溫薪田

摘要：新時代，學前教育已經成為教育熱點，學前英語教育具有重要的地位。英語學習方面的自我認同表現(xiàn)會直接影響高職院校學生的學習動機、興趣和學習態(tài)度等。本文分析了當前高職學前專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀和其對英語學習自我認同感較低的原因，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：高職 學前專業(yè) 英語學習 自我認同 策略

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0229-02

自我認同是指個人能夠理性、客觀地看待自己，能夠對自己的目標和行為有一種認同感，并在了解和認同自己的過程中平衡自身與外界之間的關系。英語學習過程中的自我認同是指學習者在學習英語的過程中，接受英語語言知識和英語文化，并在培養(yǎng)英語技能的同時完成對自我的構建。對于高職學前專業(yè)的學生來說，學生需要正確認知自己的身份定位，清楚我是誰，我想要做什么，我要怎么做。

一、高職學前專業(yè)學生在英語學習方面的情況分析

（一）不重視英語學習

高職院校的學生大多文化基礎薄弱，且不重視文化課學習，正是因為這樣，他們學習的主動性差，興趣低落，積極性不高，有的甚至出現(xiàn)畏難情緒。對英語的學習，他們大多數(shù)停留在為了應付考試，面對考試，只求及格，對英語這門學科的學習抱有得過且過的心態(tài)，除了在課堂上的英語學習外，很少有人會在課后花時間學習英語。

（二）缺少語言環(huán)境

英語是一個語言交流工具，目前國內高職院校少見與國外合作辦學的情況，高職院校學生與國外交流機會較少，本身溝通與交流全部使用漢語，這種缺乏英語語言環(huán)境的情況，導致學生們除了在有限的英語課時間以外，沒有充分的鍛煉自己的英語能力的機會。

（三）缺少學習動機

動機是能引起和維護一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭。學前專業(yè)學生畢業(yè)后大多要進入幼兒園工作，普通幼師在工作中對英語需求并不高，因此就業(yè)單位不會對學生有類似于必須通過英語GET三級考試這樣的要求，這樣學生就缺少了考試的壓力，自然也少了學習英語的動力。此外，學前專業(yè)的學生就業(yè)方向已經確定，他們認為影響自己就業(yè)的是專業(yè)技能，想要在就業(yè)時具有優(yōu)勢與他人競爭，就要練好自己的專業(yè)操作技能，而英語在他們看來只是一門副科，久而久之，會產生“學習英語是沒有用的”這樣的觀點，對英語學習失去興趣和動機。

二、高職院校學前專業(yè)學生英語學習自我認同感低的原因分析

（一）社會認同

高職院校學生完成九年義務教育，因為高考成績的不足，不能就讀本科大學，與那些考上大學的昔日同學相比，他們本身會產生自卑感，社會上人們也往往會將這些學生定位于差等生，會用有色眼鏡去看待他們，這嚴重影響了高職院校學生的自信心，對他們的自我認知產生不良的影響。另外，英語作為一門第二語言課程，學習難度大，學習相對枯燥，這更會促使學生產生英語學習自我認同感低的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)認同

因為學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的教學對象是0～6歲的學齡前兒童，陳舊的觀點認為，幼師就是“看孩子的”，這份看孩子的工作對幼師的文化水平沒有過多的要求，尤其是英語文化水平。不能理性看待學前教育事業(yè)的現(xiàn)象導致學生不能夠樹立強大的專業(yè)自信。此外，當前學前教師工資低、工作時間長、工作量大等現(xiàn)狀，都對學前專業(yè)的學生在自我專業(yè)認同上產生了消極的影響。

（三）技能認同

高職院校學前專業(yè)學生的自我認同主要來源于專業(yè)課。高職院校的英語學習主要是培養(yǎng)英語技能，在未來幼教工作中，對幼師的筆試技能要求很低，重視的是口語技能，因此高職院校的英語學習主要是對學前專業(yè)學生口語能力的培養(yǎng)。然而因為高職院校內英語交際環(huán)境的缺失和高職院校對英語學習水平要求不高的原因，導致學生們對自身英語技能認同感低。

三、提高高職院校學前專業(yè)學生英語學習自我認同的策略分析

（一）創(chuàng)設口語學習環(huán)境，培養(yǎng)英語學習興趣

為了避免學生應付性的學習，我們可以在學習過程中創(chuàng)設大量的口語學習交流環(huán)境，在這個過程中樹立學前專業(yè)學生對英語的學習信心和興趣。

（1）重視口語課程內容設置。創(chuàng)設英語口語課程，改革原有的筆試考試方式，通過考查口語的應用能力來評定學生考試成績。此外，教師不單以期末考試的成績作為對學生的評價依據。日常教學中，口語作業(yè)、課堂展示和小組合作都與最終成績掛鉤。在豐富的評價體系之下，學生的學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，學生自我認同感變強。

（2）日常教學課時部分由外教承擔教學任務。首先，外教上課可以營造一個外語交流的環(huán)境和氛圍，使學生們不是單方面地被灌輸知識，而是嘗試去開口說英語。其次，外教具有最地道的英語口語表達，可以向學生介紹書本上沒有的西方文化。當學生對英語產生了興趣，便會變得愿意花時間和精力去學習它，產生自我認同感。

（3）每周固定時間安排英語角和英語社團活動。定期舉辦英語角可以增加學生在課下進行英語口語交流的機會，既創(chuàng)設了學習英語的語言環(huán)境，又給學生提供了一個交流的平臺，學生在說英語的同時，也可以通過英語角交朋友，提高交際能力。英語社團活動可以定期邀請專家做英語講座，并經常組織英語劇場表演活動，發(fā)揮學生的學習自主性。

（4）根據專業(yè)組織各種口語比賽。學校根據學前教育專業(yè)設定開展大量口語比賽，例如：英語演講比賽，英語短劇比賽，英語故事比賽，英語教法比賽，等等。形式要多樣化，重在激發(fā)英語的學習興趣，樹立學生學習英語的信心，增強學生的自我認同感。

（二）正確認識學前教育專業(yè)的重要性

學前教育主要是指對0～6歲幼兒的教育，是人們終身學習過程中的基礎部分。學前教育的質量，關系到國家的興旺，全民素質的提高。我們要教育和激發(fā)學前專業(yè)學生對學前教育事業(yè)的熱愛，只有這樣，才會使學前教育專業(yè)學生產生責任感，未來面對困難時，也會毫無畏懼，對工作傾注滿腔的愛和熱情。

隨著現(xiàn)代社會對學前教育的重視，對學前教育工作者的要求越來越高，學前教育工作者必須具有高水平的文化基礎，才能夠在一線工作中實施科學的教育方法，這就要求學前教育專業(yè)學生認同自我能力，努力學習文化知識，武裝自己，力爭具有淵博的文化知識。

（三）專注將學前專業(yè)與英語技能相結合

作為職業(yè)學校學生，他們考慮的往往是怎樣順利畢業(yè)，得到一個良好的工作機會。由于他們的目的性強，學習的動機性也強。我們要處理好學生對未來工作的焦慮，把焦慮轉化成動力，促進學生英語學習成績的提高。成績的提高會促進學生自我認同感的提高，增加他們對英語學習的動機，完成一個良性的循環(huán)。

另外，我們還可以為學生制訂符合工作需求動機的長遠學習計劃和目標，將英語學習與專業(yè)課相結合。例如課程設置上，加大英語教法課的比重，避免傳統(tǒng)基礎英語教學中“學”與“用”完全脫節(jié)的現(xiàn)象。在英語教法課中，引導學生學習如何確立一節(jié)課的教學目標和內容，運用怎樣的途徑和方法，以進行幼兒英語教學活動的設計和組織。我們可以從實際出發(fā)，滿足學生未來就業(yè)的需求，鼓勵學生成為幼兒英語教師，當學生在職業(yè)需求上產生認同感，將更有利于其學習英語。

參考文獻：

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