué)科或某一課程的單一性教學(xué)考核，體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育對(duì)人才成長(zhǎng)發(fā)展的終身教育價(jià)值。另一方面，協(xié)同課堂系統(tǒng)將建立多方參與評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變閉環(huán)評(píng)估模式，邀請(qǐng)學(xué)校管理部門(mén)參與評(píng)估，以多方評(píng)估結(jié)果強(qiáng)化教學(xué)評(píng)估質(zhì)量，切實(shí)提升智慧教學(xué)效果。通過(guò)各類參數(shù)和分析模型評(píng)估學(xué)生思想、行為、活動(dòng)等綜合素質(zhì)，根據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)信息，邀請(qǐng)相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)與教師組共同對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析探討，以確定教學(xué)調(diào)整方案，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。