張璐

【摘 要】 目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，在課堂教學(xué)中開(kāi)展小班教學(xué)模式已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵手段。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多語(yǔ)文教師已經(jīng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用在課堂之中，特別是小組合作學(xué)習(xí)方式更是得到了廣泛運(yùn)用，可是在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多弊端。本文意在剖析語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)方式現(xiàn)階段所存在的一些弊端。

【關(guān)鍵詞】 小班化；語(yǔ)文；小組合作；學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)如今，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。如何上好語(yǔ)文課，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課中獲益，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)會(huì)關(guān)鍵的技能、知識(shí)和情感——這些問(wèn)題成為一線語(yǔ)文老師以及學(xué)校教學(xué)的焦點(diǎn)。語(yǔ)文如此重要的關(guān)鍵在于漢語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。它不僅關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂效率和正確的世界觀、價(jià)值觀，而且是衡量我國(guó)教育水平的重要指標(biāo)。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，在課堂教學(xué)中開(kāi)展小班教學(xué)模式已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵手段。小班化語(yǔ)文教學(xué)中，因材施教、促教為學(xué)等教學(xué)思想更易滲透，教師也更能掌握學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體差異，了解內(nèi)在潛質(zhì)，給予幫助和引導(dǎo)，無(wú)論是教師的教學(xué)策略還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都將迎來(lái)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

這其中，小組合作是我們?cè)谛“嗷抡n程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多、最樂(lè)此不疲、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神，還能增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和觀點(diǎn)整合能力，在團(tuán)隊(duì)中充分表達(dá)自己的想法并盡可能地將之完整表達(dá)，更加能夠幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，并且通過(guò)同伴學(xué)習(xí)，使組里的每一個(gè)成員都能得到更好的發(fā)展，與傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式學(xué)習(xí)方式相比有其獨(dú)特的優(yōu)越性?？蛇z憾的是，現(xiàn)在小班語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們見(jiàn)到的很多小組合作學(xué)習(xí)方式往往存在“注重形式，忽略實(shí)質(zhì)；疏于效率，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，大多出現(xiàn)了“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題有四：

一、分組不科學(xué)

在小班語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了教學(xué)能夠簡(jiǎn)單快速地進(jìn)行，小組分組通常按前后座位自然分成四人小組或六人小組，而座位編排基本按照學(xué)生的高矮順序和男女搭配形成。這樣分組簡(jiǎn)單方便，易于操作，可是小組內(nèi)學(xué)生的特質(zhì)、層次等搭配都不合理，不利于小組內(nèi)成員的優(yōu)化組合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、合作規(guī)則不明

在小班語(yǔ)文課堂中，我們幾乎在每一堂公開(kāi)課中都能看到這樣的“熱鬧現(xiàn)象”：當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題后，立即讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，學(xué)生也不負(fù)所托，立即“轟轟烈烈”地“暢所欲言”，教室里馬上一副熱鬧非凡的畫面。可是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一種“假熱鬧”。有的小組發(fā)言的總是那一個(gè)或兩個(gè)活躍的學(xué)生，而其他幾人仍然一言不發(fā)；更加不和諧的小組則你推我讓，誰(shuí)也不愿意先發(fā)言；更有的小組把討論時(shí)間拿來(lái)閑聊或打發(fā)時(shí)間。學(xué)生出現(xiàn)這樣多色多樣的“討論”主要是缺乏一套規(guī)范的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，才使他們手足無(wú)措，沒(méi)有著力點(diǎn)。

三、合作機(jī)會(huì)不勻

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常一個(gè)小組內(nèi)個(gè)別能力強(qiáng)的組員承擔(dān)了討論的多項(xiàng)職責(zé)和任務(wù)，無(wú)論是觀點(diǎn)表達(dá)、代表發(fā)言還是作業(yè)完成，都由能力強(qiáng)的學(xué)生一手包辦，而能力稍弱的學(xué)生則無(wú)所事事，心不在焉，最后名義上得到了小組帶來(lái)的“勝利”，實(shí)質(zhì)上又毫無(wú)進(jìn)步，這也是所謂的“搭車現(xiàn)象”。

四、教師定位不準(zhǔn)

小組合作學(xué)習(xí)固然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性和合作性，但是并不意味著可以缺少教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在一些小班語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分老師在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)儼然把自己當(dāng)作局外人，退居教室一側(cè)等待，或者形式性地走幾圈，又或者如蜻蜓點(diǎn)水般在小組間游走。當(dāng)小組匯報(bào)成果時(shí)，只是耐心聽(tīng)完各小組的成果，聽(tīng)完結(jié)束，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只能流于形式，無(wú)關(guān)實(shí)質(zhì)。

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