胥加翠

【摘 要】 在聾校語(yǔ)文課程教學(xué)中，充分挖掘教材中體現(xiàn)的情感教育素材，融入對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓情感教育的功效充分體現(xiàn)出來(lái)，透過(guò)語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)塑造。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 聾啞學(xué)校；語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育；滲透

在針對(duì)聾啞學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)，為了讓情感教育更好地滲透與融入，教師不僅要對(duì)學(xué)生采用合理的引導(dǎo)方法和模式，也要采取合適的教學(xué)實(shí)施策略。對(duì)這部分特殊的學(xué)生群體，他們雖說(shuō)有先天缺陷，但是他們的情感感受能力和普通學(xué)生一樣，甚至?xí)用舾小＝處熞浞至私鈱W(xué)生的一些基本特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)開(kāi)展模式與實(shí)施策略，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中充分挖掘教材中體現(xiàn)的情感教育素材，融入對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓情感教育的功效充分體現(xiàn)出來(lái)，透過(guò)語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)塑造。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境

情感教育融入課堂的方法有很多，在不同文章的教學(xué)實(shí)施中，適合采取的教學(xué)模式有所差異，教師首先需要進(jìn)行合理的教學(xué)模式的選擇。對(duì)于那些本來(lái)就包含情感的文章，教師在組織教學(xué)時(shí)要善于挖掘文本中的情感素材，要體現(xiàn)出文章對(duì)于學(xué)生的感染力，讓學(xué)生在情感教育的依托下形成更深入的文本學(xué)習(xí)感受。有的文章教師還可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)組織教學(xué)，在有效的情境依托下，讓學(xué)生更快地融入文本的故事情境中，能夠形成更加直接的對(duì)于文章的理解感受。教師可以多發(fā)揮圖片、視頻對(duì)于文本教學(xué)的輔助效果，聾啞學(xué)生雖說(shuō)無(wú)法表達(dá)，或者是聽(tīng)不到聲音，但是那些感人至深的畫面仍然能夠帶給他們很深的觸動(dòng)，能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在情感激發(fā)的效果。

如我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，運(yùn)用長(zhǎng)安街上滿頭銀發(fā)的老奶奶、一對(duì)青年夫婦、一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾的一組特寫鏡頭的投影，加之總理靈車通過(guò)長(zhǎng)安街緩緩前進(jìn)的電視錄像，迭合哀樂(lè)再現(xiàn)了與周總理告別的感人情景。在特定的情境中，學(xué)生對(duì)課文的理解也水到渠成，此時(shí)教師再抓住這一時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生想象總理生前與人民群眾在一起的情景，學(xué)生的情感感受自然會(huì)更為直觀與強(qiáng)烈。利用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)滲透情感教育，這是一種非常實(shí)用的模式，并且可以起到非常理想的教學(xué)效果。在特定情境的依托下，學(xué)生能夠形成更加深刻的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是對(duì)于情感充沛的文章，學(xué)生更能夠在情境依托下加強(qiáng)對(duì)于文章情感的理解與感受。這樣的背景下，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)于文章的學(xué)習(xí)印象更深，情感教育的目標(biāo)也可以有效達(dá)成。

二、體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)鍛煉

情感教育可以形成不一樣的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有的文章，教師要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)，讓學(xué)生在活躍思維的伴隨下形成更深入的文本學(xué)習(xí)感受，以這樣的方式發(fā)揮情感教育的內(nèi)在功效。教師要善于結(jié)合文本教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散延伸，要對(duì)于文本的主題進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生多分享自己的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)的主體，尤其是學(xué)生的思維十分活躍后，大家內(nèi)在的積極情感會(huì)更好地受到引發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，透過(guò)文章的學(xué)習(xí)受到的感染與觸動(dòng)也會(huì)更強(qiáng)。在這樣的背景下，不僅充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程教學(xué)中的情感教育，也很好地訓(xùn)練與活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以從文章的學(xué)習(xí)中更好地鍛煉成長(zhǎng)。

如在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)散延伸的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约阂鲆粋€(gè)怎么樣的人，讓學(xué)生在沒(méi)有教師的幫助下說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，通過(guò)鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生多說(shuō)多練。一部分有能力的學(xué)生寫出的句子包含著深刻的含義，也談到了自己對(duì)生活的夢(mèng)想，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展，大家可以在這種話題的討論中形成更強(qiáng)烈的文本學(xué)習(xí)感受。當(dāng)學(xué)生的思維在課堂上十分活躍時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在情感才更容易被激發(fā)，這時(shí)情感教育的滲透效果也會(huì)更為理想。

三、充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

想要進(jìn)一步加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴是一個(gè)很好的教學(xué)方法，也是滲透情感教育的一種有效策略。教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要讓學(xué)生能夠更好地產(chǎn)生對(duì)于文本描繪內(nèi)容的感同身受的感覺(jué)?？梢栽谖淖值钠饰鲋信湟詧D片、視頻，還可以通過(guò)和學(xué)生的溝通交流來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)，展開(kāi)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在情感的調(diào)動(dòng)。這樣的背景下，整體的課堂教學(xué)氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生會(huì)更深入地融入教學(xué)氛圍中，會(huì)更容易感受到文本傳達(dá)出的情感。情感教育的目標(biāo)不僅可以良好達(dá)成，學(xué)生也可以形成對(duì)于所學(xué)文章的更加生動(dòng)立體的整體感受。

如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，教師在文本講授時(shí)可以用圖片、大字課文作為教學(xué)輔助，讓學(xué)生一邊看圖一邊講解，并通過(guò)有感情地朗讀加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)文章中的情感表達(dá)。這樣的方法避免了單一的講釋教法的乏味感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。教師還可以在一些重點(diǎn)詞句的剖析中來(lái)進(jìn)行情感教育滲透，比如，緊緊抓住課文中“周恩來(lái)同志馬上解下自己的傘包給小楊眉背上，還親切地鼓勵(lì)她說(shuō)：‘孩子，不要哭，要像你爸爸那樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)，同困難和危險(xiǎn)作斗爭(zhēng)！”讓學(xué)生理解與感受文章中的情感。此時(shí)，學(xué)生為之動(dòng)情，整個(gè)身心沉浸在周總理在生命危難時(shí)對(duì)青少年的關(guān)懷之中。以這樣的方式來(lái)組織文本教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)更充分地沉浸在文章的情感表達(dá)中，也會(huì)加深對(duì)于文章的理解感知，在這樣的背景下，學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴才會(huì)更為強(qiáng)烈，這樣才能讓情感教育在語(yǔ)文課堂上有更充分的滲透。

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