徐美玉

[摘? ?要]結(jié)合高中生物教學案例，分別從新授課、復習課、實驗課、評價課等課型出發(fā)，深入探討概念圖在生物教學中的運用方法，以幫助學生厘清知識脈絡，構(gòu)建知識體系，完善認知結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]概念圖;高中生物教學;新授課;復習課;實驗課;評價課

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0083-02

高中生物教材具有信息量大、圖文并茂、實驗性強、聯(lián)系實際等特點，同時，掌握科學研究方法、具備理解能力及理論聯(lián)系實際的能力以及學會構(gòu)建概念圖是學生在高中生物學習中的基本要求。基于此，在高中生物教學過程中運用概念圖，既符合高中生物的學科特點，也能夠幫助學生全面提升生物學習能力。因此，教師可將概念圖分別運用到新授課、復習課、實驗課、評價課等課型中，以達到實現(xiàn)知識有效遷移、幫助學生構(gòu)建知識體系、指導實驗設計過程、科學評價學習效果的目的。

一、 新授課運用概念圖，實現(xiàn)知識有效遷移

在高中生物新授課中，教師可通過繪制概念圖的方法替代以往知識點的羅列，這樣一方面可將知識點直觀地呈現(xiàn)給學生，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面讓學生有機會學習教師對知識的理解過程，從而輕松快速地掌握新知識，厘清新舊知識之間的聯(lián)系，建立完整的知識體系，形成完善的認知結(jié)構(gòu)，在潛移默化中實現(xiàn)對知識的有效遷移。

例如，在教學必修3“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這一知識點時，教師在講解知識的同時，還應在黑板上逐步畫出如圖1所示的概念圖。

在概念圖的幫助下，學生更容易理解生態(tài)系統(tǒng)的信息的種類以及各種信息的內(nèi)涵。學生掌握的并非是零散的知識點，而是整體的知識框架，新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別也更加明朗。圖1中某種動物以尿液來標記領(lǐng)地、陽光的強度、孔雀開屏等內(nèi)容屬于學生既有知識儲備，用它們來理解對應的化學信息、物理信息、行為信息，降低了學生的理解難度。

二、 復習課運用概念圖，幫助學生建立知識體系

在教學中不難發(fā)現(xiàn)，有很多學生雖然對知識點已經(jīng)爛熟于心，但在考試時，卻不能將這些知識有效“輸出”，面對題目不知所措，其根源就在于學習、復習過程中學生孤立地掌握每個知識點，對不同概念之間的聯(lián)系模糊不清。因此，在復習課中，教師應以章節(jié)為單位，引導學生根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系將本章知識進行有效整合，并通過概念圖使之前學過的“散裝”“孤立”的知識點的結(jié)構(gòu)可視化，這樣更有利于學生溫故而知新。由于高中生物教材的章節(jié)與章節(jié)之間并非是獨立存在的，所以教師也可利用概念圖來進行章節(jié)間的復習，建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握好其中的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，生態(tài)學的相關(guān)內(nèi)容中，“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是需要學生掌握的核心內(nèi)容，這部分內(nèi)容知識繁雜、概念眾多，如個體、種群、群落、種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)競爭等，這些概念之間的從屬關(guān)系是困擾學生的難點，而概念圖能夠有效破解這一難點。

如圖2所示，運用概念圖來復習“生物群落”這一知識點，使得種群內(nèi)部及群落內(nèi)部的關(guān)系、類別等信息都可以進行對比記憶，能夠避免學生對相似知識（如種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系）產(chǎn)生混淆，降低記憶難度。同時，通過概念圖將兩個章節(jié)之間的內(nèi)容進行梳理，能夠幫助學生厘清其中的從屬關(guān)系，使原本復雜的知識點變得簡單易懂，而章節(jié)與章節(jié)之間也不再孤立存在。

三、 實驗課運用概念圖，指導實驗設計過程

“能夠設計簡單的實驗方案且能夠處理實驗中出現(xiàn)的相關(guān)問題”是新課標對高中生的生物學習提出的更高要求。運用概念圖將實驗起始狀態(tài)和目標狀態(tài)完整記錄下來，并將兩個狀態(tài)之間不能直接解決的問題有效地聯(lián)系起來，進而構(gòu)建實驗活動的聯(lián)結(jié)，能夠讓學生明確每個步驟需要解決的問題，從而有序完成生物實驗。

例如，在學習“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”這一知識點時，在學生進行實驗之前，教師可引導學生根據(jù)實驗內(nèi)容設計概念圖（如圖3），以明確此次實驗的目標、步驟及實驗中不同條件下營養(yǎng)液的不同表現(xiàn)等。

此概念圖就相當于學生實驗設計的思維導圖，如學生在準備好生長狀況相同的同種植物之后，根據(jù)概念圖，就能明確下一步的任務便是將其分為缺X完全培養(yǎng)液小組和完全培養(yǎng)液小組，然后再觀察這兩個小組的植物生長狀況。由此可見，概念圖能夠幫助學生有效且快速地掌握實驗基本思路及步驟。

四、評價課運用概念圖，科學評價學習效果

概念圖不僅是教師授課的利器，還是評價學習效果的法寶。首先，概念圖本身就是形成評價的有效工具。教師在指導學生繪制概念圖時，可根據(jù)學生的繪圖情況對學生的學習狀況有準確的判斷，并以此為依據(jù)調(diào)整教學計劃;其次，在章末總結(jié)性評價中，概念圖也發(fā)揮著重要作用。概念圖之所以優(yōu)于其他評價方式，不僅在于它可以展示所學知識，更重要的是通過學生獨立繪制概念圖，可以清晰地反映學生能力的發(fā)展及整個知識系統(tǒng)的完整度。簡言之，概念圖既為教師提供了直觀了解學生的平臺，也給學生提供了認識自身不足的途徑。

例如，教學完必修3第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》之后，為了考查學生對本章節(jié)知識點的掌握情況，教師可讓學生自己繪制概念圖，也可將原本完整的概念圖進行部分留白，以填空題的形式讓學生完成，如圖4所示。

學生將概念圖補充完整的過程就是回顧梳理知識的過程，同時留白部分也是需要學生重點掌握的內(nèi)容，留白填空的方式是對知識的強調(diào)，有利于學生加強記憶。同時，對該概念圖的完成程度也是學生掌握知識程度、認知結(jié)構(gòu)完善程度的體現(xiàn)，可以有效地反映學生的學習情況。此類概念圖也是一種科學的評價方式。

綜上所述，概念圖是一種有效的教學策略，它可以提高學生的學習興趣，幫助學生整合歸納知識，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，并可以大幅度地提升學生的學習效果。但是，任何一種教學策略都不是孤立存在的，教師在運用概念圖的過程中應同傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，從而真正發(fā)揮概念圖在教學中的積極作用。

（責任編輯 黃春香）