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供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視野下的高職生教育管理探索
——以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

2018-02-22 02:04
關(guān)鍵詞:生源中職院校

張 丹

(襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖北 襄陽 441050)

高職院校學(xué)生類型很多、特點(diǎn)不同、問題不同,在日常教育管理工作中,不同生源的學(xué)生用一種管理方式無法解決所有問題。今后相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期,高職院校多種類型學(xué)生共存的現(xiàn)象將長期存在。[1]生源多元化、學(xué)生組成復(fù)雜化等現(xiàn)狀,已經(jīng)給原有的學(xué)生教育管理方式帶來了新挑戰(zhàn),要求我們必須認(rèn)真分析不同生源特點(diǎn),更新管理理念,創(chuàng)新工作方法,實(shí)行分類分策施教。

一、高職院校學(xué)生教育管理面臨的新形勢

目前,高職院校學(xué)生教育管理主要發(fā)生了以下幾個(gè)方面的變化。

1.生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化。從襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源結(jié)構(gòu)來看,主要是專本連讀學(xué)生、普招專科學(xué)生占70%,三校生、五年一貫制學(xué)生及少量中職生占30%。這些學(xué)生,類型不同,其特點(diǎn)和需求各不相同。

2.學(xué)生的生活方式發(fā)生了深刻變化。單親家庭、留守家庭成長的孩子逐年增多,目前已占到20%左右;95后、00后學(xué)生正處在信息化普及的時(shí)代,信息來源廣泛,既能夠方便地獲取各類信息資源,但又不容易準(zhǔn)確辨識、正確利用;同時(shí),獨(dú)生子女的自我意識強(qiáng)烈,不少學(xué)生規(guī)則意識、紀(jì)律意識、團(tuán)隊(duì)意識較差,生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)生管理工作已不僅僅是要在現(xiàn)實(shí)中走進(jìn)學(xué)生心里,更要在網(wǎng)絡(luò)上走進(jìn)學(xué)生心里。[2]

3.學(xué)校面對的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了深刻變化。社會(huì)輿論的導(dǎo)向、執(zhí)法機(jī)關(guān)的擔(dān)當(dāng)都對學(xué)校造成了無限的責(zé)任和壓力,學(xué)生、家長民主、維權(quán)意識增強(qiáng),依法辦學(xué)、依法辦事、依規(guī)辦事的難度不斷加大。社會(huì)上很多人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的事都是學(xué)校的事,家長也認(rèn)為把學(xué)生交給了學(xué)校,學(xué)校就要負(fù)擔(dān)全部責(zé)任。

4.用人單位的需求與學(xué)生綜合素質(zhì)之間的差距在不斷加大。用人單位需要大學(xué)生有過硬的專業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)際操作能力、較強(qiáng)的敬業(yè)精神和吃苦精神、較好的職業(yè)操守,既能夠很快獨(dú)當(dāng)一面,又能夠?qū)ζ髽I(yè)忠誠。企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)的提高,與學(xué)生本身綜合素質(zhì)欠缺、工作不夠踏實(shí)、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞精神、眼高手低、盲目攀比、流動(dòng)性較大等形成了較大差距。

二、不同類型學(xué)生的特點(diǎn)及教育重點(diǎn)

(一)不同類型學(xué)生的主要特點(diǎn)

1.專本連讀類學(xué)生。專本連讀的學(xué)生,在高職院校開辦專業(yè)較少,開辦時(shí)間也較短,在校生規(guī)模小。這部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)在本科分?jǐn)?shù)線上下,在高職院校中屬于入學(xué)基礎(chǔ)較好的生源,絕大部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和追求,學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性較強(qiáng),紀(jì)律觀念、自律意識較強(qiáng),但在參加集體活動(dòng)等方面的積極性不是很高。

2.普招專科學(xué)生。通過普通高考網(wǎng)錄的學(xué)生是在校生的主體,這類學(xué)生有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),文化基礎(chǔ)相對較好,對學(xué)業(yè)有自己的規(guī)劃,特別是對感興趣的課程,學(xué)習(xí)比較主動(dòng)。有一定的紀(jì)律觀念和規(guī)則意識,思維活躍,自律性較強(qiáng),參加各類活動(dòng)比較積極,大部分學(xué)生要求進(jìn)步,渴望得到認(rèn)可。但是也存在自我意識較強(qiáng)、缺乏毅力、容易受到不利因素影響、對身邊的事情提不起興趣、家庭關(guān)注少和鼓勵(lì)少等問題。

3.三校生。主要是通過技能高考、單獨(dú)招生和中高職“3+2”銜接教育入學(xué)的中職生。這部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較好,對實(shí)踐課程興趣較高,不少同學(xué)在校期間就有做兼職的經(jīng)歷,能積極參加集體活動(dòng)。但是由于沒有經(jīng)歷過高中學(xué)習(xí),文化基礎(chǔ)較差,大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確,對理論性課程不感興趣。不少同學(xué)自控力差,生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識較差,紀(jì)律相對松散,同時(shí),思維又比較活躍,活潑好動(dòng)。不少學(xué)生的家庭環(huán)境比較復(fù)雜,學(xué)生受到的關(guān)愛和認(rèn)可較少。

4.五年一貫制學(xué)生。這類學(xué)生入學(xué)年齡較小,可塑性強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確,對專業(yè)比較認(rèn)同,紀(jì)律意識較強(qiáng)。不少同學(xué)在進(jìn)入??齐A段學(xué)習(xí)后,專業(yè)比較突出,整體素質(zhì)提高較快。由于在校時(shí)間較長,后期比較活潑、好動(dòng),能積極參加活動(dòng)。但也有一些同學(xué)在中職階段,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,目標(biāo)不明確,紀(jì)律觀念不強(qiáng),進(jìn)入高職階段后很難根本轉(zhuǎn)變。

5.中職生。年齡大多在16歲左右,正處于心理、生理成熟又不完全成熟階段,精力旺盛,情感豐富,思想活躍,但情緒波動(dòng)大;感覺敏銳,求知欲強(qiáng),獲得信息快,但知識面窄,經(jīng)驗(yàn)局限,辯別力差;獨(dú)立意識強(qiáng),自尊心強(qiáng),敢于探索,但往往帶有盲目性,易沖動(dòng);接受新生事物能力較強(qiáng),但缺少辨析能力;精神追求和艱苦樸素的意識不強(qiáng)。學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性不夠,自控力、約束力不強(qiáng)。

(二)不同類型學(xué)生教育管理的重點(diǎn)

1.專本連讀學(xué)生。這類學(xué)生需要重點(diǎn)幫助其提高專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì),提高學(xué)習(xí)的積極性,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng),多方位多途徑鍛煉自己的能力,提高職業(yè)素質(zhì)。

2.普招??茖W(xué)生。普招??粕慕逃攸c(diǎn)是培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高其專業(yè)技能和自身素質(zhì)。要從加強(qiáng)早鍛煉、按時(shí)上課、主動(dòng)參加集體活動(dòng)、自覺做好個(gè)人衛(wèi)生和“兩室一區(qū)”的公共衛(wèi)生、培養(yǎng)健康的心理等方面入手,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生拓寬專業(yè)視野、提高專業(yè)技能。

3.三校生。這類學(xué)生要重點(diǎn)加強(qiáng)規(guī)矩意識、紀(jì)律意識、自律意識、服從意識的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的文明衛(wèi)生習(xí)慣和謙讓、包容、感恩的思想。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.五年一貫制學(xué)生。在中職階段重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,約束學(xué)生的不良習(xí)慣,為后續(xù)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

5.中職生。重點(diǎn)是加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)教育、法律法規(guī)的教育,引導(dǎo)學(xué)生改掉不良習(xí)慣,增強(qiáng)紀(jì)律觀念,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求改進(jìn)學(xué)生教育管理工作

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,就是去除無效的、不需要的供給,提供更多、更有效的優(yōu)質(zhì)供給。學(xué)生工作供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,就是要改革教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式,從重?cái)?shù)量、重規(guī)模,向重質(zhì)量、重效果、重針對性轉(zhuǎn)變;從全校一盤棋、一種模式,向分類施教、分類施策轉(zhuǎn)變;從依靠老師引導(dǎo),向激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)能轉(zhuǎn)變;從讓學(xué)生學(xué)好技能、成人成才,向讓學(xué)生不斷享受到存在感、獲得感轉(zhuǎn)變。[3]

(一)合理設(shè)計(jì)不同類型學(xué)生的教育管理項(xiàng)目

1.專本連讀學(xué)生。利用聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室這一平臺,設(shè)立若干創(chuàng)新科研小組,開展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目;通過精致的素質(zhì)拓展活動(dòng)和專業(yè)技能競賽等讓學(xué)生心態(tài)“保鮮”。

2.普通專科生。以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為平臺,提供更大的就業(yè)空間;系統(tǒng)安排主題教育活動(dòng),突出教育的針對性,做好班主任日志和班委日志,記錄每次班會(huì)、班委會(huì)的組織活動(dòng),表揚(yáng)及時(shí)、懲罰及時(shí);加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)建設(shè),形成團(tuán)體技能學(xué)習(xí)氛圍。

3.三校生。教育難度大,需要配備全職班主任通過加大管理力度進(jìn)行單個(gè)說服引導(dǎo)教育;建立良好的班風(fēng)班紀(jì),杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生的整體集體觀念和榮譽(yù)感;班級內(nèi)部開設(shè)興趣小組,鼓勵(lì)加入社團(tuán)組織,積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。

4.五年一貫制學(xué)生。依托專業(yè),適時(shí)開展相關(guān)專業(yè)活動(dòng)和素質(zhì)拓展活動(dòng),循序漸進(jìn),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,不急于求成;通過 “廠中?!?、校企合作、實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生增加個(gè)人信心通過“專升本”及考取專業(yè)技能證書。

5.中職生。通過軍隊(duì)軍事化教育加強(qiáng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,依托單獨(dú)招生或技能高考等渠道,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能,鼓勵(lì)其通過學(xué)習(xí)取得全日制??莆膽{。

(二)精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生教育管理綜合性改革

1.精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)。日常做好隊(duì)伍培訓(xùn)交流與技能學(xué)習(xí),保障班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍、社團(tuán)指導(dǎo)老師隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍三支隊(duì)伍穩(wěn)定性與專業(yè)性。

2.精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生日常教育管理。對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想狀態(tài)把握要準(zhǔn)。充分利用信息化手段建立完善的學(xué)生信息化管理系統(tǒng),用學(xué)生最感興趣的東西去管理他們,可以拉近與學(xué)生之間的距離,以最快的方式獲取學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和班級其他相關(guān)信息,便于對癥下藥管理班級。[4]

3.精準(zhǔn)開展學(xué)生教育活動(dòng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)和社團(tuán)建設(shè)的導(dǎo)向要準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生實(shí)踐分別開展適合不同類型學(xué)生的活動(dòng),學(xué)校、院部、專業(yè)也應(yīng)分別設(shè)計(jì)群體性、專業(yè)性等活動(dòng)以滿足不同學(xué)生需求。

4.精準(zhǔn)做好學(xué)生的考核評價(jià)。對不同學(xué)生的特點(diǎn)和教育評價(jià)方式把握要準(zhǔn)。高職院校高中起點(diǎn)網(wǎng)錄生文化層次及素質(zhì)起點(diǎn)相對較高,可采取自治自律管理模式;五年一貫制學(xué)生年齡較小、未成年,身邊沒有法律監(jiān)護(hù)人,各方面不成熟容易沖動(dòng),應(yīng)采取封閉跟蹤模式;單招、技能高考學(xué)生文化底子薄,但社會(huì)閱歷豐富,應(yīng)采取心教管理模式。這種分層管理模式以人為本、因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己的價(jià)值,分層次的人性化管理教育也體現(xiàn)了學(xué)校教育獨(dú)特的吸引力。

[1]全繼剛.高職院校多生源下學(xué)生教育管理對策[J].中國電力教育,2011(32):173-174.

[2]周薔,李娟.高職院校的生源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)[J].太原市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(12):161-161.

[3]徐輝生.高職生源狀況及化解困局的對策[J].職教論壇,2011(29):95-96.

[4]黃志輝,陳洪梅.高職院校多元化生源人才培養(yǎng)模式的研究[J].教育與職業(yè),2006(12):10-12.

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