孫小妹

【摘 要】 音準(zhǔn)通俗來講是音的高低，它是音樂的基礎(chǔ)，在歌唱和樂器演奏中都有重要影響。要學(xué)好音樂，就需要精確的音準(zhǔn)。小學(xué)生對于音準(zhǔn)沒有概念，唱歌五音不全，長時間這樣唱歌會形成習(xí)慣，也會影響他人，打消學(xué)生展示自我的積極性，因此提升小學(xué)生的音準(zhǔn)素養(yǎng)刻不容緩。初學(xué)時需要教師悉心教導(dǎo)，用正確合適的方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練音準(zhǔn)，以提升音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂；音準(zhǔn)訓(xùn)練；科學(xué)培養(yǎng)

如今的課堂形式多樣化，很多以前不受重視的課程逐漸出現(xiàn)在大眾視野中。小學(xué)生音樂美術(shù)等課程的課堂學(xué)習(xí)也變得多元化，課堂活躍有趣，學(xué)生樂于展示，然而在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)，很多小孩子存在五音不全問題，對音的高低沒有概念，沒有好的音準(zhǔn)就無法獨(dú)立演唱。這一問題需要教師用科學(xué)的方法，按照聆聽感受形成記憶，系統(tǒng)地訓(xùn)練提升，這樣培養(yǎng)學(xué)生形成好的音準(zhǔn)，為以后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提升音樂素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)聆聽，建立音準(zhǔn)概念

音準(zhǔn)的取得有賴于敏銳的聽覺，學(xué)會傾聽是了解音樂的第一步，通過聆聽分辨音樂的風(fēng)格，體會歌曲的內(nèi)涵。小學(xué)生一般只會自發(fā)地去聽旋律，這時教師要引導(dǎo)他們注意區(qū)分音的高低不同。同時，聆聽需要安靜的環(huán)境和平和的心境，營造合適的氛圍。例如在五年級下冊音樂教材《草原贊歌》的學(xué)習(xí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生想象在草原上圍著篝火唱歌跳舞的歡快場景，想象草原一望無際的壯闊美景，等學(xué)生進(jìn)入想象營造的氛圍中時，播放歌曲，靜靜聆聽，體會歌唱者對草原的熱愛和民族自豪感。又如在《我若是小小鳥》的教學(xué)中，教師可以提問：“你們聽過鳥兒的叫聲么？”“有誰可以學(xué)習(xí)鳥的叫聲，向大家展示？”“聽了鳥叫聲，你覺得它的叫聲有什么特點(diǎn)？聲音是如何變化的？”借這些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音調(diào)的高低不同，初步引入音階的概念，然后讓學(xué)生想象鳥兒在天空自由飛翔的狀態(tài)，進(jìn)入歌曲欣賞環(huán)節(jié)。第二遍時就可以讓學(xué)生去分辨高低音，哪幾句歌詞、哪幾個字是高音，與其他句子的唱法有什么不同，讓學(xué)生對音階和音高有初步的概念。

教師也可以用實物展示的方法向?qū)W生介紹音階的變化與不同，例如用三到五個玻璃杯裝不同高度的水，敲擊杯壁或杯口，通過發(fā)出的不同的聲音變化來區(qū)別音階，也可以讓學(xué)生嘗試操作，生動有趣又直觀，易于接受，也容易形成記憶。教師還可以用不同的聲音講話，幫助學(xué)生區(qū)別音高，理解音準(zhǔn)，達(dá)到建立音準(zhǔn)的概念的目的，同時還能輔助記憶。

二、設(shè)計動作，輔助音準(zhǔn)記憶

要獲得音準(zhǔn)，不只靠聽和分辨，還應(yīng)該形成記憶，文字表述不利于形成深刻的記憶，可能聽過就忘。結(jié)合小學(xué)生接受事物的能力考慮，可以設(shè)計動作來輔助音準(zhǔn)記憶。著名的柯達(dá)伊手勢訓(xùn)練法就是為了幫助學(xué)生區(qū)分音調(diào)高低之間的關(guān)系，教師可以充分運(yùn)用。例如在《銀色的樺樹林》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽欣賞過音樂之后，在學(xué)唱環(huán)節(jié)，唱音階名的時候可以用手勢比在身體的不同高度，如唱do時比在胯部，唱re時比在腰腹，往后的mi fa sol la si do依次升高，在do時可以到達(dá)頭頂，讓抽象的音高概念變得直觀可見 幫助學(xué)生建立音“高”和音“階”的概念。還可以讓七個學(xué)生在講臺上，第一個坐著，第二個蹲著，第三個半蹲…依次到第七個站在凳子上，第一個就代表do，第二個代表re，教師指其中的任意一個人，學(xué)生唱出音階名，有趣生動。也可以為不同的音階設(shè)計不同的動作，例如唱do時跺腳，re時拍手等；還能讓學(xué)生拍自己身體的不同地方代表不同的唱名，如do時拍手肘，之后按照唱名依次往靠近手掌的位置拍，到高一度的do時拍手掌等。還能模仿柯達(dá)伊音樂教學(xué)的方法，用不同的手勢來表示音階的變化，如握拳代表1，豎起拇指代表2，豎起食指代表3，依次豎起手指，最后用中槍手勢代表7；或者用手比數(shù)字的方法代表不同音階。也可以讓學(xué)生繪制不同高度的條形圖，代表不同的音階，對照練習(xí)?？傊?，設(shè)計的動作要符合小學(xué)生的接受能力，要直觀有效，符合小學(xué)生活潑愛動愛玩的性格特點(diǎn)，才能讓他們記得更牢固，這樣就達(dá)到我們的目的了。

三、輕聲吟唱，體驗音準(zhǔn)變化

在聆聽與記憶之后，要通過實際操作，才算掌握知識。吟唱音名、音階、音程，再放在歌曲中做綜合練習(xí)，要循序漸進(jìn)。先進(jìn)行簡單的音程練習(xí)，如do—mi.mi—sol，這種音階變化明顯一些的，音高之間辨識度高，易于練習(xí)，邊唱音名，邊做手勢或動作，配合理解記憶，直到學(xué)生熟練掌握，有了基礎(chǔ)之后，可以進(jìn)行難一點(diǎn)的練習(xí)，如音階變化更貼近的me—fa，這種音高變化不明顯的，容易走調(diào)的音階。學(xué)生如果走調(diào)了，教師就要及時輔助手勢比出高度的位置，加以糾正，如此反復(fù)訓(xùn)練。第二步可以進(jìn)行音階的練習(xí)，剛開始不要練整個的音階，如剛開始練1——3，然后練1——5，再練習(xí)1——7，逐漸增加音階的跨度，這個部分比較難，不僅要唱上行的音階，也要唱下行的音階，隨著音階跨度增加，容易有走音跑調(diào)的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師要教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽分辨，調(diào)整，用手勢示意升調(diào)或者降調(diào)。第三步是綜合練習(xí)，旋律的練習(xí)，是不同音階的組合，不再是單純順序升高或者降低的唱名，教師根據(jù)不同年級學(xué)生的情況調(diào)整組合不同的音階旋律給學(xué)生練習(xí)，也可以找課本中典型的升降調(diào)的旋律進(jìn)行練習(xí)，如上文中提到的《草原贊歌》中有從4到升4的變化，可以引導(dǎo)學(xué)生演唱整段旋律，結(jié)合柯達(dá)伊手勢，讓學(xué)生熟練掌握音階的變化，獲得精確的音準(zhǔn)。

最后要結(jié)合學(xué)生的錯誤，針對糾正。例如小學(xué)生在唱音名時，碰到高音部分，在沒有經(jīng)驗技巧的情況下，會用嗓子去喊叫，這樣不正確的發(fā)音方式對嗓子傷害很大，教師要及時指出錯誤，教以正確的發(fā)音位置并做示范，或者教學(xué)生用假聲唱上去，告訴學(xué)生唱歌要輕松地吟唱，跟著鋼琴的音階變化唱名，熟練掌握音準(zhǔn)，用科學(xué)的方法把歌唱好。在掌握音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上還可以教學(xué)生練習(xí)氣息和呼吸方式等。正確的發(fā)音位置，加上良好的氣息控制，還要注意感情的培養(yǎng)變化，如在《草原贊歌》演唱時要表現(xiàn)出自豪與喜愛；在《我若是小小鳥》中要表現(xiàn)出對天空的熱愛與向往，在《銀色的樺樹林》中要表現(xiàn)對美景的贊美與歡欣……這些是學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)唱歌的基本功，需要從小培養(yǎng)，如此才能算音樂素養(yǎng)的提升。

相信經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生們都可以熟練掌握音準(zhǔn)，更好地欣賞音樂。沒有誰是天生的五音不全，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生會獲得歌唱的自信心，有了音準(zhǔn)，再加上其他的訓(xùn)練方法，學(xué)生才會有美好的表演回憶，而精確的音準(zhǔn)和良好的音樂素養(yǎng)也為學(xué)生今后音樂方面的發(fā)展和音樂學(xué)習(xí)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。endprint