程衛(wèi)國(guó)

合作交流能力，是新時(shí)代人應(yīng)該具備的一種素質(zhì)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力，而且能促進(jìn)學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些合作交流，師生都感到別扭，在教學(xué)形式上存在諸多誤區(qū)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐略談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、形式誤區(qū)一：“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的“合作交流”

在很多的數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形：在學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始，老師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地安排學(xué)生合作討論。比如學(xué)習(xí)圓的面積，一位教師是這樣安排的，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓，知道了什么叫圓的面積，請(qǐng)同學(xué)們利用準(zhǔn)備好的圓的圖片，小組討論一下，應(yīng)該怎樣求圓的面積？于是學(xué)生就開(kāi)始了小組討論。

這樣的安排，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考后的合作交流，缺點(diǎn)是：（1）學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，思維沒(méi)有產(chǎn)生矛盾沖突，合作交流的主觀愿望不強(qiáng)烈。 （2）把學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)早地引到“合作交流”之中，對(duì)學(xué)困生而言，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有可能還未經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程，這時(shí)，優(yōu)生就可能說(shuō)出了答案，成為“交流”的主角。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致某些學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的逐步衰減，以致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這種“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的“合作交流”，讓部分學(xué)生不知所措，無(wú)從說(shuō)起，這樣的討論讓部分學(xué)生感到尷尬。

對(duì)策：獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！彼?，小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生的獨(dú)立思考（或操作）不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，有利于每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、形式主誤區(qū)二：“萬(wàn)能鑰匙”式的“合作交流”

不管教學(xué)什么內(nèi)容，不論內(nèi)容難易，教師總要安排一下學(xué)生分小組討論，特別是有人聽(tīng)課的課。執(zhí)教者把“合作討論”當(dāng)作了“萬(wàn)能鑰匙”，認(rèn)為用它可以解決一切問(wèn)題，把“合作討論”看成了“好課”的必備配件。比如在一次研究課上，一位教師執(zhí)教的整數(shù)四則混合運(yùn)算，例題是“300-（120+25×4）”，教師出示題目后就安排學(xué)生分小組討論： “這道題怎樣計(jì)算？”其實(shí)，像這樣較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考后說(shuō)一說(shuō)方法，再讓學(xué)生獨(dú)立試算，然后教師評(píng)講就可以了。

對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以小組為單位的“合作性”學(xué)習(xí)。它的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，這是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要方面。

1.強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師要經(jīng)常教給、訓(xùn)練和提醒學(xué)生正確使用合作學(xué)習(xí)的方法。首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有小組成功，個(gè)人才能獲得進(jìn)步，逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極思考、踴躍發(fā)言、密切配合的習(xí)慣。其次，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。要使學(xué)生意識(shí)到：認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的表現(xiàn)，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善并發(fā)展自己的思路;學(xué)會(huì)對(duì)同伴的發(fā)言清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)，開(kāi)展?fàn)幷摵唾|(zhì)疑，真誠(chéng)地贊賞或大膽地提出不同見(jiàn)解。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使每個(gè)學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作操作的習(xí)慣，提高合作質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等探究形式，特別是操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是與人交流的良好機(jī)會(huì)。因此，教師在小組合作操作的問(wèn)題上，要強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)手、互助合作、共同完成，并盡量設(shè)計(jì)一些個(gè)人操作不方便，需要兩人或兩人以上才能操作的內(nèi)容。

三、形式誤區(qū)三：“淺嘗輒止”的“合作交流”

課堂上，教師提出問(wèn)題，安排學(xué)生開(kāi)始分組討論，可教師給學(xué)生的時(shí)間不夠用，學(xué)生討論不到一、二分鐘，就要求討論停止。比如一位教師教的小數(shù)除法，首先通過(guò)情境引出算式：19.2÷12，讓學(xué)生試算，安排學(xué)生討論交流。“為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？”學(xué)生剛討論一會(huì)，教師就讓學(xué)生停止，然后匯報(bào)。有的學(xué)生說(shuō)：把0.2元看作2角來(lái)想;有的學(xué)生說(shuō)：把0.2看作2個(gè)十分之一來(lái)想。至于“為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)清楚，教師也沒(méi)有安排學(xué)生再討論，問(wèn)題就這樣不了了之。這樣淺嘗輒止的合作討論，讓學(xué)生及聽(tīng)課老師都覺(jué)得尷尬，這樣的討論有 “討論”之名，而無(wú)其實(shí)了。

對(duì)策：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

為了增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，應(yīng)該適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。合作討論不應(yīng)給教學(xué)帶來(lái)形式主義的尷尬，我們要正確、合理地使用好這種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以小組合作形式組織的教學(xué)過(guò)程，在重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師始終應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的積極的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)行為應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而發(fā)生變化，教師的角色也應(yīng)隨之發(fā)生變化。在提供小組討論或調(diào)查的問(wèn)題、在布置合作操作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是組織者和引導(dǎo)者，不僅要 “發(fā)號(hào)”命令，而且要妥善安排。在小組開(kāi)展合作交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間，在內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生情緒、組織紀(jì)律等方面，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。同時(shí)，教師應(yīng)采取友好平等、建設(shè)性的態(tài)度和行為，不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有序和高效。在學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)欣賞者和指導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和贊賞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用新知識(shí)的情境。

課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是一種符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將發(fā)揮積極的作用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，教師應(yīng)時(shí)刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線(xiàn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織有效的合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

【作者單位：淮安市漁溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】